Программа дополнительного образования детей — основной документ педагога (стр. 2 )

4. Физкультурно-спортивная — направлена на укрепление здоро­вья, формирование навыков здорового образа жизни и спортивного мастерства, морально-волевых качеств и системы ценностей с прио­ритетом жизни и здоровья.

5. Эколого-биологическая — направлена на формирование си­стемного подхода в восприятии мира, представлений о взаимосвязи и взаимозависимости живого и неживого, экологическое воспита­ние и просвещение, в области «устойчивого развития», развитие на­выков изучения (юные исследователи природы) и сохранения живой

18

природы, рационального природопользования (сфера деятельности «человек-природа»).

6. Естественнонаучная — направлена на формирование научно­го мировоззрения, научного мышления, освоение методов научного познания мира и развитие исследовательских способностей обу­чающихся, с наклонностями в области естественных наук (сфера деятельности «человек-природа» или окружающий мир), реализует потребность человека в классификации и упорядочивании объектов окружающего мира через логические операции.

7. Социально-педагогическая — направлена на социальную адаптацию, повышение уровня готовности обучающихся к взаи­модействию с различными социальными институтами, формирова­ние знаний об основных сферах современной социальной жизни, устройстве общества, создание условий для развития коммуника­тивной, социально успешной личности, расширение «социальной практики», воспитание социальной компетентности (сфера деятель­ности «человек-общество», «человек-человек»), формирование педа­гогических навыков.

8. Культурологическая — направлена на удовлетворение потреб­ностей и интересов детей в области изучения истории, культуры, формирования творчески развивающейся личности. Приоритет­ные направления деятельности: образовательное, методическое, музейно-выставочное, культурно-просветительское.

9. Спортивно-техническая — направлена на развитие приклад­ных, конструкторских способностей обучающихся, с наклонностя­ми в области технического творчества (сфера деятельности «человек-машина»), с упором на подбор моделей и их конструирование и выходом с продуктами собственного творчества на соревнования.

10. Туристско-краеведческая — направлена на развитие позна­вательных, исследовательских навыков обучающихся по изучению природы, истории, культуры родного края, привлечение обучаю­щихся к социальным инициативам по охране природы, памятников культуры среды проживания, поисковые работы малоизвестных фактов истории родного края, экскурсионная, музейная, архивная и экспедиционная работа.

Название образовательной программы, её цели, задачи и содержа­ние должны соответствовать одной из вышеперечисленных направлен­ностей. В Примере № 2 Приложения рассматривается вариант, когда обра­зовательная программа может подпадать под разные направленности.

19

2.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность

Новизна дополнительной образовательной программы предпола­гает (Приложение, Пример № 3):

— новое решение проблем дополнительного образования;

— новые методики преподавания;

— новые педагогические технологии в проведении занятий;

— нововведения в формах диагностики и подведения итогов реа­лизации программы и т. д.

Актуальность программы — это ответ на вопрос, зачем современ­ным детям в современных условиях нужна конкретная программа (Приложение, Пример № 4). Актуальность может базироваться:

— на анализе социальных проблем;

— на материалах научных исследований;

— на анализе педагогического опыта;

— на анализе детского или родительского спроса на дополни­тельные образовательные услуги;

— на современных требованиях модернизации системы образо­вания;

— на потенциале образовательного учреждения;

— на социальном заказе муниципального образования и других факторах.

Педагогическая целесообразность подчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения (Приложение, Пример №5).

В этой части пояснительной записки нужно дать аргументиро­ванное обоснование педагогических действий в рамках дополни­тельной образовательной программы, а конкретно, в соответствии с целями и задачами, выбранных форм, методов и средств образова­тельной деятельности и организации образовательного процесса.

2.3. Цель и задачи дополнительной образовательной программы

Цель — это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуще­ствить. ( Словарь русского языка.)

Цель — это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и количественно, образ желаемого (ожидаемого) резуль­тата, которого реально можно достичь к определенному моменту времени.

Для постановки цели требуется предварительный анализ обра­зовательного уровня и особенностей детей, особенностей региона, окружающей среды и др.

