ТАРАРАЦКАЯ СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА,
ПСИХОЛОГ ГИМНАЗИИ № 2
ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
Временная перспектива будущего представляет собой осознанные надежды, планы, стремления, связанные с будущим. Временная перспектива формируется на протяжении всего детства и включает в себя:
- ценностные установки,
- усвоенные общекультурные, социальные нормы,
- ведущие мотивы.
Сформировавшись, временная перспектива становится силой, оказывающей влияние на развитие личности в целом. Фантазируя и мечтая, учащиеся задумываются и выстраивают перспективы будущего, формируют собственные планы, намерения, выбирают, кем и какими им быть в будущем.
Как это происходит? Когда, на каком этапе развития начинает определяться перспектива? Какие факторы влияют на её формирование? Опираясь на данные социально-психологического исследования «Психологический портрет поколения», можно сказать, что уже в 6-10-летнем возрасте появляется чёткое и осознанное намерение работать в будущем, и деятельность должна быть для ребёнка значима. Не случайно, именно в начальной школе дети удивили нас огромным спектром профессий, которые они выбирали для себя, для своей взрослой жизни. Причём, дети младшего школьного возраста проявили потрясающую осведомлённость и в знании разнообразных профессий, связанных с наукой, техникой, природой, государственной и социальной службой, и в умении выбрать для себя «настоящее дело» - на всю взрослую жизнь! Когда ребёнок пишет, что он хочет стать в будущем ветеринаром, он достаточно обстоятельно для своего возраста может объяснить, на основании чего он выбирает именно эту профессию и на какой жизненный опыт, на какие ощущения он опирается, выбирая эту сферу деятельности. Если сравнивать осознанность формирования перспективы, то дети начальной школы, особенно вошедшие в такие группы, как «цельные личности», «эффективные функционеры» и «деловые люди» по умению выстраивать своё будущее ничуть не уступают ученикам старшей школы, которым исполнилось 14-17 лет!
Следует отметить, что на профессиональные выборы учеников в возрасте от 6 до 10 лет больше всего влияют родители. Причём, оказывает влияние не мнение родителей о том, каким они хотят видеть своего ребёнка в будущем, а непосредственно сама профессиональная деятельность родителей, то, как они рассказывают о ней ребёнку, то, что думает ребёнок о деле своих родителей и близких. Например: «Я хочу быть врачом. Моя мама – врач. И ей очень нравится помогать людям. И я тоже хочу этим заниматься в будущем!» (Лида, 10 лет).
По данным нашего исследования, в первом классе 19,1% опрошенных учеников готовы в будущем освоить профессию своих родителей, во втором классе таких детей 8,3%, а в четвёртом – 12,5%.
Таким образом, под влиянием семьи складывается исходная система отношений ребёнка к миру в целом, и профессиональная направленность в частности. Следовательно, большую роль здесь играют сценарии воспитания детей в семье, особенно, такие как:
- стремление в ребенке продолжить родительскую линию развития,
- стремление к компенсации своих личных нереализованных планов, (мама мечтала стать пианисткой, но у неё не получилось и она теперь хочет, чтобы её дочь занималась музыкой и стала пианисткой)
- поддержка «вундеркинда» (абсолютная вера в талант своего ребёнка)
Можно сделать вывод, что в младшем школьном возрасте семья оказывает сильное воздействие на ценностные установки детей, но иногда в подростковом возрасте это приводит к противоречию между идеалами, потребностями и возможностями самого ребенка. Например: «Я очень хочу в Армию, но мне кажется, у меня не получится стать военным, так как мама мне не разрешает» (Олег, 16 лет).
Возраст 9-11 лет можно назвать возрастом мечты и фантазий. В большей мере дети воображают, кем они хотят быть независимо от реальных потребностей общества, уровня развития своих способностей и подготовки. Так, например, количество детей, ответы которых были отнесены к группе «неопределившиеся» в 5-х классах составляет 36,2%, а количество детей, ответы которых были определены как «разнобой» - 19,1%. Вот что пишут дети в возрасте 10-11 лет о себе и своём будущем:
«Мне нравится музыка, рисование и природоведение, так как это – интересные предметы. В свободное время я занимаюсь футболом. Это – моё любимое занятие. В будущем я хотел бы стать банкиром и заниматься бизнесом. А мечтаю я о том, чтобы у меня был свой компьютер» (Владимир, 11 лет).
