| |||
|
| ||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ
Рабочая программа по природоведению
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Татарско-Тумбарлинская средняя общеобразовательная школа
Магсумова Муслима Сагитовна, первая квалификационная категория,
по учебному курсу «Природоведение», 5 класс, базовый уровень
|
2учебный год
Календарно – тематическое планирование
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока, применение ИКТ | Элементы обязательного минимума образования | Планируемые результаты | Дополнитель-ный материал | Формы контроля | Домашнее задание | Дата проведения | Примеча-ния | ||
план | факт | |||||||||||
Раздел 1: ВВЕДЕНИЕ. ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДЫ ( 1 час) | ||||||||||||
1 | Введение. Науки о природе. Методы изучения природы | 1 | Урок-диалог | Комплекс наук о природе. Смысловое содержание терминов: природа, окружающая среда, тела, явления природы. На примере физического тела – Земля раскрыть значение некоторых естественных наук. | Знать: смысловые содержание терминов: природа, окружающая среда, тела, явления природы; объекты изучения естественных наук. Уметь: логически мыслить и оформлять результаты своей мыслительной деятельности Объяснять: значение естественных наук в познавании природы. | Электрические, звуковые, химические, биологические явления в природе. | Фронтальный | Заполнить таблицу: «Тела, вещества, явления» | ||||
Раздел 2: ВСЕЛЕННАЯ (17 часов) | ||||||||||||
2 | Что такое Вселенная. Как древние люди представляли Вселенную? | 1 | Комбинированный с применением ИКТ: Глобус Земли, иллюстрации представления о Вселенной. Атлас «Мир и человек», фотографии планет и т. д. | Понятие «Вселенная». Представления древних людей о строении Вселенной. Взгляды Пифагора на форму Земли; суть модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею. | Знать: современное определение Вселенной; системы мира по Аристотелю и Птолемею. Уметь: самостоятельно работать с учебником; составлять рассказы, сообщения, используя материал учебника. Сравнивать модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею. | Индивидуальный | С.4-5 читать, поработать над рубрикой «Подумайте», записать в словарик слова, индив. сообщ. об Аристотеле и Птолемее. | |||||
3 | Модель Вселенной по Аристотелю и Птолемею | 1 | Мини-семинар | Взгляды древнегреческих ученых на строение Вселенной (Аристотель, Птолемей). Черты сходства и отличия системы мира по Аристотелю и Птолемею | Знать: какой вклад в науку внесли Аристотель и К. Птолемей. Уметь: составлять рассказы, небольшие рефераты, используя материал учебника и дополнительную литературу. Сравнивать модели Вселенной Аристотеля и Птолемея, находить черты сходства и отличия | Биография Аристотеля и Птолемея | Индивидуальный | с. 6-7 изучить текст, на с.8-9 выполни Индив. сообщ. о Н. Копернике ть задание, | ||||
4 | Н. Коперник и его модель Вселенной. | 1 | Практикум: Схема и модель Солнечной системы; рисунки иллюстрирующие модель Вселенной по Копернику и доказательства шарообразности Земли; рисунки в учебнике, географическая карта полушарий Земли. | Географические открытия, доказавшие шарообразность Земли. Н. Коперник – ученый, изменивший представление о Земле как центре мира | Знать: особенности модели Вселенной, созданной польским астрономом Н. Коперником. Уметь: работать с материалом учебника, составлять схемы, рисунки. Сравнивать модель Вселенной по Н. Копернику с моделями Вселенной по Аристотелю и Птолемею. | Коперника | Групповой | с. 10-11 изучить текст, пересказ, на с.14 выполнить задания: 1в. -1зад., 2в. -4зад., Индив. сообщ. о Н. Копернике | ||||
5 | Джордано Бруно и Галилео Галилей. Развитие идей Коперника | 1 | Комбинированный с применением ИКТ: Схема и модель Солнечной системы; | Дж. Бруно, его роль в распространении и развитии учения Н. Коперника. история жизни Г. Галилея. | Знать: заслуги Дж. Бруно в развитии взглядов о Вселенной; вклад в изучении Вселенной, внесенный Г. Галилеем; современные представления о строении Вселенной. Уметь: самостоятельно работать с учебником, извлекая из него нужную информацию; совершать логические операции – сравнивать, анализировать, делать выводы. Формулировать выводы о взглядах Н. Коперника, Дж. Бруно и Г. Галилея по поводу строения Вселенной. | Индивидуальный | с. 12-13 изучить текст, пересказ, выполнить зад. 6 на с.15, записать в словарик имена ученых, перечислить на с. 15. | |||||
6 | Солнечная система, ее состав. Планеты земной группы | 1 | Урок-исследование: Схема и модель Солнечной системы; рисунки иллюстрирующие состав Солнечной системы | Солнечная система, ее состав и возникновение. Планеты земной группы: Меркурий, Венера, Земля, Марс. Их особенности: удаленность от Солнца, диаметр, наличие и состав атмосферы, спутники. | Знать: состав Солнечной системы; планеты земной группы и их характеристики. Уметь: логически мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы, работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию. Решать проблемные вопросы по данной теме. | Планеты земной группы | Групповой | Записи в тетрадях, знать схему, С.16-18 изучить текст., уметь рассказывать, с 20 выполнить задания 1в-1з., 2в.-2з., 3в.-3 з, 4в.-4 з. | ||||
