Методы и приёмы работы со словарным словом на уроках русского языка

Методы и приёмы работы со словарным словом на уроках русского языка

Методы и приёмы работы со словарным словом на уроках русского языка

Одной из трудных тем в изучении орфографии в начальной школе является тема «Правописание слов с непроверяемым написанием.» Таких слов к концу начального обучения насчитывается более 300 единиц. С орфографической точки зрения состав этих слов неоднороден. Среди них есть слова с безударными гласными (ворона, малина), с двойными согласными (суббота, коллектив), со звонкими и глухими согласными ( вокзал, коллектив), с непроизносимыми согласными (лестница, чувство). При помощи запоминания младшие школьники должны усваивать и написание ряда слов, подчиняющихся правилам, которые изучаются только в средней школе.

Это относится, во-первых, к словам с чередованием гласных в корне слова (растение, гореть), во-вторых, к сложным словам с соединительными гласными О или Е (самолёт, путешествие), в-третьих, к некоторым наречиям, которые пишутся слитно (сверху, снизу), наречия с приставкой С - и на-, с суффиксами –а и –о на конце (слева, справа, налево, направо), слова с гласными после шипящих в корне (жёлтый, шофёр). Относятся к словарным словам слова, которые на самом деле проверяемы, но подбор проверочного слова может оказаться сложным для младших школьников или могут быть просто незнакомы учащимся начальной школы (праздник – празден, здравствуй - здравие).

Ребёнку 7 – 9 лет запомнить такой набор слов с непроверяемым написанием очень сложно. Поэтому в работе по усвоению слов с непроверяемым написанием учащимися, особую актуальность приобретает разнообразие приёмов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

Существует множество методов запоминания таких слов. Я остановлюсь на тех, которые, по моему мнению, дают больше эффекта, разнообразят урок, вносят элемент игры, делая его более интересным и привлекательным.

В младшем школьном возрасте память ребёнка ещё не приспособлена к «простому запоминанию» ничего не значащего для него символа – буквы в слове. Зато эта память очень яркая, образная, способная воспринимать и устанавливать ассоциации между словами, образом. Чем такая связь неожиданней, смешней, абсурдней, тем выше эффективность запоминания.

Эту связь может усилить рифма, ритм стихотворения и дополнительные ассоциативные «ниточки», которые протягиваются от образа к образу, от слова к слову. Ассоциации заставляют эмоционально-образную память ребёнка активно работать и прочно запоминать нужную орфограмму.

Для примера возьму слово СОБАКА. Сначала детям предложила разгадать ребус.

Затем спросила, а что обозначает это слово?

Всегда ли это животное было домашним?

Какую роль отвёл собаке первобытный человек?

Какую работу выполняют собаки в настоящее время?

Все ли собаки одинаковы? Показала собак разных пород.

Потом спросила, а почему это животное назвали так СОБАКА?

Далее прочитала «Сказку про баку» и показала рисунок к ней.

После прослушивания сказки записали слово в словарик и тетрадь.

При знакомстве со словом ПЕНАЛ дети тоже разгадывали ребус.

Затем выяснили значение слова, после чего я прочитала стихотворение и показала весёлую картинку. Потом слово записали в словарь.

Петя в руки взял пенал.

Только крышку приподнял –

Из пенала лезет пена!!!

Вот она уж по колено,

Вот под пеной Петя скрылся!

Тут пенал вдруг сам закрылся

Сразу вся исчезла пена,

Петя вырвался из плена

И сейчас же написал

Слово трудное «пенал»

Через «Е», как слово «пена».

Так и нужно, несомненно!

И с тех пор его пенал

Больше пены не пускал.

Слово МЕДВЕДЬ. Разгадываем ребус.

Выясняем значение слова. Даю справку об этом животном: виды, размеры, питание, среда обитания. Затем предлагаю вниманию детей сказку.

Жил-был в лесу добродушный, огромный, неуклюжий зверь. Кто его звал «топтыгиным», кто «хозяином», кто « Михайло Потапычем ».

А любил он больше всего... мёд. Как услышит запах мёда - прямо голову теряет! А перед друзьями своими оправдывается:

- Так мёд ведь! Мёд ведь!

Вот и прозвали его «медведь». Стал он своё новое имя носить, а точки над буквой «Ё» в этом имени так и вьются над ним, так и жалят, точно пчёлы! Махнул он своей когтистой лапой, да и смахнул точки. И стал с тех пор называться

Медведь и писаться с буквой «Е».

Вопрос классу: Почему медведя так назвали МЕДВЕДЬ? Это слово МЁД и будет словом - помощником в запоминании написания этого слова.

Таких стихотворений, сказок, легенд, весёлых картинок в моей копилке большое количество, что позволяет применять их в работе систематически.

