Адресная книжка

Адресная книжка

Адресная книжка

Ирина Васильевна Дейнеко директор Межшкольного информационно-методического центра
г. Лесосибирска Красноярского края

http://www. mimc. *****/

Новая библиотека для новой школы: позиция методиста

Доклад на конференции РБА. Май 2011[1]

Дополнение к статье Татьяны Лавневич
«Из библиотечной столицы России 2011»

Данная статья – это осмысление и представление того, как должна измениться работа методиста и библиотекаря при переходе на новый Федеральный образовательный стандарт начального, основного и среднего общего образования российской школы.

На страницах наших профессиональных изданий все чаще стали появляться публикации, которые определяют роль и место школьной библиотеки в условиях внедрения ФГОС. Авторы некоторых из них сетуют на то, что «очередной раз в документе такого уровня совсем мало говорится о школьной библиотеке». Я позволю себе не согласиться с этим мнением. На мой взгляд, впервые в столь значимом нормативном акте определены позиции для дальнейшего развития школьной библиотеки, как ресурсного центра, обеспечивающего повышение качества образования школьников.

Конечно, в стандарте нового поколения содержание работы школьной библиотеки детально и подробно не прописано, но зато очень чётко обозначены требования к результатам её деятельности и, что очень важно, требования к условиям и ресурсам, которые сегодня должны быть в каждой современной школьной библиотеке, в этом заключена новизна данного документа.

Я не перестаю говорить о том, что каждый из нас видит в том или ином документе, нормативном акте и т. д. то, что хочет увидеть. Вот о том, каким оказалось моё прочтение нового федерального стандарта я и хочу поделиться с коллегами.

В структуре ФГОС прописаны три группы требований:

– требования к структуре основной образовательной программы;

– требования к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе требования к условиям функционирования и развития школьной библиотеки. Это то, что лежит на поверхности, то, что для библиотек нашего города, например, уже является нормой;

– требования к результатам освоения основной образовательной программы, а вот здесь заложено содержание деятельности библиотеки, здесь вдумчивый читатель-библиотекарь и, в первую очередь, читатель-методист могут зафиксировать для себя дальнейшее обновление работы.

Итак, начну с последней группы требований, которые определяют для нас контуры обновления содержания библиотечной практики.

Совсем недавно, на одном методическом семинаре, который проводили для завучей начальной школы методисты краевого института повышения квалификации, я к своему приятному удивлению подглядела показательную схему системообразующей основы планирования и организации внеучебной деятельности. Она выглядела так:

В ней под символами 1R…Rn обозначены планируемые результаты, на которые направлены ФГОС, а ниже – основные виды деятельности, организованные в классе или библиотеке, которые будут работать на тот или иной результат. Обратите внимание, что на первом месте прописана организация работы с книгой (можно продолжить… с текстом, с информацией). На схеме показано, что именно этот вид деятельности (грамотно и про­фессионально организованный) в последствие будет влиять сразу на несколько результатов. Обратившись к тексту стандартов, например, начального общего образо­вания, я для себя определила эти метапредметные результаты, которые реально становятся и результатами работы школьной библиотеки:

– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

– использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

– использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организа­ции, передачи интерпретации информации;

– овладение навыкам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в со­ответствии с целями и задачами.

Кроме этого, правильно и эффективно организованная работа с книгой очень сильно влияет и на другие виды деятельности, обозначенные в схеме: работу над проек­том, включение учащегося в учебную деятельность, и даже на организацию работы с учебно-лабораторным оборудованием. Если ребёнок не умеет внимательно прочитывать текст (информацию), выделять главное, например, в инструкции по работе с тем или иным оборудованием, он просто не сможет организовать свою работу в современных предмет­ных лабораториях. Посмотрите, насколько важной сегодня является умело организованная работа с книгой (текстом, информацией). А ведь это наша с вами профессиональная задача, приоритетная деятельность. Как здорово, что сегодня об этом так выпукло заговорили не только в узком библиотечном сообществе, но и на всех ступеньках власти, связанной с образовательной политикой.

Значит здесь определяем для себя вектор смещения акцентов – формирование универсальных способов действий, и один из важнейших – умение работать с инфор­мацией. А обновлённая библиотечная задача – создание библиотечной среды, иниции­рующей и развивающей эти действия.

Каким образом на практике будет это происходить?