20

Сформулировать цели нужно максимально полно, четко, конкрет­но и логически корректно, что поможет с определением стратегии и тактики образовательного процесса. Результаты достижения цели должны быть измеримы. Описание цели должно содержать в себе указание на виды деятельности обучающихся и отражать развитие их личностных качеств, а также общих и специальных способно­стей. (Приложение, Пример № 6).

Цели могут быть направлены:

— на развитие ребенка в целом;

— на развитие определенных способностей ребенка;

— на обеспечение каждому ребенку требуемого уровня образо­вания;

— на формирование у каждого ребенка умений и потребности самостоятельно пополнять свои знания, умения, навыки;

— на воспитание обучающихся в соответствии с высокими мо­ральными ценностями;

— на формирование общечеловеческих нравственных ценност­ных ориентаций, самосознания, общественно ценных личностных качеств; обеспечение гармоничного эстетического и физического развития; выработку навыков здорового образа жизни;

— на обучение детей трудовым навыкам, приемам самостоятель­ной работы, коллективному взаимодействию, взаимопомощи, фор­мирование культуры и пр.

Для написания формулировки цели педагог может использовать существительные:

— создание, развитие, обеспечение, приобщение, профилактика, укрепление, взаимодействие, формирование и др.

Задача — это то, что требует выполнения, разрешения. (­гов Словарь русского языка.) Задачи кружка, объединения — это пути, способы поэтапного достижения цели, т. е. тактика педагоги­ческих действий. (Приложение, Пример № 7).

Желательно при написании образовательной программы особое внимание уделить воспитательным задачам. В Концепции модерни­зации российского образования на период до 2010 года прописано, что «Модернизация школы предполагает ориентацию образования не только на освоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Воспитание, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятель­ности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. В решении задач воспитания важно взаимодействие школы с учреж­дениями дополнительного образования, которые остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей, молодежи».

Задачи должны соответствовать цели и подразделяться на груп­пы:

— обучающие задачи, то есть отвечающие на вопрос, что узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится обучающийся, освоив программу;

— развивающие задачи, то есть связанные с развитием творче­ских способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, волевых качеств и т. д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на которые будет делаться упор при обучении;

— воспитательные задачи, то есть отвечающие на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы у обучающихся.

Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках одной грамматической формы:

Глаголы	Существительные
способствовать	помощь
развивать	развитие
приобщать	приобщение
воспитывать	воспитание
обучить	обучение
сформировать	формирование
обеспечить	обеспечение
поддержать	поддержка
расширить	расширение
углубить	углубление
познакомить	знакомство
предоставить возможность и т. д.	предоставление возможности и т. д.

22

2.4. Отличительные особенности данной дополнительной об­разовательной программы от уже существующих образовательных программ

В данном подразделе следует описать наличие предшествующих аналогичных дополнительных образовательных программ и отличие данной программы от программ других авторов, чей опыт использо­ван и обобщён. Нужно указать, как в данной программе расставлены акценты, какие выбраны приоритетные направления (Приложение, Пример № 8). Автору — составителю модифицированной образова­тельной программы следует указать предшествующие аналогичные программы, взятые за основу при разработке.

2.5. Возраст детей, участвующих в реализации данной дополни­тельной образовательной программы

В этом подразделе желательно поместить следующую информа­цию (Приложение, Пример № 9):

— для какой категории детей предназначена программа, степень предварительной подготовки и уровень базового образования; уро­вень формирования интересов и мотивации к данной предметной области, наличие способностей, физическое здоровье и половая принадлежность детей и т. д.;

— какому возрасту детей адресована программа (диапазон, кото­рый охватывает возраст обучающихся от начала до окончания срока обучения), краткая характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей, занимающихся в объединении;

— наполняемость групп (количество учащихся в каждой учеб­ной группе определяется в соответствии с уставом учреждения, санитарно-гигиеническими требованиями к данному виду деятель­ности и региональными нормативными документами в сфере допол­нительного образования детей);

— предполагаемый состав групп (одного или разных возрастов);

— условия приема детей (в том числе могут быть указаны условия дополнительного набора детей в коллектив на вакантные места, на второй, третий и другие годы обучения), система набора на основа­нии результатов тестирования, прослушивания, собеседования, про­смотра работ, наличия базовых знаний в определённой области и т. д.