Ребусы могут быть как первой ступенькой к изучаемому слову, так и самостоятельным средством, помогающим производить звуковой анализ, а затем и синтез слова, что способствует более прочному запоминанию слов. Некоторые наиболее трудные слова зашифровываю разными способами. Это позволяет использовать их на разных этапах работы со словарным словом. Ребусы помогают сконцентрировать внимание на наиболее трудных орфограммах, ярче, запоминающее выделить их.

Помогают запомнить правильное написание слов рифмовки.

Два слога в слове ВЕТЕР,

И в каждом Е, заметьте.

«УЧИТ» «ЕЛЬ»

В слове УЧИТЕЛЬ.

Учит ель, а не сосну,

Не березку, не осину,

Ель понравилась ему.

Петуха назвали Петя,

Петь он любит на рассвете.

УРОЖАЙ от слова РОД.

После Р там О идет.

В слове РАБОТА

«РАБ» сидит.

После Р — А писать велит.

Мы ДОРОГА прочитали,

Нота «до» звучит вначале.

Круглый ОРЕХ,

На О похожий.

О в начале слова тоже.

КРОВ и РОВ

В слове КРОВАТЬ

Мы сумели прочитать.

И поэтому КРОВАТЬ

С буквой О надо писать.

Смотрите, слово ОГОРОД

Три гласных О в себе несет.

Говорили нам не раз:

Две С пишите в слове КЛАСС.

В слове ВЕЗДЕ

Две гласные Е.

В слове АДРЕС нота «ре»

Мне запомнилась уже.

В слове ВАРЕЖКИ

Нота «ре» звучит,

А за ней буква Ж стоит.

КОНЬКИ от слова КОНЬ пошли.

В этом слове О пиши.

Слово АРБУЗ

С буквы А начинайте.

И 3 на конце

Не забывайте.

В слове КАРАНДАШ всегда

Пишите три гласных А.

В слове КОСМОС

Два слога всего.

В каждом из них —

Две гласные О.

КОРЗИНА обычно

Бывает кругла,

Поэтому О

После К там нужна.

Прочитали МО-ЛО-КО.

В трех слогах напишем О.

В СТАКАН налита вода.

В нем найдешь две буквы А.

В слове САХАР ты всегда

Напиши две гласных А.

Три слога в слове ХО-РО-ШО.

Здесь пишется Три гласных О.

Топор разрубит кругляши.

В слове ТОПОР две О пиши.

С большим интересом относятся дети к рисункам и схемам. Запоминание будет эффективным, если словарные слова в словарик дети запишут необычно – на месте орфограммы нарисуют и сам предмет.

Интересен и полезен при знакомстве с новым словарным словом и такой приём как запись слова с окошком или дыркой.

Детям предлагаю разгадать загадку, а затем определяем ударный и безударный слоги и записываем слово в тетрадь, пропуская трудное место. Образуется в слове «дырка» или окошко.

Специфическая форма такой записи слова позволяет зафиксировать задачу, которую необходимо будет разрешить. Затем дети пытаются подобрать проверочные слова и определить, какую букву нужно вставить в окошко.

Когда это не удаётся, обращаемся к словарю. Этот приём способствует не только запоминанию искомой орфограммы, но и накоплению опыта работы со словарём и формированию умения не только ставить, но и решать самостоятельно орфографическую задачу.

Вот как я использовала этот приём при изучении слова КОНЬКИ.

Загадываю загадку:

Каждый вечер я иду

Рисовать круги на льду.

Только не карандашами,

А блестящим …

Определяем ударный и безударные слоги. Записываем слово с окошком. Затем, рассказываю детям историю создания коньков.

Металлические коньки впервые появились более 300 лет назад. Молодой царь Пётр 1 собственноручно выковал для себя железные коньки. Их назвали скороходами. Изгиб скороходов обычно украшали изображением лошадиной головы, т. к. лошадь была самым быстрым способом передвижения. Отсюда и пошло название – коньки.

Далее ставился вопрос: какую букву, как подсказывает эта история, нужно писать в слове? Проверяем правильность суждения по словарю.

Конь нашёл коньки и вот –

На каток теперь идёт!

На коньках наш конь скользит.

«Посмотрите! - говорит.

- Мы с коньками - словно братья!

Их с собою буду брать я.

Падать в них - и то не больно!»

И коньки конём довольны.

А писать их будет он

С буквой «О», как слово «конь».

Вообще, большинство написаний, относимых к числу непроверяемых на самом деле можно проверить словом-источником, на основе этимологического анализа, который служит важным средством объяснения написания слов и примером обогащения словаря младших школьников.

Вот как использовала этот метод при изучении слова корова.

Сначала я спросила детей: читали ли они книгу «Дядя Фёдор, пёс и кот», затем вспомнили автора, героев книги. Вспомнили, о чём мечтал кот Матроскин? Как звали корову? Для чего нужна была корова? Далее разговор переходил на тему пользы этого животного, ухода за ним. Затем спрашиваю: как вы думаете, почему это животное назвали коровой?