7 | Планеты-гиганты. Самая маленькая планета – Плутон. | 1 | Комбинированный с применением ИКТ: Схема и модель Солнечной системы; рисунки иллюстрирующие состав Солнечной системы | Планеты-гиганты: Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, их характеристика (удаленность от Солнца, диаметр, наличие и состав атмосферы, спутники). Плутон – самая маленькая планета Солнечной системы. | Знать: характеристику планет-гигантов и маленького Плутона. Их особенности. Уметь: работать самостоятельно с текстом учебника, совершать логические операции: абстрагировать, сравнивать, обобщать; Находить планеты-гиганты на схеме или модели Солнечной системы с их последующей характеристикой. | Индивидуальный | С. 22-23 читать, пересказ, пригот. одар. - доклады о планетах, остальным выполнить зад. на с.26-27 | |||||
8 | Спутники планет. | 1 | Комбинированный | Небесные тела – спутники планет. Луна – естественный спутник Земли. Изучение Луны, ее характеристики. | Знать: спутник Земли – Луну и ее характеристики; спутники других планет Солнечной системы. Уметь: работать самостоятельно с текстом учебника, совершать логические операции: абстрагировать, сравнивать, обобщать. Решать проблемные вопросы по данной теме. | Изучение Луны с помощью автоматических станций | Индивидуальный, фронтальный | Выполнить задание с. 26-27, зарисовать Луну такой, какой ее видно вечером, Инд. сообщения, презентации «Астероиды и кометы» | ||||
9 | Небесные тела. Астероиды. Кометы | 1 | Комбинированный с применением ИКТ: Схема Солнечной системы; фотографии комет, астероидов | Составные части Солнечной системы – астероиды, кометы. Их формы, размеры, происхождение. Движение комет относительно Солнца. Строение кометы | Знать: небесные тела Солнечной системы – астероиды и кометы, их характеристики. Уметь: извлекать из текста нужную информацию, логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради в виде схем, рисунков. Объяснять особенности происхождения небесных тел – астероидов и комет. | Индивидуальный | с. 28-30 изучить текст, нарисовать 1в.-астероиды, 2в.- кометы, заполнить словарики | |||||
10 | Метеоры, метеориты – небесные тела | 1 | Комбинированный с применением ИКТ: Схема Солнечной системы; фотографии метеоров | Мелкие тела и космическая пыль в межпланетном пространстве. Метеоры, метеориты. Особенности их происхождения. | Знать: происхождение космических тел – метеоров и метеоритов. Уметь: работать с учебником, составлять схемы, рисунки в тетради. Объяснять черты сходства и отличия небесных тел – метеоров, метеоритов, астероидов, комет. | Индивидуальный, фронтальный | с.34 чит., выполнить зад. 3 на с.33, словарная работа | |||||
11 | Звезды. Солнце – ближайшая к нам звезда. | 1 | Урок-диалог, применение ИКТ: Рисунки, иллюстрирующие внешний вид и размеры Солнца, расстояние от него до Земли | Звезды, размеры и природа Солнца, как центра Солнечной системы и ближайшей к нам звезде | Знать: звезда, каковы размеры Солнца Уметь: самостоятельно работать с текстом учебника Находить верные ответы на проблемные вопросы по теме. | Стихи о Солнце, звездах | Фронтальный | Изучить текст на с. 34, 1-5 вопросы в рубрике «Какие утверждения верны?» | ||||
12 | Многообразие звезд Практическая работа1 «Нахождение Большой Медведицы и определение направление на север по Полярной звезде» | 1 | Практикум | Разнообразие звезд по размерам, цвету, яркости, температуре. Сверхгиганты, гиганты и карлики | Знать: то, что звезды – гигантские пылающие шары, многообразие звезд и их характеристики. Уметь: работать с учебником, составлять схемы, рисунки. Характеризовать расположение звезд относительно Земли. | Индивидуальный | С.35 читать, закончит практ. раб. на с 38.,работа со словарем | |||||
13 | Созвездия. Практическая работа2 «Созвездия» | 1 | Практикум ИКТ - Изображения фигур созвездий на старинных звёздных картах. | Звездное небо. Участки звездного неба – созвездия. Их многообразие, самые известные созвездия. Ориентация по звездам, определение сторон горизонта по Полярной звезде. | Знать: названия некоторых созвездий, особенности ориентации. Уметь: находить на звездном небе созвездия Большой и Малой Медведицы, Дракона, Цефея; изготавливать из различных материалов наглядные пособия. Ориентироваться по Полярной звезде Малой Медведицы. Применять знания на практике. Решать проблемные вопросы по теме. | Индивидуальный | Знать записи в тетр., изучить фигуры созвездий на с.36-37, выполнить практич. работу по зад. на с.38 | |||||
14 | Галактики. Световой год. | 1 | Комбинированный с применением ИКТ - (Презентация Power Point) | Представление о Галактике, её возникновении, составе, расстояниях между звёздами, измеряемых с помощью астрономической единицы длины – светового года | Знать: что представляет собой Галактика Млечный Путь, ее характеристики, астрономическую единицу длины – световой год. Уметь: находить на ночном небе Млечный Путь | Фронтальный | Изучить текст на с. 40-42 | |||||
15 | Многообразие Галактик. | 1 | Комбинированный с применением ИКТ - Фотографии галактик; схема Солнечной системы | Сформировать у учащихся представление о множестве галактик во Вселенной, методах их изучения | Знать: о множестве галактик во Вселенной, методы их изучения Уметь: выполнять логические мыслительные операции: анализировать, сравнивать | Фронтальный | Изучить текст с. 48, 1в.- вып. зад.48, 2в.- пригот. кроссворд по теме «Вселенная» | |||||
