Опыт работы экспериментальной площадки МПГУ в дистанционном режиме

Опыт работы экспериментальной площадки МПГУ в дистанционном режиме

Опыт работы экспериментальной площадки МПГУ

в дистанционном режиме.

, к. б.н., доцент, профессор кафедры управления образовательными системами МПГУ

В сентябре 2009 года стартовала дистанционная экспериментальная площадка (ЭП) МПГУ «Технология ИСУД как дидактический и управленческий ресурс качества школьного образования». Базовыми школами ЭП стали:

Ø  МОУ "СОШ 5 им. В. Хомяковой" г. Энгельс, Саратовская область;

Ø  Гимназия № 000, г. Екатеринбург;

Ø  Гимназия №1, г. Троицк, Московская область;

Ø  ГОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 26» г. Рязань;

Ø  МОУ СОШ № 10 г. Орехово-Зуево;

Ø  Гимназия № 14 г. Орехово-Зуево.

Проектирование вероятностных алгоритмов управления деятельностью учеников позволило перейти к управлению по принципу «субъект-субъектного» взаимодействия: «если у тебя такие ученики, такие цели и такие ресурсы, то оптимально сделать так…» Ресурсом для проектирования моделей обучения в авторской технологии ИСУД (индивидуальный стиль учебной деятельности) являются картотеки форм и приемов учебной работы, систематизированные по тем же основаниям, что и матрица внутренних ресурсов учебного успеха ученика. Критерием для выбора модели обучения становится сопоставление матрицы ИСУД ученика с картотекой учебных приемов, систематизированных по тем же основаниям, что и учебный успех ученика - практически это и есть наше «know how».

За последнее десятилетие педагогическая технология ИСУД транслирована в педагогический социум в статьях и методических пособиях серии «100 приемов для учебного успеха ученика» (для учителей биологии, географии и начальной школы), где каждый из ста приемов видов, форм и приемов учебной деятельности ученика охарактеризован по дидактическому, развивающему потенциалу. Появилась возможность на основании отзывов педагогов различных регионов России оценить в первом приближении востребованность и первые результаты массовой апробации технологии ИСУД.

Местом «рождения» технологии ИСУД следует считать, несомненно, опытно-экспериментальную работу под руководством автора в стенах московской школы № 000 в г. г. Затем в трех московских школах южного округа, участвовавших в работе ГЭП «Методологическая и управленческая культура учителя как фактор повышения качества образовательного процесса» (ГОУ СОШ №№ 000, 1272, 1054), в г. г. технология ИСУД была доработана с позиций компетентностного подхода. В результате были определены требования к компетентности учителю как субъекта, реализующего данную технологию:

Ø  учитель умеет сам диагностировать актуальный уровень развития внутренних ресурсов учебного успеха ученика и «сворачивать» эту информацию в матрицу ИСУД (при этом использует данные психолого-педагогической диагностики от специалистов школы);

Ø  учитель имеет (проектирует сам, выбирает из методических пособий) картотеку учебных приемов и заданий, систематизированных по тем же основаниям, что и матрица ИСУД;

Ø  учитель умеет путем сопоставления матрицы учебного успеха ученика с картотекой выбрать необходимые для данного ученика формы работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности.

Для дистанционной площадки после обсуждения в режиме on-line с участниками были определены следующие задачи опытно-экспериментальной деятельности:

1. Разработать и апробировать микроисследования для диагностики освоения технологии ИСУД учителями в рамках школьной методической работы.

2. Разработать и апробировать программу деятельности методических объединений по внедрению и использованию технологии ИСУД в реальном учебном процессе.

3. Осуществить научно-методическое сопровождение освоения и реализации технологии ИСУД учителями как дидактического и управленческого ресурса в системе «учитель-ученик», а школьными управленцами – как управленческого ресурса на всех уровнях управления качеством предметного обучения.

В течение первого года деятельности были отработаны технологии взаимодействия участников с руководителем в дистанционном режиме. Стимульные материалы для микроисследований, формы анкет и специальные тесты для учителей были выложены в открытом доступе на сайте научного руководителя .

Одним из первых исследований стала самооценка участниками дистанционной площадки профессиональных ожиданий от внедрения технологии ИСУД. Учителям было предложено ранжировать по значимости предложенный перечень задач, которые могут быть решены при освоении и использовании технологии ИСУД:

1. Для того, чтобы выяснить, почему ребенок неуспешен в предмете.