Далее идёт этимологическая справка: название домашнего животного восходит к древнерусскому слову «кор», что значит рог. В переводе корова – рогатое животное.

Возьмём слово ОГУРЕЦ.

Загадываю загадку:

Летом в огороде-

Свежие, зелёные.

А зимою в бочке-

Жёлтые, солёные.

Отгадайте, молодцы,

Как зовут нас? …

Показываю картинку и читаю стихотворение.

Погляди на огурец,

Огурец такой хитрец!

Ловко одевается,

Под листьями скрывается.

Разгребу рукой листву,

Свежий огурец сорву,

Пополам разломлю

Густо-густо засолю,

Сам я огурец ращу,

Приходите, угощу!

Потом даю объяснение слову. Нам сейчас кажется, что этот овощ всегда рос на русских огородах и носит своё русское имя. На деле же это не так, слово «огурец» образовано от давно исчезнувшего греческого слова «огур», что значит «неспелый», «несозревший».

И на самом деле, в отличие от своих близких родичей арбузов и дынь, которые чем спелее, тем вкуснее, огурцы ценятся, только пока не пожелтели, не созрели окончательно: их едят «незрелыми».

Далее читаю стихотворение и показываю весёлую картинку.

Как-то Мише дал отец

Преогромный огурец!

Ого-го, какой большой!

Ох и вкусный! Хорошо!

Смотрит Миша на него:

Он похож на букву «О».

И теперь, конечно, Миша

С буквой «О» его напишет!

Затем составляем словосочетания, подбираем однокоренные слова, разбираем их по составу.

При изучении словарного слова обращаю внимание на признак, который присущ только этому слову, затем связываю этот признак с орфограммой, которую надо запомнить.

Слово БЕРЁЗА. Даю толкование этого слова, художественное описание этого предмета, выделяю главный признак, который отличает берёзу от других деревьев – белая кора. Затем читаю стихотворение, выделяющее эту особенность.

Белая берёста у берёзки нашей.

Нет на свете деревца

И милей и краше.

Потом заучиваем стишок-запоминалку:

Белые берёзы все

После Б пишите Е.

Очень любят дети, когда на урок приходят весёлые человечки, которые приносят «секретные слова». Чтобы рассекретить эти слова, нужно выполнить определённое задание. Например: расположить карточки с буквами по степени увеличения количества точек.

Или, даны два слова, буквы которых перепутались. Чтобы их узнать, надо сначала соединить буквы, у которых точки стоят вверху, а затем буквы. У которых точки стоят внизу.

Можно дать на карточках буквенный ряд и предложить детям зачеркнуть буквы, обозначающие, например, глухие согласные, если в слове-загадке все согласные звонкие (завод) или, вычеркнуть все буквы, обозначающие звонкие согласные звуки (петух), либо составить слово из букв, соответствующие данной цветовой гамме. На доске квадраты разного цвета. Каждому квадрату соответствует определённая буква. Я показываю указкой на квадрат, а дети составляют из букв слово. Или предлагаю расположить квадраты по цветам радуги, читая получившееся слово. И таких заданий очень много.

Достоин внимания такой способ, как деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков, букв, слогов. А для начала предлагаю зачин:

Чтоб слов запомнить написанье,

Приложу я всё старанье

И в словах найду сама

Совсем новые слова.

Потом, ракета, хорошо, вдруг, сорока, дорога, беседа, варежки.

Но недостаточно того, чтобы ученик только познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы у детей выработались навыки и умения быстро и точно применять эти знания о слове на практике. Поэтому на втором этапе знакомства особую важность приобретает использование разнообразных методов, приёмов, способов, которые являются более эффективными для прочного запоминания, грамотного написания словарных слов.

Приведу примеры упражнений для формирования фонетических понятий.

1.  Запишите слова из словаря, которые начинаются на букву н (б, к, …).

2.  Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке.

3.  Запишите слова с мягким знаком на конце слова, в середине слова.

4.  Приведите примеры словарных слов, имеющих ударение на первом слоге (втором, третьем).

5.  Запишите слова в два столбика: в первый с глухим согласным на конце слова, во второй – со звонким согласным на конце слова.

6.  Из данного ряда слов выписать слова, в которых есть только мягкие согласные, либо только твёрдые согласные.

7.  Записать слова «лесенкой», чтобы в каждом следующем слове букв было на 1 больше. (Обед, завод, машина, тетрадь, карандаш)

8.  Игра «Угадай слово»

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг прогрызли мышки.

От слов буквы откусили,

К себе в норку утащили.

…рех, л…сица, б…лото, …птека, к…мбайн, ч…рный.

Мы малышки-коротышки

Будем рады, если ты

Поразмыслишь и отыщешь

Здесь начала и концы.