16 | Обобщающий урок по теме «Вселенная». Игра: «Путешествие по Вселенной» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Систематизировать и обобщить представления учащихся о строении Вселенной, Солнечной системы, о звёздном небе и созвездиях; о галактиках. | Знать: как складывались представления о строении Вселенной на протяжении веков; как устроена Солнечная система, что представляет собой Галактика. Уметь: самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой, находить нужную информацию. Объяснять связь между основными понятиями, терминами темы, решать проблемные вопросы. | Фронтальный, групповой | Подгот. к проверочной работе по теме «Вселенная», заполнить словарики | |||||
17 | Проверочная работа по теме «Вселенная» | 1 | Урок контроля знаний | См. уроки №2-15 | Знать: основные этапы в развитии взглядов людей на Вселенную, отличие систем мира по Птолимею и Н. Копернику, рорль Дж. Бруно и Г. Галилея в развитии взглядов на Вселенную, строение и состав Солнечной системы. Уметь: отвечать на вопросы, совершать логические мыслительные операции: сравнивать, анализировать, обобщать. | Индивидуальный | ||||||
18 | Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе по теме «Вселенная» | 1 | Работа над ошибками | См. уроки №2-15 | Знать: какие вопросы пройденной темы изучены недостаточно глубоко. Уметь: ликвидировать проблемы в своих знаниях | Индивидуальный | Индивидуальное д\з, зависит от допущенных ошибок | |||||
Раздел 3: ЗЕМЛЯ (18 часов) | ||||||||||||
19 | Как возникла Земля. Гипотезы возникновения Земли. | 1 | Урок изучения нового материала с применением ИКТ - Модель Солнечной системы, электронные рисунки, иллюстрирующие возникновение Земли, как планеты Солнечной системы | Основные гипотезы возникновения Земли. Ученые, внесшие вклад в разработку проблемы возникновения Земли: Ж. Бюффон, И. Кант, П. Лаплас, Д. Джинс, . Современные представления о происхождении Земли и всей Солнечной системы. | Знать: различные гипотезы возникновения Земли; ученых, внесших вклад в решение этой проблемы. Уметь: составлять рефераты об ученых, используя Интернет- ресурсы, дополнительную литературу, излагать материал реферата, формулировать вопросы и отвечать на вопросы Объяснять суть различных взглядов ученых на проблему происхождения Солнечной системы и Земли как ее планеты. | Ж. Бюффон, И. Кант, П. Лаплас, Д. Джинс, . Современные представления о происхождении Земли и всей Солнечной системы. | Фронтальный | Изучит материал на с.50-53, подготовить рефераты об ученых, выдвинувших гипотезы о происхождении Солнечной системы | ||||
20 | Возникновение Земли | 1 | Урок изучения нового материала с применением ИКТ - защита рефератов, презентаций | Групповой | Выполнить задания 1в.- 2 зад, 2в.-3 зад. 3в.-4 зад. | |||||||
21 | Внутреннее строение Земли | 1 | Исследование | Общие понятия о внутреннем строении Земли (ядро, мантия, земная кора). Ее состав, температура, движение плит и вызываемые ими изменения в земной коре. | Знать: внутреннее строение Земли, ее внешние оболочки, особенности земной коры, связанные с литосферными плитами. Уметь: формулировать выводы, логически мыслить, решать проблемные вопросы; изготавливать из различных материалов наглядные пособия. Объяснять причины явлений, происходящих в земной коре. | Индивидуальный | Изучить текст на С.56, знать записи в тетр., анализ схемы ( в тетр), рубрика «Выберите правильный ответ» | |||||
22 | Горные породы, минералы, полезные ископаемые Практическая работа№3 «Горные породы» | 1 | Практикум | Горные породы. Их свойства и происхождение. Отличие от минералов. | Знать: принципиальное отличие горных пород от минералов. Уметь: выполнять несложные наблюдения и практические работы, фиксировать результаты в тетради. Объяснять особенности происхождения горных пород, их отличия от минералов. | Индивидуальный | Сообщения о минералах и горных породах | |||||
23 | Горные породы, минералы, полезные ископаемые. Практическая работа №4 «Работа с коллекциями горных пород и минералов» | 1 | Практикум | Горные породы. Их свойства и происхождение. Отличие от минералов. Полезные ископаемые нашей местности. | Знать: принципиальное отличие горных пород от минералов. Суть термина «полезные ископаемые». Уметь: выполнять несложные наблюдения и практические работы, фиксировать результаты в тетради. Объяснять использование полезных ископаемых, добываемых в нашей местности. | Полезные ископаемые, добываемые в нашей местности | Индивидуальный | Знать определения, изучить текст на с. 58-59, з.4 выпол. письм. в тетр. | ||||
24 | Сейсмически активные районы Землетрясения. | 1 | Комбинированный с применением ИКТ – кинофильм «Землетрясение» | Землетрясение как грозное природное явления. Сила, эпицентр, очаг землетрясения. Сейсмические зоны Земли. Сейсмо-благополучие нашей территории. | Знать: места и причины возникновения землетрясений. Сила, эпицентр, очаг землетрясения. Сейсмические зоны Земли. Уметь: показывать на физической карте мира, России сейсмически активные территории. Объяснять причины возникновения землетрясений | Движение литосферных плит | Фронтальный | Изучить текст на с. 62, заполнить словарики, приготовить сообщения из дополнительных источников | ||||