2. Для работы в режиме индивидуальной траектории обучения (для выбора форм и приемов развивающих ИСУД)

3. Для обеспечения развивающей образовательной среды, акцентирования развивающих и социализирующих целей в условия классно-урочной системы

4. В условия классно-урочной системы для обеспечения дифференциации учебного процесса и/или для обеспечения индивидуальной психолого-педагогической поддержки на уроках

5. Когда учитель проектирует или выбирает формы работы и педагогического взаимодействия для предметной внеурочной деятельности

6. Для развития способности детей к саморазвитию в процессе овладения детьми знаний о своем индивидуальном стиле учебной деятельности

7. Для обеспечения роста профессиональной компетентности учителя

Ø  в психолого-педагогической компетентности (знать своих детей – насколько каждый из них способен использовать свои внутренние ресурсы успеха),

Ø  в предметно-методологической компетентности (осознавать дидактический потенциал каждой формы учебной деятельности ученика),

Ø  в управленческой компетентности (сопоставлять ИСУД ученика с формами учебной работы для проектирования программ развития ребенка средствами учебного предмета, для целенаправленного управления ростом уровня внутренних учебно-познавательных ресурсов ученика).

Педагоги – экспериментаторы провели самооценку профессиональных ожиданий от внедрения технологии ИСУД (рис.1). Анализ рейтинга ожиданий выявил наиболее востребованные направления использования технологии ИСУД для каждой школы. Так для трех школ было приоритетным выяснение причин неуспешности детей в освоении предметных программ, а для учителей школы – интерната г. Рязани наиболее важным было обеспечить с помощью технологии ИСУД режим индивидуальной траектории обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Повышения эффективности учебного процесса при освоении новой технологии как ресурса развивающей среды ожидали участники эксперимента из школы № 14 Орехово-Зуева. В этой же школе учителя считают, что технология ИСУД может выступить как инструмент, обеспечивающий способность детей к саморазвитию в процессе овладения ими знаниями о своем индивидуальном стиле учебной деятельности.

Все участники дистанционного эксперимента на первое место поставили ожидание роста своей психолого-педагогической компетентности, предметно-методологической компетентности (для целенаправленного использования дидактического потенциала каждой формы учебной деятельности ученика). Ожидают учителя и рост управленческой компетентности (для сопоставления информации об уровне развития внутренних ресурсов ученика с разными формами учебной работы для проектирования программ развития ребенка средствами учебного предмета).

Для успешной реализации когнитивной составляющей психолого-педагогической компетентности учителю необходимо не только понимать, но и активно использовать термины и понятия, характеризующие такие внутренние ресурсы ученика как память, внимание, функциональное доминирование полушарий, предпочитаемые каналы приема информации и т. п. Однако на практике уровень этих знаний и умений учителя явно недостаточен, что показали результаты специального теста. Самый высокий уровень психолого-педагогической компетентности показали учителя коррекционной школы-интерната № 26 г. Рязани и гимназии №77 г. Екатеринбурга, где технология ИСУД активно используется уже более трех лет. Для учителей остальных школ, участвовавших в тестировании, самыми сложными оказались вопросы, выявляющие связь форм, способов и видов учения с функциональным доминирование полушарий ученика и модальностью, как способом восприятия информации.

В рамках констатирующего этапа эксперимента в школах дистанционной площадки были проведены обучающие и проблемные семинары, деловые игры и открытые уроки. Каждое событие кураторы экспериментальной работы в школах описывали для научного руководителя, которая в свою очередь, анализировала присланную информацию, проводила консультативные собеседования с использованием Интернета и уже упоминавшегося авторского сайта.

В качестве практического результата деятельности нашей площадки мы планируем достоверный рост внутренних ресурсов учебного успеха ученика, определяемый по специальным контрольно-методическим срезам, диагностическим тестам психологов школьной службы, по педагогическому наблюдению. Научным продуктом совместной деятельности нашей дистанционной площадки мы определяем описание форм и видов реализации дидактического и управленческого потенциала технологии ИСУД в реальном образовательном пространстве в школах России.

Издательский дом «Первое сентября» опубликовал разработки учителей дистанционной площадки в 8 номере газеты «Управление школой» за 2010 год, и в приложенном к номеру диске. Планируется к изданию сборник методических материалов для трансляции результатов, где будут опубликованы авторские картотеки развивающих заданий по разным предметам с описанием их развивающего потенциала по матрице ИСУД, уроки, при подготовке которых использовались принципы индивидуализации, описанные в технологии ИСУД, примеры проектирования и реализации индивидуализированных образовательных программ для конкретных учащихся.

Рис. 1. Рейтинг ожиданий школ-участниц ЭП МПГУ «Технология ИСУД как дидактический и управленческий ресурс качества школьного образования» (в % к общему количеству респондентов в каждой школе)