…суда това….

…пуста ве…

…рёза учи…

9.  Игра «Собери слово»

Слово делится на части.

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Делать слово из частей.

Дети из слогов составляют слова.

10. Игра «Беглецы»

Из слов убежали гласные

Остались одни согласные.

Вы, ребята, помогите.

Беглецов скорей верните.

К р н д ш с т к н д ж р н й

11. Игра «Расшифруй слово»

Сейчас мы разведчики. Наша задача расшифровать донесение, а для этого нужно заменить цифры буквами алфавита и прочитать слово.

12. Выборочный диктант.

Я читаю предложение или строки из стихотворения, рассказа, а дети выписывают все словарные слова, которые в нём встретятся.

Например: Дежурный следит за порядком в классе. В огороде мы собрали богатый урожай моркови, огурцов, капусты и картофеля.

13. На доске в столбик записываю словарные слова, которые подбираю по одному орфографическому признаку. Дети должны догадаться, что это за признак и вставить пропущенную букву.

р…бята ра…каз

пш…ница кла…

п…сок ко…екция

… …

Для закрепления правильного написания слова использую шуточные вопросы:

В каких словах живёт рак? (завтрак, ракета)

Какие слова любит ворона? (картина, картофель, карандаш)

В каких словах растёт ель? (учитель, понедельник, картофель)

В каких словах спрятались числа? (Родина, сорока)

Очень любят дети загадки в форме шарад.

Мой первый слог – крик птицы.

Два других – на дне пруда.

А целое в музее

Найдёте без труда. (кар-тина)

При работе над составом слова предлагаю такие упражнения, которые совершенствовали бы умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляли бы представление о словообразовательной роли –приставке и суффиксе, формировали бы умение разбирать слова по составу.

Приведу несколько примеров таких упражнений:

1.  От слова образуйте однокоренные слова. Укажите, при помощи какой части слова они образовались.

2.  Подберите слова к данным схемам:

3.  от слов образуйте новые слова при помощи суффикса –к.

4.  Найдите «лишнее» слово.

5.  Шарады. Какое слово задумал Словарик?

Приставка, как в слове превращаться,

Суффикс, как в слове цветной,

Окончание, как в слове морковный,

Корень, как в слове красивый.

При изучении частей речи предлагаю следующие задания:

1.  Вспомните и запишите слова, которые обозначают предметы, признаки предметов, действия предметов.

2.  Составьте с данными словарными словам словосочетания (сущ. + прил.)

3.  Выпишите словарные слова в 3 столбика: в 1- м. р., во 2 – ж. р., в 3 – ср. р.

4.  От данных слов образуйте глаголы.

Дежурный - … работа - … учитель - … мороз - …

5.  Ответьте на вопрос одним словом. Измените это слово по падежам.

Как называется ящичек для хранения карандашей и ручек?

При изучении синтаксиса дети осознают синтаксический строй речи, учатся грамотно выражать свои мысли, оформлять их на письме.

1.  Составьте предложение со словом – именинником.

2.  Составьте предложение, используя как можно больше изученных слов.

3.  Составьте предложения различные по цели высказывания и по интонации, в которых бы были данные словарные слова.

4.  Составьте предложения с данными словосочетаниями: весёлый праздник, узкая лестница, … .

5.  Из данных слов составьте предложение: огороде, в, растёт, картофель, нашем.

6.  Из предложений выпиши словосочетание со словарным словом

Лексические упражнения позволяют объяснить значения слов, как прямые, так и переносные, выяснить многозначность слов.

К данному типу упражнений относятся такие, как:

1. Выписать слова из словаря на заданную тему,

2. Найти «лишне» слово в каждой строке:

Например: Капуста, огурец, солома, морковь.

Воробей, петух, сорока, ворона.

3. Сгруппируйте слова по темам:

Малина, земляника, тетрадь, пенал, яблоня, осина, карандаш.

4. По опорным словам составьте небольшой рассказ на заданную тему.

5. Подберите к слову синоним или антоним.

6. Замените предложение (словосочетание) одним словом:

Руководитель школы - …

Пятый день недели - …

Многообразие переносных значений формируется на таких примерах:

У девочки короткие волосы.

У девочки короткая память.

Крепкий чай.

Крепкое здоровье.

Крепкая ткань.

Таких упражнений может быть огромное количество.

Проверка усвоения словарных слов может проводиться по–разному: это и словарные диктанты разных видов, и письменные ответы на вопросы, и работа по перфокартам, таблицам, сюжетным картинам, заполнение кроссвордов, чайнвордов и т. д.

Такая система изучения слов с непроверяемым написанием вызывает интерес к слову, позволяет запомнить трудные написания, вследствие чего повышается грамотность учащихся, о чём свидетельствуют регулярно проводимые проверочные работы.