25 | Вулканы. Строение вулкана. Действующие и потухшие вулканы Практическая работа№5 «Вулканы, землетрясения» | 1 | Практикум | Вулкан, его строение. Причины извержений вулканов. Разнообразие вулканов: конические, щитовые. Зоны активной вулканической деятельности. Последствия извержения вулканов. | Знать: строение и разнообразие вулканов. Уметь: показывать на физической карте мира, России зоны активной вулканической деятельности; изготавливать из различных материалов наглядные пособия, работать с дополнительной литературой. Объяснять причины вулканической деятельности. | Вулканы России | Индивидуальный | Изучит текст на с. 63, закончить практ. работу, словарная работа | ||||
26 | Суша планеты | 1 | Исследование | Суша планеты – материки и острова. Части света. Характеристика материков – Евразия, Австралия, Антарктида, Африка, Северная и Южная Америка | Знать: общую характеристику материков (Евразия, Австралия, Антарктида). Суть понятий «материки» и «части света». Уметь: работать с контурной картой, наносить основные географические объекты материков (реки, озера, равнины, горы, моря и т. д.). Ориентироваться на физической карте мира, находить основные географические объекты на материках, острова. | Индивидуальный | Найти удивительные и интересные факты о материках, словарная работа | |||||
27 | Особенности природы разных материков | 1 | Комбинированный с применением ИКТ – Презентация Power Point «Природа материков» | Удивительный мир планеты | Фронтальный | Изучить текст на с. 68-69, рубрика «Какие утверждения верны?» на с.72, на к/к подписать крупнейшие вершины и реки материков | ||||||
28 | Проверочная работа по теме «Суша планеты» | 1 | Урок поверки знаний, умений, навыков. | Общие понятия о внутреннем строении Земли (ядро, мантия, земная кора). Ее состав, температура, движение плит и вызываемые ими изменения в земной коре. Горные породы. Их свойства и происхождение. Сейсмические зоны Земли. Землетрясение и вулканы. Суша планеты – материки и острова. Части света. | Знать: внутреннее строение Земли, ее внешние оболочки, особенности земной коры, принципиальное отличие горных пород от минералов, места и причины возникновения землетрясений, строение и разнообразие вулканов, общую характеристику материков. Уметь: работать с контурной картой, наносить основные географические объекты. | Индивидуальный, тестирование | ||||||
29 | Атмосфера. Состав воздуха | 1 | Изучение нового материала с использованием ИКТ – «Состав атмосферы» | Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Облака. Воздух – смесь газов. Состав воздуха, его влияние на здоровье человека. Экологическая обстановка в нашем районе. Ветер. Сила и скорость ветра. | Знать: состав воздуха, типы облаков; границы атмосферы, слои атмосферы. Ветер, его характеристики. Уметь: самостоятельно работать с различными источниками информации, преобразовывать текст в схему, таблицу или рисунок. Объяснять закономерности нагревания и охлаждения воздуха над сушей и водной поверхностью. | Виды осадков | Фронтальный | Изучить текст на С.74-77 , отвечать на вопросы, «Какие утверждения верны?» | ||||
30 | Погода. Климат. | 1 | Урок-диалог | Погода, ее признаки. Изменение погоды в течение суток, по временам года. Климат, его характеристики. Особенности погоды и климата нашей местности. | Знать: содержание понятий «погода», «климат», их характеристики. Уметь: логически мыслить, сравнивать, обобщать, извлекать необходимую информацию из других источников. Объяснять влияние погоды и климата нашей территории на жизнь растений, животных, самочувствие и здоровье человека. | Погода и климат в г. Бавлы | Фронтальный | Заполнить словарики, сообщение, наблюдения « Погода в г. Бавлы» | ||||
31 | Ураганы. Смерчи | 1 | Исследование | Ветер, как одна из составляющих погоды. Причины движения воздушных масс. | Знать: причины и результаты действия ураганов и смерчей. Уметь: извлекать информацию из различных источников, логически мыслить, оформлять результаты в форме таблиц, схем. Объяснять связь между основными понятиями, терминами темы, решать проблемные вопросы. | Как происходит гроза | Выборочный | Изучить текст на 77, записи в тетрадях знать, работа по к/к: указать где чаще бывают ураганы, тайфуны, смерчи. Инд. зад. подгот. сообщ. «Значение воды в природе» | ||||
32 | Гидросфера Земли, её части. Мировой океан. Практическая работа №6 « Океаны, моря, омывающие Россию» | 1 | Практикум | Гидросфера - водная оболочка Земли. Свойства воды. Значение воды в природе. Составные части гидросферы: Мировой океан, воды суши, водяные пары в атмосфере, подземные воды, ледники. Круговорот воды в природе. | Знать: содержание понятия «гидросфера». Составные части гидросферы. Суть круговорота воды в природе. Уметь: ориентироваться по физическим картам мира и России; выполнять несложные практические работы. Объяснять сущность круговорота воды в природе. | Роль воды в жизни растений, животных, человека | Индивидуальный, | Изучить текст на С.80-81, отв. на вопросы на с.84 | ||||
33 | Гидросфера Земли, её части. Мировой океан. Мини-сочинение «Вода на Земле» | 1 | Изучение нового материала с применением ИКТ - «Заочное путешествие» | Индивидуальный, | Инд. сообщ. «Полезные ископаемые Мирового океана», закончит мини-сочинение «Вода на Земле» | |||||||
34 | Воды суши. | 1 | Изучение нового материала с применением ИКТ - «Круговорот воды в природе», «Подземные воды», кинофильм «Ледники и Айсберги» | Пресная вода, ее использование. Основные источники пресной воды в природе: ледники, айсберги, подземные воды, реки, озера, болота. Гидроресурсы нашей территории. Их охрана. | Знать: источники пресной воды, роль каждого из них в круговороте воды. Основные источники пресной воды нашего района. Уметь: абстрагировать, анализировать, делать выводы, сравнивать, обобщать. Рассуждать о мерах по охране водных ресурсов нашего района | Вода – жидкая руда. Ледники. Айсберги. | Выборочный | Изучить текст на с. 81, словарная работа | ||||