В одной своей статье я уже писала о том, что любое планирование библиотечной деятельности сегодня невозможно без осмысления результативного блока. Это понимание того ради чего мы работаем, зачем мы что-то делаем, на что направлена та или иная деятельность. Совершенно неслучайно один из блоков нового стандарта подробно пропи­сывает нам результаты обучающихся, освоивших основную образовательную программу, например, начального образования. В документе выделяются три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные. На мой взгляд, для библиотечных практиков важными являются именно метапредметные, «которые включают освоенные обуча­ющимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуника­тивные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями». Личностные результаты в условиях библиотечной среды будут формироваться непосредственно через хорошую художествен­ную детскую литературу, через позицию автора, через личное прочтение и восприятие произведений читателями. Здесь библиотекарь занимает позицию проводника, посредни­ка. Я не приемлю, когда говорят о воспитательной работе библиотекаря, воспитывать должна, в первую очередь, книга и личность автора.

Предметные результаты – это область деятельности учителя-предметника.

Таким образом, метапредметные результаты должны стать и результатами нашей профессиональной деятельности, поэтому при её проектировании ориентир держим на них.

Далее планируем содержание работы, т. е. понимаем что делаем, чему учим. Здесь должно происходить обновление практики. И, наконец, определяем для себя способы обновлённой работы, т. е. как и за счёт чего организуем работу. На моей схеме это выглядит так.

Раскрою эту схему на простом примере из плана работы библиотеки.

Результат (планируемый)	Содержание (чему учим?)	Способы (используемые техники, методики, технологии)
Овладение навыками смыслового чтения	Умению понимать смысл прочитанного. Вычленению главного в тексте. Выстраиванию взаимосвязей. Умению осознанно строить речевые высказывания. Умению составлять тексты в устной и письменной формах.	Технология РКМЧ Технология ТРИЗ (если это план работы, то здесь прописываются конкретные занятия и уроки, они могут быть встроены в отдельную Программу)

Если мы выбираем для себя такой подход к организации деятельности школьной библиотеки, то должны быть готовы к пересмотру традиционных форм, которые не рабо­тали на результаты, но к которым мы все так привыкли. Например, должны уйти в прош­лое праздники в библиотеке типа «День Святого Валентина – всемирный день влюблённых», конкурс новогодних поделок, участие в общешкольных праздниках, в кото­рых библиотека была почему-то всегда палочкой-выручалочкой.

Мы понимаем, что в рамках такой схемы и в рамках новых образовательных стандартов, способны работать только подготовленные квалифицированные кадры. И здесь мы – методисты – очень плотно будем работать с библиотекарями, потому что от кадрового потенциала зависит напрямую содержание работы библиотеки.

Мы переходим к ещё одной группе требований по стандарту – требованиям к условиям и ресурсам. И теперь делаем акцент на создании одного из основопола­гающих условий – кадровом обеспечении деятельности школьной библиотеки, способной работать в условиях внедрения ФГОС. Это условие должно быть реализовано за счёт качественной и эффективно работающей методической поддержки. Что должна включать в себя такая поддержка? Пошагово это может выглядеть так:

•  Шаг 1. Анализ профессиональной готовности библиотекарей для работы в усло­виях ФГОС.

•  Шаг 2. Выявление профессиональных затруднений и дефицитов.

•  Шаг 3. Оформление схемы повышения квалификации библиотекарей.

•  Шаг 4. Формирование стратегического профессионального заказа на курсы для краевого ИПК.

•  Шаг 5. Использование внутреннего методического резерва.

•  Шаг 6. Промежуточный мониторинг результатов методической поддержки.

•  Шаг 7. Выявление и тиражирование лучших профессиональных образцов.

Чтобы определить профессиональные затруднения и дефициты мы запустили в ра­боту карты использования педагогических и образовательных технологий в библиотечной работе.

Одну из таких карт я предлагаю коллегам. Она даёт нам представление о том, какие технологии нужно активно использовать для того, чтобы выйти на тот или иной резуль­тат по ФГОС.

Другая наша рабочая карта дала возможность понять насколько профессионально библиотекари города владеют новыми педагогическими и образовательными техно­логиями. В результате анализа мы определили дефициты, например, коллегами слабо осваиваются и апробируются дискуссионные, интерактивные и коммуникативные тех­нологии. Значит, планируем для себя работу по их изучению и внедрению в биб­лиотечную практику.