2.6. Сроки реализации дополнительной образовательной про­граммы

В данном подразделе рекомендуется поместить следующую ин­формацию (Приложение, Пример № 10):

— временные границы, на сколько лет рассчитана программа, её продолжительность,

— этапы образовательного процесса, срок обучения на каждом этапе;

— количество часов на каждый год.

Допускается вариативность продолжительности курса на любом году обучения, которую необходимо обосновать и перечислить все предлагаемые варианты.

2.7. Формы и режим занятий

Возможные формы организации деятельности учащихся на заня­тии:

Индивидуальная	Групповая	Фронтальная
индивидуально-групповая	ансамблевая, оркестровая	работа по подгруппам (по звеньям)

Методы обучения, в основе которых лежит способ организации занятия

Словесные	Наглядные	Практические
устное изложение	показ видеоматериа­лов, иллюстраций	тренинг
беседа, объяснение	показ педагогом приёмов исполнения	вокальные упражне­ния
анализ текста	наблюдение	тренировочные упражнения
анализ структуры музыкального произ­ведения и др.	работа по образцу и др.	лабораторные работы и др.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

1. Объяснительно-иллюстративные (методы обучения, при исполь­зовании которых, дети воспринимают и усваивают готовую инфор­мацию).

2. Репродуктивные методы обучения (учащиеся воспроизводят по­лученные знания и освоенные способы деятельности).

3. Частично-поисковые методы обучения (участие детей в коллектив­ном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом).

4. Исследовательские методы обучения (овладение детьми метода­ми научного познания, самостоятельной творческой работы).

24

Занятие по типу может быть комбинированным, теоретическим, практическим, диагностическим, лабораторным, контрольным, ре­петиционным, тренировочным и др.

Возможные формы проведения занятий:

акция	круглый стол	сбор
аукцион	круиз	семинар
бенефис	лабораторное занятие	сказка
беседа	эвристическая лекция	смотрины
вернисаж	мастер-класс	соревнование
викторина	«мозговой штурм»	спектакль
встреча с интересны­ми людьми	наблюдение	студия
выставка	олимпиада	творческая встреча
галерея	открытое занятие	творческая мастерская
гостиная	посиделки	творческий отчет
диспут, дискуссия, обсуждение	поход	тренинг
занятие-игра	праздник	турнир
защита проектов	практическое занятие	фабрика
игра деловая	представление	фестиваль
игра-путешествие	презентация	чемпионат
игра сюжетно-ролевая	производственная бригада	шоу
игровая программа	профильный лагерь	экзамен
класс-концерт	поход	экскурсия
КВН	размышление	экспедиция
конкурс	рейд	эксперимент
консультация	репетиция	эстафета
конференция	ринг	ярмарка
концерт	салон	и другие

Режим занятий. В данном подразделе указывается продолжи­тельность и количество занятий в неделю со всеми вариантами и обоснованием выбора варианта. (Приложение, Пример № 11).

При определении режима занятий нужно указать продолжитель­ность учебного часа, если она отличается от академического часа

25

(45 минут). При этом следует написать, по каким причинам, в со­ответствии с какими нормативными актами, санитарными нормами, возрастными и другими особенностями детей, продолжительность учебного часа изменена.

2.8. Ожидаемые результаты и способы определения их результа­тивности

Ожидаемый (прогнозируемый) результат — это конкретная ха­рактеристика знаний, умений и навыков, которыми овладеет обу­чающийся. Ожидаемый результат должен соотноситься с целью и задачами обучения, развития, воспитания. Если в задачах прописано «научить выразительному чтению», то в результатах должно быть «учащийся научится выразительно читать».

Педагог должен иметь четкое представление о том, каких резуль­татов добьются воспитанники на разных этапах освоения данной программы (Приложение, Пример № 12). Поэтому в образовательной программе необходимо прописать конкретные знания, умения, на­выки воспитанников по итогам каждого года обучения. Желатель­но выделить прогнозируемые результаты воспитания и развития ребенка.

Педагогу нужно проверить, отражает ли спрогнозированный ожидаемый результат выполнение поставленных ранее задач.

Способы определения результативности

В данном подразделе следует указать методы отслеживания (диа­гностики) успешности овладения учащимися содержанием про­граммы.

Возможно использование следующих методов отслеживания ре­зультативности:

— Педагогическое наблюдение.

— Педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, зачётов, взаимозачётов, опросов, выполнения учащимися диагно­стических заданий, участия воспитанников в мероприятиях (кон­цертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и т. п.

— Мониторинг. Для отслеживания результативности можно ис­пользовать:

26

Педагогический мониторинг	Мониторинг образовательной деятельности детей
контрольные задания и тесты	самооценка воспитанника
диагностика личностного роста и продвижения	ведение зачетных книжек
анкетирование	ведение творческого дневника обу­чающегося
педагогические отзывы	оформление листов индивидуаль­ного образовательного маршрута
ведение журнала учета или педаго­гического дневника	ведение летописи
введение оценочной системы	оформление фотоотчётов

Виды контроля

Время проведения	Цель проведения	Формы контроля
Начальный или входной контроль
В начале учебного года	Определение уров­ня развития детей, их творческих способно­стей	Беседа, опрос, тести­рование, анкетирова­ние
Текущий контроль
В течение всего учеб­ного года	Определение степе­ни усвоения учащи­мися учебного мате­риала. Определение готовности детей к восприятию нового материала. Повыше­ние ответственности и заинтересованно­сти воспитанников в обучении. Выявление детей, отстающих и опережающих обуче­ние. Подбор наиболее эффективных методов и средств обучения.	Педагогическое на­блюдение, опрос, кон­трольное занятие, са­мостоятельная работа

27

Время проведения	Цель проведения	Формы контроля
Промежуточный или рубежный контроль
По окончании изуче­ния темы или раздела. В конце месяца, чет­верти, полугодия.	Определение степени усвоения учащимися учебного материала. Определение резуль­татов обучения.	Выставка, конкурс, концерт, фестиваль, праздник, соревнова­ние, творческая работа, опрос, контрольное за­нятие, зачёт, открытое занятие, олимпиада, самостоятельная рабо­та, защита рефератов, презентация творче­ских работ, демонстра­ция моделей, тестиро­вание, анкетирование
Итоговый контроль
В конце учебного года или курса обучения	Определение измене­ния уровня развития детей, их творческих способностей. Опре­деление результатов обучения. Ориенти­рование учащихся на дальнейшее (в том чис­ле самостоятельное) обучение. Получение сведений для совер­шенствования образо­вательной программы и методов обучения.	Выставка, конкурс, фестиваль, праздник, концерт, соревнова­ние, творческая работа, презентация творче­ских работ, демонстра­ция моделей, опрос, контрольное занятие, зачет, открытое заня­тие, экзамен, защита рефератов, взаимоза­чет, игра-испытание, переводные и итого­вые занятия, эссе, кол­лективная рефлексия, отзыв, коллективный анализ работ, самоана­лиз, тестирование, ан­кетирование и др.

Возможные формы выявления, фиксации и предъявления резуль­татов представлены в Приложении, Пример № 13.

Результаты контроля могут быть основанием для корректировки программы и поощрения учащихся.

Объектами контроля могут являться:

— знания, умения, навыки по изучаемому предмету;

— уровень и качество изготавливаемых изделий, мероприятий и т. д.;

— мастерство, культура и техника исполнения творческих работ;

— степень самостоятельности и уровень творческих способно­стей.

При разработке образовательной программы педагог может опи­раться на «Систему определения результативности, основанную на компе­тентностном подходе». Критерии оценки компетентностей, методика проверки результативности и регулярность её проведения необхо­димо прописать по каждому году обучения.

При оформлении дополнительных образовательных программ, спроектированных в контексте компетентностного подхода, необ­ходимо «сквозное» проведение его через все разделы дополнитель­ных образовательных программ — от соответствующих формулиро­вок на уровне цели и задач, до содержания и ожидаемых результатов (Приложение, Пример № 14).

Стратегия модернизации образования предполагает, что в осно­ву обновления содержания образования будут положены «ключевые компетентности» — имеющиеся знания, опыт, необходимые для успешной и эффективной деятельности в заданной предметной или социальной области.

Переход к формированию ключевых компетентностей обучаю­щихся в настоящее время не является обязательным требованием в дополнительном образовании детей. Обозначение «ключевых компе­тентностей» как направления модернизации образования позволяет передовым педагогам использовать это понятие в дополнительных образовательных программах.