35 | Уникальность планеты Земля. | 1 | Исследование | Знания учащихся о нашей планете: её месте в Солнечной системе, вращении вокруг Солнца и своей оси; акцентировать внимание учащихся на уникальности Земли – существовании на ней живых организмов | Знать: местоположение Земли в Солнечной системе, значение Солнца для жизни на Земле, значение атмосферы, роль гидросферы Уметь: работать с текстом, извлекать нужную информацию. . | Земля – колыбель человечества и наш общий дом. | Выборочный | Изучить текст на с. 86-87, словарная работа | ||||
36 | Знакомая и незнакомая Земля | 1 | Урок повторения | Фронтальный | Знать выводы на с. 91, заполнить словарь | |||||||
37 | Обобщающий урок по теме «Земля» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Основные гипотезы возникновения Земли. Общие понятия о внутреннем строении Земли. Горные породы. Их свойства и происхождение. вулканы и землетрясение. Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Климат, погода, ветер. Гидросфера - водная оболочка Земли Пресная вода, ее использование. Основные источники пресной воды в природе: ледники, айсберги, подземные воды, реки, озера, болота. | Знать: основные гипотезы происхождения Земли и Солнечной системы, сущность землетрясений, извержений вулканов, ураганов; их причины и поведение людей в экстремальных ситуациях; особенности Земли, обусловившие существование на ней жизни. Уметь: отвечать на вопросы письменно и устно, извлекать из различных источников нужную информацию. | Групповой, индивидуальный | Подготовиться к провер. раб.: повторить выводы на с. 55, 61, 67, 73, 85, 91, текст на с. 92, словарь. | |||||
38 | Проверочная работа по теме «Земля» | 1 | Урок контроля знаний, умений и навыков | Индивидуальный | ||||||||
Раздел 4: ЖИЗНЬ НА ЗЕМЛЕ (16 часов) | ||||||||||||
39 | Развитие жизни на Земле | 1 | Изучение нового материала | История развития жизни на Земле. Древние водные растения и животные, выход растений и животных на сушу. Возникновение и господство на Земле цветковых растений, млекопитающих, птиц. | Знать: историю развития жизни на Земле; значение воды; древние водные растения и животные. Уметь: преобразовывать текст в таблицу, работать с дополнительной литературой, рисунками и текстом учебника. Применять знания при обсуждении условий и причин происхождения земноводных, пресмыкающихся, млекопитающих, птиц, папоротников, голосеменных и цветковых растений. | Выборочный | Изучить текст на с.96-97, инд. сообщ. о древних ящерах и древних млекопитающих. | |||||
40 | Животные прошлого. Динозавры. Практическая работа№7 «Ископаемые остатки организмов» | 1 | Практикум | Историческое развитие растений и животных. Переход от водного образа жизни к наземному с постепенным усложнением. Динозавры. | Знать: историческое развитие растений и животных на Земле с постепенным усложнением Уметь: выполнять несложные творческие задания; работать с дополнительной литературой; преобразовывать текст в таблицу, схему. Доказывать усложнение растений и животных в процессе развития, применяя знания о палеонтологии | Динозавры | Индивидуальный | Изучить текст на с. 96-99, словарная работа | ||||
41 | Живые клетки | 1 | Изучение нового материала с применением ИКТ «Строение растительной клетки», «Строение животной клетки», «Схема строения клетки»; микроскоп, лупы; фильм «Строение и жизнь растительной клетки» | Клетка – структурная единица живых организмов. История открытия. Увеличительные приборы и их роль в изучении клеточного строения живых организмов. Главные части клетки – оболочка, цитоплазма, ядро. Разнообразие и жизнедеятельность (питание, дыхание, рост, размножение). | Знать: главные части клетки, основные процессы жизнедеятельности. Уметь: выполнять практические задания; схематические рисунки, таблицы. Формулировать вывод по теме о клеточном строении всех живых организмов. | Роберт Гук | Фронтальный | Изучить текст на с. 102-103, уметь отвечать на вопросы. | ||||
42 | Разнообразие клеток. Практическая работа№8 «Строение растительной клетки». | 1 | Практикум | Строение микроскопа. Правила пользования микроскопом. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука. | Знать: разновидность клеток, их строение и жизнедеятельность, строение микроскопа и правила работы с ним. Уметь: пользоваться микроскопом, соблюдая правила ТБ. Формулировать вывод о клетке как единице строения и жизнедеятельности организма. | Индивидуальный | Изучить текст на с. 104-105, зад. на с. 107 | |||||
43 | Царства живой природы. Одноклеточные организмы. | 1 | Изучение нового материала с применением ИКТ - Презентация Power Point «Царство живой природы» | Разнообразие живых организмов на Земле. Их распространение. Царства живой природы: Бактерии, Вирусы, Грибы, Растения, Животные. Их роль в природе. | Знать: царства живой природы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Характерные особенности организации жизнедеятельности одноклеточных. Уметь: работать с микроскопом, выполнять несложные практические задания, работать с дополнительной литературой Объяснять связь между основными понятиями, терминами темы, решать проблемные вопросы. | Амеба, Инфузория-туфелька, Эвглена зеленая | Фронтальный | Изучить текст на с.109,, инд. сообщ. о разнообразии грибов и растений, их роли в природе | ||||