«Мне очень нравится иностранный, потому что это помогает развивать ум. А в свободное время я занимаюсь рисованием. Я хочу быть историком, потому что люблю узнавать новое. Моя мечта, чтобы мне купили компьютер» (Виталий, 10 лет)
«Я очень люблю физкультуру, потому что там можно отдохнуть. Я люблю ходить на танцы, потому что там много подруг. А когда я вырасту, я хочу стать модельером, шить одежду и сама её придумывать. Я мечтаю о хорошем образовании и чтобы всё было хорошо» (Ира, 10 лет)
На этих примерах становится очевидным, какие противоречия мешают ребёнку выстроить свой жизненный путь, сформировать свою перспективу личностного и профессионального роста. Представьте себе, что вы всё своё детство занимаетесь танцами. И вроде бы вам нравится, потому что там вас знают, вы знаете тех, с которыми вместе танцуете. А в будущем хотите стать химиком, потому что уроки химии вас просто завораживают своими опытами, своими открытиями. Вам интересен сам предмет, и вам интересен преподаватель химии. (Причем, на месте предмета – химии – мог быть любой другой школьный предмет – история, биология, физика и т. д.) А в девятом классе все заговорили о том, что юристы – самые богатые люди, и что юридическое образование – это круто! И вы уже хотите стать юристом, но опыт у вас в танцах, а увлекаетесь вы химией! И как же подростку построить стратегию жизненного пути, на чём сконцентрировать своё внимание в 10-м и 11-м классах? На математике и русском языке, чтобы сдать экзамены на юриста? И как понять, насколько правильно выбран путь?
Период 11-12 лет связан с выбором направленности. Направленность рассматривается через анализ внутренних мотивов. Такими внутренними мотивами служат интересы: насколько они глубоки и широки. Причем, ярко выраженное проявление интереса и профессиональное самоопределение – это звенья одной цепи.
«Я очень люблю химию, футбол и информатику. Мне очень интересны эти предметы. В свободное от занятий время я посещаю футбольную секцию. Я хочу стать профессиональным футболистом и мечтаю стать лучшим футболистом мира (Егор, 11 лет)
«Мои любимые предметы – математика, история, немецкий и биология, так как у меня добрые, хорошие учителя. В свободное время я занимаюсь игрой на гитаре, иностранным языком и каратэ, так как мне нравится слушать свою и чужую музыку, я хочу знать два иностранных языка и боевое искусство. Я очень хочу стать гитаристом, играть рок. Хочу, чтобы меня слушали много людей, буду выпускать альбомы и давать концерты. Я мечтаю стать гитаристом-виртуозом (Антон, 12 лет)».
«Мне нравится русский язык, так как он очень важен. Я люблю ходить в «художку», мне это очень нравится. Я хочу стать визажистом. Мечтаю стать знаменитой (Аня, 11 лет)».
Материалы нашего социально-психологического исследования свидетельствуют о том, что существует тесная взаимосвязь между уровнем творческой активности и мотивами выбора. Так, в возрасте 11-12 лет при выборе профессии большинство опирается на ярко выраженные интересы и свои увлечения. Именно такие дети и составляют группы эффективных функционеров и цельных личностей. К их числу относятся:
- дети, занимающиеся в спортивных секциях,
- дети, занимающиеся в конно-спортивной секции,
- ученики музыкальной и художественной школ,
- дети, занимающиеся в танцевальных коллективах.
В старших классах картина меняется и очень существенно. Интересы и увлечения перестают выполнять роль мотива для профессионального выбора и сохраняются только у тех, кто длительно и целенаправленно посвящал себя тому или иному виду занятий. И если в 6-х классах число таких детей достигает 31,1% учеников, то в 7-х классах мы наблюдаем снижение числа увлечённых детей до уровня 22,4%, а в старшей школе происходит резкий спад: в 9-х классах – 7,7%, в 10-х классах – 2,8%, а в 11-х - 2,6%.
13-14 лет – стадия развития способностей к целеполаганию. В этом возрасте у подростков формируется способность к целеполаганию, т. е. определению и постановке осознанных целей. Это выражается в том, что подростки больше узнают о требованиях предпочитаемой ими профессии, условиях, способах общения и подготовки, начинают сопоставлять их со своими ценностными ориентациями и реальными возможностями. Так, например, подростки, занимающиеся иностранным языком и умеющие определить свой личный успех в данной области, больше всего выбирают профессии, связанные с иностранным языком - переводчики, работники иностранных коммерческих фирм, а также составляют группу «эмигрантов», в планы которых входит уехать жить и работать за границу.
«Моя цель в жизни – стать образованным человеком и быть полезным государству. Хочу, чтобы у меня была хорошая семья и доброе будущее.
Я хочу стать переводчиком. Для этого я занимаюсь иностранным языком. По окончанию школы я хочу поступить в институт иностранных языков, закончить его и найти хорошее место работы по специальности.
Моя самая большая мечта – чтобы моя будущая семья была такой же, как наша (Лена, 13 лет)».
Возраст 15 лет можно обозначить как период оценки жизненных перспектив, когда учащиеся сознательно задумываются над выбором профессии и строят жизненные планы, выступающие важнейшим элементом самосознания.