Планируя методическую работу на следующий год, мы определили для себя основные темы, направления и формы деятельности в рамках ФГОС:

-  требования к условиям работы школьной библиотеки (например, через орга­низацию практического семинара «Дизайн в современной школьной библиотеке»);

-  требования к результатам библиотечной практики (через проведение обучающих семинаров на понимание содержания результатов деятельности школьной библиотеки);

-  демонстрация лучших практик и проб (через организацию мастерских и мастер – классов, представляющих лучший опыт использования образовательных технологий в школьной библиотеке);

-  критерии готовности школьных библиотек к работе в условиях ФГОС (запуск и проведение городского конкурса «Привлекательная библиотека»).

Да, кадровое обеспечение работы библиотеки в новых условиях – это основная задача на современном этапе, но мы понимаем, что очень важными составляющими яв­ляются материально-техническое и учебно-методическое обеспечения. При анализе усло­вий мы снова опирались на разработанную нами карту и вот что у нас получилось.

Ещё один очень важный момент хочется отметить – новые результаты должны достигаться за счёт новых или обновлённых средств, одно из важнейших из них – учебно-методические комплексы. Методистами института повышения квалификации Красноярс­кого края был проведён анализ УМК на соответствие (несоответствие) учебникам, выпу­щенным в 2011 г. (под новые стандарты). Были проанализированы УМК, которые в настоящий момент максимально реализуются на территории Красноярского края. Для решения задачи были проведены аналитические семинары с учителями начальных классов, реализующих в практике соответствующие УМК.

Заключение аналитической группы было таким: установлено, что большинство учебников для 1 класса учебно-методических комплексов и отдельных линий учебников для начальной школы не претерпели никаких изменений, либо были авторами внесены незначительные изменения, при этом учебники концептуально не изменились.

Все сигнальные учебники, изданные в 2011 г., выглядят намного эстетичнее ранее существующих, учебники соответствуют гигиеническим требованиям и гораздо легче учебников изданных в период 2007–2010 гг.

Новоизменения и новое содержание появились только в учебниках РО Занкова и Эльконина-Давыдова. Именно эти УМК сегодня отвечают требованиям новых федераль­ных стандартов, по остальным учебникам придётся работать много самим учителям, дополняя их дидактическими материалами и модифицируя учебники 2007–2011 гг. издания, т. к. новые учебники поступят, например, в наш город только для льготной категории учащихся.

На сегодняшний день картина по учебникам к новому учебному году выглядит таким образом.

Наличие требований к условиям означает то, что без них достижение результатов будет невозможно. Вот здесь ответственность за создание таких условий уже несёт руко­водитель образовательного учреждения. И теперь задача методиста – направить своё влия­ние именно на директорский корпус. Для этого есть разные средства – от мотивационных и стимулирующих до административно-управленческих, необходимо только осторожно и умело ими пользоваться. Для директоров школ мы подготовили таблицу критериев готов­ности библиотеки к внедрению ФГОС, по которой в течение 2–3-х лет будем отслеживать результат, они должны лечь в ежегодную карту мониторинга деятельности ОУ.

Из всего сказанного выше организация работы современной школьной библиотеки мне видится в модели, где точно будет меняться заказ на библиотечные услуги и этот заказ будет лежать в плоскости ФГОС. Отсюда следует, что меняться должна библиотеч­ная среда, она будет более комфортной и привлекательной. Должны быть пересмотрены традиции библиотеки, лучшие и эффективно работающие практики останутся, от других придётся отказаться. Обязательно должна изучаться и апробироваться новая деятельность, включаться ранее неиспользуемые средства и механизмы. Всё это в итоге должно срабо­тать на общешкольную цель – формирование универсальных учебных способов и дейст­вий обучающихся.

Методисты, сопровождающие и обеспечивающие работу школьных библиотек г. Лесосибирска, определили для себя следующую перспективу:

1. Стратегия ближайших действий, ориентированных на создание условий:

– непрерывное повышение квалификации библиотечных кадров, которые будут соответствовать требованиям новых образовательных стандартов;

– формирование фондов качественными и разнообразными источниками инфор­мации на разных носителях;

– создание привлекательной, комфортной и современной библиотечной среды.

Основная цель здесь – преобразование библиотек в библиотечно-информа­ционные центры.

2. Стратегия ближайших действий, ориентированных на результат:

-  ориентация на компетентностный и системно-деятельностный подходы;

-  изучение и включение в практику работы библиотеки эффективных техник и технологий;

-  работа в школьной команде по внедрению ФГОС;

-  сотрудничество с педагогами.

Основная цель здесь – формирование универсальных учебных способов и действий обучающихся.

[1] Доклад опубликован в Информационном бюллетене РБА № 61.