44 | Многоклеточные организмы (грибы, растения). Практическая работа №9 «Одноклеточные организмы» | 1 | Практикум | Многоклеточные грибы и растения. Отличия грибов от растений. Грибы съедобные и ядовитые. Многообразие растений и их роль в природе и жизни человека. Грибы и растения нашей местности. Их охрана. Правила сбора грибов. | Знать: особенности организации грибов, как представителей отдельного царства; многообразие растений и их роль. Уметь: работать с дополнительной литературой, сравнивать, обобщать, анализировать Применять полученные знания в повседневной жизни. | Грибы | Индивидуальный | Изучить текст на с.109, словарная работа | ||||
45 | Беспозвоночные и позвоночные животные. | 1 | Изучение нового материала | Разнообразие и распространение животных. Многообразие и отличительные признаки беспозвоночных и позвоночных животных. Их многообразие и распространение на нашей территории, охрана. | Знать: позвоночные и беспозвоночные животные, их многообразие и отличительные черты. Уметь: самостоятельно работать с текстом и рисунками учебника и оформлять результаты мыслительных операций в виде схем, таблиц. Характеризовать связь животных с растениями и другими организмами. Обосновывать роль животных в круговороте веществ в природе. | Фронтальный | Изучить текст на с. 110, рассмотреть рисунки, выполнить задание на с.113 | |||||
46 | Среды обитания организмов. Наземно-воздушная среда, приспособленность организмов к жизни в ней | 1 | Изучение нового материала с применением ИКТ - Презентация Power Point «Три среды обитания» | Многообразие сред обитания организмов: наземно-воздушная, водная, почвенная. Их роль в жизни организмов. Особенности наземно-воздушной среды. Приспособленность организмов к обитанию в данной среде. | Знать: многообразие сред обитания организмов: (наземно-воздушная, водная, почвенная). Особенности обитания растений и животных в наземно-воздушной среде. Уметь: самостоятельно изучать новый материал, оформлять конспект в тетради с сопроводительными схемами, рисунками, таблицами. Объяснять особенности организации растений и животных, связанные с обитанием в наземно-воздушной среде. | Выборочный | Изучить текст на с.114-115, провести наблюдение в природе: выбрать какое-либо водное растение и описать его среду обитания, указать воздействие на него человека | |||||
47 | Водная среда обитания. | 1 | Комбинированный с применением ИКТ - кинофильм «Многообразие видов растений и животных, их приспособленность к среде обитания» | Отличие условий обитания живых организмов в водной среде от наземно-воздушной. Особенности строения и приспособленности животных и растений к обитанию в водной среде. | Знать: отличительные особенности водной среды от других сред. Распространение растений в водной среде, причины такого распространения. Уметь: работать с учебником, извлекая необходимую информацию, оформлять ее в виде схем, таблиц, рисунков. Раскрывать особенности строения и жизнедеятельности живых организмов, обеспечивающих их обитание в водной среде. | Обитатели водной среды | Индивидуальный | Изучить текст на с.117, подготовить сообщения о приспособленности живых организмов к жизни в водной среде | ||||
48 | Приспособленность организмов к жизни в почве. | 1 | Комбинированный с применением ИКТ - кинофильм «Многообразие видов растений и животных, их приспособленность к среде обитания» | Почва – среда обитания бактерий, грибов, растений, животных. Особенности почвы, как среды обитания Приспособленность растений и животных к обитанию в почве. | Знать: особенности почвы, как среды обитания для живых организмов. Уметь: работать с учебником, извлекая необходимую информацию, оформлять ее в виде схем, таблиц, рисунков. Раскрывать особенности строения и жизнедеятельности живых организмов, обеспечивающих их обитание в почвенной среде. | Обитатели почвенной среды | Изучить текст на с.117, выполнить задание на с. 119 | |||||
49 | Жизнь на разных материках. Евразия, Африка, Австралия | 1 | Изучение нового материала с применением ИКТ - Презентация Power Point «Жизнь на разных материках» | Особенности растительного и животного мира материков: Евразии, Африки, Антарктиды, Северной и Южной Америки, Австралии. Редкие и исчезающие растения и животные мира. | Знать: особенности растительного и животного мира Евразии, Африки, Антарктиды, Северной и Южной Америки, Австралии.. Редкие и исчезающие растения и животные мира. Уметь: работать с текстом учебника, преобразовывая его в таблицу. Соблюдать меры по охране редких и исчезающих видов растений и животных нашей местности. | Редкие и исчезающие растения и животные РТ, Бавлинского района | Фронтальный | Подготовить сообщения об интересных животных и растениях мира | ||||
50 | Жизнь на разных материках. Северная и Южная Америка, Антарктида | 1 | Комбинированный с применением ИКТ - Презентация Power Point «Жизнь на разных материках» | Индивидуальный, фронтальный | Изучить текст на с.120-123, выполнить задание 1-3 на с. 125 | |||||||
