Модель тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной программы в системе дополнительного профессионального образования

Модель тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной программы в системе дополнительного профессионального образования

,

руководитель Удмуртского отделения МТА,

тьютор АМОУ «Гуманитарный лицей» г. Ижевск.

,

руководитель Архангельского отделения МТА,

директор центра развития тьюторской практики АО ИОО

В последнее время в нормативных документах по модернизации российского образования особое место занимают идеи непрерывности и индивидуализации, в том числе, в дополнительном профессиональном образовании (далее - ДПО).

Идея непрерывности образования направлена на развитие человека как субъекта познавательной деятельности на протяжении всей жизни, т. к. залогом профессионального успеха не могут служить знания, полученные один раз в жизни. Профессиональное развитие человека напрямую зависит от его способности ориентироваться в огромном информационном поле, самостоятельно находить решения и успешно их реализовывать.

Идея индивидуализации образовательного процесса в современной системе образования представляется нам важной и актуальной в связи с тем, что человек обладает не только общественной, социальной сущностью, но и индивидуальной, собственной сущностью. Именно эта индивидуальная сущность характеризует его как субъекта жизни и деятельности. Методологические и концептуальные вопросы, а также общепедагогические аспекты индивидуализации образовательного процесса рассматривали в своих работах , , и ряд других исследователей. Как отмечает , д. п.н., профессор кафедры педагогики МПГУ, президент Межрегиональной тьюторской ассоциации «…мы не можем выходить на масштабные проекты и приближать нашу страну к европейским культурным стандартам, если не будет сделано ставки на индивидуализацию, тем более что любые инновации связаны, прежде всего, с человеком, который не боится меняться, ставить перед собой новые задачи. А если он не понимает про себя, про свою стратегию жизни, не осознает свои приоритеты, как он будет входить в это новое?» (1).

Что же такое индивидуализация? В соответствии с корпоративным стандартом МТА под индивидуализацией понимается «развитие и самореализация человека в качестве субъекта собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением особенного, уникального опыта, ростом творческого потенциала личности, ее универсальности, самостоятельности, осознанности, свободы и ответственности» (2). Принцип индивидуализации состоит в том, что каждый человек проходит собственный путь к освоению того или иного знания, которое именно для него сейчас является наиболее важным, путем выстраивания собственного содержания образования, собственной образовательной программы. При этом он опирается на собственные индивидуальные цели и приоритеты. Механизмом индивидуализации образования и предметом тьюторского сопровождения является индивидуальная образовательная программа (далее - ИОП). ИОП представляет «результат различных деятельностных проб, результат разнопозиционного (семиотического) взгляда на действительность» (2). Таким образом, отличительной чертой тьюторского сопровождения процесса индивидуализации является создание условий для проектирования индивидуальной образовательной программы и ее сопровождение при освоении новой деятельности.

Каким образом можно реализовать индивидуализацию в системе дополнительного профессионального образования? Для ответа на этот вопрос мы учитываем основные положения научной концепции открытого образования , которая утверждает, что открытое образование, – это образование, в котором преодолевается внешне заданный контекст любого конкретного образовательного учреждения, соответствующий строго регламентированной учебной программе и организации всего учебно-воспитательного процесса; а открытость образования – это такой взгляд и такой тип рассуждения, при котором не только традиционные институты имеют образовательные функции, но и каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим образом; принцип открытости сегодня все чаще обсуждается как одна из качественных характеристик современного образования. Кроме того, предполагает, что открытое образовательное пространство предоставляет обучающимся выбор образа и выбор пути; на уровне философской антропологии необходимость открытого образовательного пространства задается необходимостью формирования представления о человеке, свободном в принятии решения о своем образе. Соответственно это и влечет за собой главный принцип работы тьютора, заключающийся в «расширении» существующего образовательного пространства каждого обучающегося до преобразования этого образовательного пространства в открытое (1).

Каким образом можно реализовать идеи ИОП в системе дополнительного профессионального образования? При разработке модели тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной программы мы предположили, что можно за основу взять схему полного антропотехнического (или посреднического) действия «Ось-Опора-Поле», предложенную . «Посредническое действие есть действие, в котором связываются ось активности, ее опоры и ее поле. Лишь подобная связность обеспечивает развертывание прочувствованной и освоенной активности. Эта связность есть форма, в которой активность преобразуется в действие» (3). Схема «Ось-Опора-Поле» является для нас способом описания модели тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной программы как цикла опосредования.