Нередко подростки выстраивают свой жизненный план на основе идеальных представлений, сформированных средствами массовой информации. Часто подростки, достигшие 15-летия, не имеют представлений о своём ближайшем будущем: они пишут про то, что надо закончить школу и продолжать обучение, или что надо искать хорошую, высокооплачиваемую работу, но не пишут, в какой сфере деятельности собираются самоопределяться. Таким образом, у 25-30% подростков, достигших 15-летнего возраста, жизненные планы либо выстроены на основе идеальных представлений, либо на основе общих планов, которые нуждаются в конкретизации.
16 лет – переходный период от предположений к реальности. В этом возрасте именно будущее охватывает всё личностное самоопределение подростка: и внутренние мотивы, и профессиональную ориентацию, и стиль жизни, и уровень притязаний. Будущее время становится как бы его «аффективным» центром, так как нет важнее задачи, чем сделать ближайшее будущее реальным, настоящим! И все силы, естественно, должны быть направлены на процесс осуществления планов.
Однако, многие подростки испытывают определённые трудности, сталкиваясь с реальностью. Они продолжают строить предположения и идеальные образы своего будущего, предпочитая откладывать решение конкретных трудных вопросов на «потом». Может быть, в этом возрасте подростки испытывают трудности при попытке совместить ближайшие и дальние перспективы. Кроме того, движущим мотивом самоопределения порой становится не призвание, не уровень подготовки и не собственные способности, а стремление любым путём попасть в ВУЗ, колледж, причём, не важно какой.
«Цель: Поступить в какой-нибудь ВУЗ, чтобы получить высшее образование – что-нибудь связанное с машинами или компьютерами. Я также хотел бы посвятить всю свою жизнь спорту и хотелось бы ещё найти высокооплачиваемую работу.
Дело: Я хотел бы стать программистом или может быть автослесарем, или хорошим спортсменом.
Мечта: Я хотел бы зарабатывать побольше денег, чтобы на пенсии свободно отдыхать (Сергей, 16 лет)».
«Цель: Получить высшее образование в МАДИ.
Дело: Я хотела бы стать или экономистом или юристом и работать в этих сферах.
Мечта: Побывать во многих странах (Вера, 16 лет)».
В возрасте 16 лет многие подростки находятся в состоянии неопределённости, неясности жизненных перспектив, своего дальнейшего развития. Для многих молодых людей большую тревогу вызывает неуверенность в том, приведёт ли их профессиональный выбор к желаемому материальному благосостоянию. Они знают, что деньги имеют огромное значение в жизни, но реально им очень сложно оценить уровень оплаты той или иной профессиональной деятельности. Именно поэтому в данном возрасте такой большой процент неопределившихся – до 40% и разнобоя – до 10%.
«Цель: Собираюсь поступать в МАДИ, почему – не знаю. Математика и физика даются легче, чем другие дисциплины. Если не в МАДИ, то в какой-нибудь другой технический ВУЗ.
Дело: Я не знаю, чем бы я хотела заниматься в будущем, я – человек, который живёт сегодняшним днём. Надеюсь, что получу высшее образование. Вообще, хотелось бы найти работу, где лучше много общаться с людьми.
Мечта: Моя мечта – с детства – заниматься раскопками. Можно путешествовать и общаться с интересными людьми, я ведь раньше увлекалась историей (Катя, 16 лет)»
Период 17 лет – время принятия решения на основе положительного или отрицательного опыта. Причём, как показывают результаты нашего исследования, юноши и девушки это делают по-разному. Девушки, например, более склонны принимать решение «за компанию» с подругами, а также в значительной мере опираться на мнение родителей (династия, семейный бизнес, связи и возможности родителей).
«Цель: Хочу поступить в колледж на бухгалтера, потому что туда поступила моя подруга и я с ней.
Дело: Я ещё не знаю, где буду работать. У меня нет никаких мыслей на этот счёт, но я бы хотела работать парикмахером. Мне нравится эта профессия!
Мечта: Я мечтаю о том, чтобы у меня, как и у всех, была своя машина и семья (Надя, 17 лет)».
Большое значение при профессиональном самоопределении девушек имеют условия труда и комфорт.
Юноши принимают решения на основе своих интересов, они менее подвержены воздействиям со стороны друзей и родителей. Для них важно, чтобы то, чем они занимались, давало свои результаты.
«Цель: Хорошо сдать выпускные экзамены, поступить в Индустриальный институт и прилично его закончить.
Дело: Я вижу свою деятельность в престижной автомобильной фирме (я давно увлекаюсь машинами), например, в качестве менеджера по продажам автомобилей
Мечта: Получить хорошую работу с большой заработной платой, создать хорошую семью, купить хороший автомобиль и большой загородный дом и ещё – найти своё место в жизни (Володя, 16 лет)».