51 | Природные зоны Земли. | 1 | Изучение нового материала с применением ИКТ – «Природные зоны Земли» | Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни. Их климатические особенности, растительный и животный мир. | Знать: природные зоны Земли и их расположение на планете; особенности растительного и животного мира в них. Уметь: показывать на физической карте основные природные зоны Земли, оформлять результаты сравнения, анализа в виде таблиц, рисунков, схем. Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов на Земле. | Фронтальный | Изучить текст на с. 126-129, выполнить зад. на с. 130-131 | |||||
52 | Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды | 1 | Изучение нового материала | Разнообразие условий жизни в разных частях морей и океанов: сообщество поверхностного слоя, обитатели толщи воды, сообщество морских глубин; коралловые рифы, их обитатели. | Знать: сообщества морских организмов - поверхностного слоя, обитателей толщи воды, морских глубин; коралловых рифов, их обитателей. Уметь: оформлять результаты сравнения, анализа в виде таблиц, рисунков, схем. Рассуждать о взаимосвязях и приспособленности обитателей морей и океанов к жизни в разнообразных условиях. | Выборочный | Изучить текст на с.132 | |||||
53 | Жизнь в морях и океанах. Донное и глубоководное сообщества. Сообщество кораллового рифа | 1 | Комбинированный | Фронтальный | Изучить текст на с. 132-133. Выполнить задание на с. 134 и задание рубрики «Подумайте» | |||||||
54 | Обобщающий урок по теме «Жизнь на Земле» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | История развития жизни на Земле. Историческое развитие растений и животных. Клетка – структурная единица живых организмов. Разнообразие живых организмов на Земле. Их распространение. Разнообразие и распространение животных. Особенности растительного и животного мира материков. Природные зоны Земли. Разнообразие условий жизни в разных частях морей и океанов. | Знать: отличительные черты живых организмов, их клеточное строение, о средах обитания организмов и их приспособленности к жизни в них, о распределение растений и животных на материках и в океанах в важнейших зонах Земли. Уметь: логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать. | Фронтальный, индивидуальный | Заполнить схему на с. 134, готовиться к проверочной работе | |||||
55 | Проверочная работа «Жизнь на Земле» | 1 | Урок контроля знаний, умений и навыков | Индивидуальный | ||||||||
Раздел 5: ЧЕЛОВЕК НА ЗЕМЛЕ (14 часов) | ||||||||||||
56 | Происхождение человека. Его предки. | 1 | Изучение нового материала | Место и роль человека в природе, особенности его строения и жизнедеятельности. Человекообразные обезьяны (шимпанзе, горилла). Древесные обезьяны, австралопитеки. | Знать: предков человека, среду их обитания и образ жизни. Уметь: работать с различными источниками информации (коллекции, муляжи, рисунки, схемы); проявлять творчество и логически мыслить | Фронтальный | Изучить текст на с. 140-141 пересказ, задание на с. 144 | |||||
57 | Первые люди | 1 | Комбинированный | Первые люди. Человек умелый, среда его обитания и образ жизни. Человек прямоходящий: его особенности. Человек разумный (неандертальцы, кроманьонцы и современные люди). | Знать: представление о первых людях, появившихся на Земле, их образе жизни. Уметь: анализировать, сравнивать, обобщать информацию, полученную из разных источников. | Каким был кроманьонец? | Выборочный | Изучить текст на с.142-143, выполнить задание на с. 145, одаренным: прочитать книгу о жизни древних людей и рассказать | ||||
58 | Науки о природе | 1 | Изучение нового материала с применением ИКТ - Презентация Power Point «Науки о природе» | Естественные науки о природе, объекты их изучения. | Знать: естественные науки, объекты их изучения, значение их в познании природы Уметь: логически мыслить и оформлять результаты своей мыслительной деятельности | Фронтальный, индивидуальный | Изучить текст на с. 146-149. выполнить задания на с.151 | |||||
59 | Методы изучения природы. Наблюдение. Практическая работа №1о «Наблюдение за аквариумными рыбками» | 1 | Практикум | Знания уч-ся о методах изучения природы, полученные в предыдущих классах; углубить знания о роли наблюдения при изучении природы, их использовании в практической деятельности | Знать: о методах изучения природы, роль наблюдений при изучении природы, их использование в практической деятельности. Уметь: выполнять несложные наблюдения. | Индивидуальный | Изучить текст на с.152, отв. на вопросы на с. 156, заполнить словари | |||||
60 | Эксперимент, измерение – методы познания природы. Практическая работа №11 «Опыты с магнитом, измерения линейкой и секундомером» | 1 | Практикум | Способы изучения природы, эксперимент, измерение | Знать: способы изучения природы, эксперимент, измерение, увеличительные и измерительные приборы, лабораторное оборудование, используемое в практической деятельности человека Уметь: выполнять несложные работы, фиксировать их результаты в рабочих тетрадях, пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и измерительными приборами | Индивидуальный | Изучить текст на с. 153, выполнить зад. на с. 157 | |||||
61 | Оборудование для научных исследований | 1 | Комбинированный | Знакомство С увеличительными измерительными приборами, лабораторным оборудованием | Фронтальный | Изучить текст на с.154-155, инд. доклады о путешественниках – первооткрывателях материков | ||||||