«Осью», в нашем понимании, является замысел (запрос) тьюторанта, который и задает вектор его развития. «Опора» - это внутренние и внешние ресурсы, которые необходимы тьюторанту (обучающемуся по ИОП) для того, чтобы его замысел был реализован. А «Поле» - это место, где замысел тьюторанта переходит в этап реализации. Это своеобразные культурные «следы», которые тьюторант оставляет в реальном пространстве при реализации своего замысла (Схема 1.).

Схема 1.

Каким образом возможен перевод внешней мотивации тьюторанта во внутреннюю, опираясь на схему «Ось-Опора-Поле»? В этом случае возможно появление нескольких вариантов работы тьютора.

Вариант 1. «Я знаю свое будущее и знаю, как к нему идти, но у меня нет достаточных знаний (компетентностей)». В этом случае вектор развития задан. Тьютор начинает работать из точки «Ось», так как замысел проявлен. Результатом его работы в этом случае является проработка ресурсов достижения цели, в том числе, с опорой на внутренние ресурсы (движение к точке «Опора») и прояснение продукта реализации этого замысла (точка «Поле»). Возможен и обратный вариант движения.

Схема 2.

Вариант 2. «Я не представляю свое будущее, но мне нравиться делать (получается) делать это…». Начало работы тьютора с тьюторантом происходит из точки «Опора». Фактически на этом этапе тьютор выявляет у тьюторанта внутренние ресурсы, которые могут быть основанием для появления вызова, инициации, зачина, запроса. В этом случае возможно разворачивание схемы в двух направлениях. Тьютор моделирует совместно с тьюторантом его движение из точки «Опора» к точке «Ось». Помогает при этом в определении вектора его развития. Затем возможен вариант возврата к точке «Опора», в случае если необходимы внешние ресурсы для развития. И далее по схеме варианта 1. Другое разворачивание схемы. Тьютор совместно с тьюторантом осуществляет переход из точки «Опора» в точку «Поле». Фактически показывает тьюторанту следы возможной деятельности, исходя из его внутренних ресурсов. Помогает осуществить пробное освоение этой деятельности. На основании этого пробного действия помогает тьюторанту в определении его вектора развития. Осуществляет тем самым переход из точки «Поле» в точку «Ось». И далее по схеме.

Схема 3.

Вариант 3. «Я что-то делаю и даже имею какие-то результаты, но все это не приносит удовлетворения». В этом случае начало работы тьютора происходит из точки «Поле». Задача тьютора - помочь тьюторанту обнаружить в этом хаотичном движении его индивидуальную траекторию, или опираясь на внутренние ресурсы (движение к точке «Опора»), или восстанавливая его индивидуальный замысел (движение к точке «Ось»).

Схема 4.

Данная схема полного антропотехнического действия отрабатывается нами в настоящее время в практике работы со старшими школьниками и студентами (4). В количественном выражении большая часть тьюторских консультаций с этим возрастом начинается из точки «Опора». Примерно одинаковое количество консультаций при работе с точкой «Ось» и «Поле». У нас есть предположение, что при работе с взрослой аудиторией, будут другие цифры. Во всех возможных вариантах работы тьютора уже сейчас мы можем наблюдать некоторые эффекты. К положительным эффектам можно отнести появление мотивации тьюторанта по отношению к действию, в котором он находится (учебная, познавательная, трудовая мотивация и др.). К отрицательным эффектам – отказ от «выбранного» образа будущего, появление более простых вариантов достижения цели, уменьшение масштабов действия.

Литература:

1.  Ковалева сопровождение как управленческая технология // Технологии открытого образования. – М: АПКиПРО, 2002.

2.  Стандарт МТА «Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы»

3.  «Функциональная структура посреднического действия» , . *****/publ‎

4.  «Социальное продюсирование как новая педагогическая технология (из опыта работы)»// «Тьюторство в университетском дискурсе» - Ижевск: Удмуртский Государственный университет, ERGO, 2010 г.