62 | История географических открытий. Открытие Америки. | 1 | Изучение нового материала | Первые и современные географические карты, их отличия. Роль географических открытий в формировании представлений о поверхности Земли. Открытие Америки (Х. Колумб). | Знать: отличия первых и современных карт; историю открытия Америки. Уметь: пользоваться картой, показывая основные пути первооткрывателей материков и других географических объектов. | Открытие Америки (Х. Колумб). | Фронтальный, индивидуальный | Изучить текст на с.158, подгот. сообщ. об открытиях Австралии и Антарктиды | ||||
63 | Открытие Австралии и Антарктиды. | 1 | Комбинированный | Первооткрыватели Австралии. Открытие Антарктиды. Роль русских мореплавателей в открытии шестого материка Земли. | Знать: первооткрывателей Австралии, Антарктиды. Уметь: пользоваться картой, показывая основные пути первооткрывателей материков и других географических объектов. | Фронтальный, индивидуальный | Изучить текст на с.159, подгот. сообщ. о путешественниках-первооткрывателях | |||||
64 | Великие путешественники – первооткрыватели новых земель. | 1 | Комбинированный | Имена путешественников: Васко да Гама, А. Никитин, Марко Поло, Ф. Магеллан, Р. Амундсен, В. Беринг, Н. Пржевальский, и др. Их заслуги. | Знать: основных первооткрывателей, путешественников: Васко да Гама, А. Никитин, Марко Поло, Ф. Магеллан, Р. Амундсен, В. Беринг, Н. Пржевальский, . Уметь: составлять рассказы, сообщения природоведческого содержания, используя материалы учебника и дополнительную литературу, подобранную самостоятельно. | Васко да Гама, А. Никитин, Марко Поло, Ф. Магеллан, Р. Амундсен, В. Беринг, Н. Пржевальский, и др. Их заслуги. | Индивидуальный | Изучить текст на с.160-161. | ||||
65 | Как человек изменил Землю. | 1 | Изучение нового материала с применением ИКТ - Фильм «Влияние человека на природу» | Использование природы человеком на ранних этапах его истории. Развитие земледелия, приручение животных. Основные экологические проблемы (загрязнение воздуха, воды, почвы, исчезновение живых организмов). Основные экологические проблемы Свердловской области и нашей территории. | Знать: последствия влияния человека на природу, экологические проблемы, которые необходимо решать на данном этапе. Уметь: самостоятельно работать с учебником, логически мыслить и оформлять результаты логических операций в устной и письменной форме. Предлагать свои возможные варианты решения экологических проблем | Фронтальный | Изучить текст на с.164-165, выполнить зад. на с. 169, инд. сообщ. о кислотных дождях, об озоновой дыре, парниковом эффекте. | |||||
66 | Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект. | 1 | Изучение нового материала с применением ИКТ - «Три «подарка» человека самому себе» | Основные источники загрязнения окружающей среды. Причины кислотных дождей, разрушение озонового слоя, парниковый эффект и его влияние на изменение климата. | Знать: естественные и вызванные хозяйственной деятельностью человека источники загрязнения атмосферы, виды опасности для всего живого, таящиеся в загрязнении атмосферы. Уметь: самостоятельно работать с учебником, логически мыслить и оформлять результаты логических операций в устной и письменной форме. | Выборочный, индивидуальный | Изучить текст на с.166-167, выполн. зад. 1и2 рубрики «Подумайте» на с. 168 | |||||
67 | Жизнь под угрозой | 1 | Комбинированный | Биологическое разнообразие. Влияние деятельности человека на видовое разнообразие растений и животных. Прямое и косвенное влияние. Редкие и исчезающие виды растений и животных. Экологическая обстановка нашей территории. | Знать: понятие «биологическое разнообразие»; последствия влияния деятельности человека на живые организмы. Уметь: приводить конкретные примеры негативного влияния деятельности человека (прямого и косвенного). | Сова под угрозой вымирания | Индивидуальный | Изучить текст на с.170-171, выпол. зад. 1,2 на с. 173, инд сообщ. об охраняемых территориях России и мира. | ||||
68 | Меры сохранения жизни на Земле. Опустынивание. | 1 | Изучение нового материала | Негативное влияние деятельности человека на среду обитания организмов: вырубка лесов, загрязнения водоемов нефтепродуктами. Основные меры сохранения биоразнообразия и среды их обитания. Экологическая обстановка нашей территории. Сущность понятия «опустынивание». | Знать: основные меры сохранения биоразнообразия и природных сообществ, в т. ч. нашей территории. Редкие и исчезающие виды живых организмов. Уметь: составлять рассказы, логически мыслить, используя дополнительную литературу. Предлагать свои возможные варианты решения экологических проблем нашей местности. | Фронтальный | Изучить текст на с.174-175, зад. 3 на с.173 | |||||
69 | Обобщающий урок по теме «Человек на Земле» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Знания учащихся о происхождении человека, постепенном освоении и открытии им новых земель | Знать: влияние деятельности человека на окружающую среду Уметь: обосновывать основные подходы к рациональному использованию природных ресурсов, отстаивать мысль о личной ответственности каждого человека за состояние природной среды | Фронтальный, индивидуальный | Готовиться к итоговой работе за весь курс «Природоведение. 5 класс». | |||||
70 | «Итоговая работа за курс «Природоведение 5 класс». | 1 | Урок контроля знаний, умений и навыков | Знания и умения, учащихся за весь курс «Природоведение. 5 класс». | Индивидуальный | |||||||
