У детей на партах лежат бланки обследования и карточки по вариантам (Приложения 1-2). Психолог имеет перед собой план обследования:
1. Что ты считаешь самым важным в школе?
2. Что в школе для тебя самое интересное?
3. Что в школе для тебя самое неприятное?
4. Чем ты любишь заниматься в свободное от учебы время?
5. Если бы тебе предложили выбирать, в каком бы классе ты хотел учиться: в третьем (четвертом), как раньше, или в пятом, как сейчас?
6. Как ты учишься?
7. Как бы ты хотел учиться?
8. С кем бы из своих одноклассников ты хотел дружить? (2-3 фамилии).
9. С кем бы из них ты не хотел учиться в одном классе? (2-3 фамилии).
10. Как ты относишься сам к себе и почему?
слабый _________________________________________ сильный
злой, жадный ________________________________________ добрый
некрасивый ________________________________________ красивый
глупый ________________________________________ умный
сердитый ________________________________________ веселый
Исследование памяти:
1задания по карточкам на логическое мышление.
1задания по карточкам на анализ.
АНАГРАММЫ.
АССОЦИАЦИИ:
школа
игра
контрольная
мама
учительница
Результаты обследования заносятся в сводную таблицу. (Приложение 3) По ответам на вопросы 8,9 строится социограмма.
Рекомендации по использованию
результатов обследования
Классным руководителям и учителям
Классным руководителям и учителям необходима информация, которая поможет обеспечивать индивидуальный подход к учащимся при обучении и воспитании. Но неумелое и безграмотное ее использование может привести к осложнениям. Поэтому недопустимо формальное отношение к результатам исследования, когда информация выдается письменно, без пояснений. Оптимальным в данном случае является обсуждение особенностей каждого ребенка по результатам обследования на психолого-педагогическом консилиуме, но допустимы и индивидуальные беседы с учителями и классными руководителями. Необходимым условием организации собеседования является предварительное формирование у педагогов определенной установки на восприятие психологической информации. Приблизительные инструкции:
· результаты обследования - не окончательный диагноз, а предварительный этап более глубокого и детального психолого-педагогического анализа при выявлении возможных проблем;
· во избежание недоразумений нельзя передавать родителям результаты, это должен делать только сам психолог;
· нельзя обсуждать с детьми полученные данные, обратную связь дает психолог, проводящий обследование;
· при выявлении проблем коррекционные воздействия планируются только совместно с психологом.
После инструктирования дается характеристика на каждого ребенка по плану:
1. учебная мотивация (занижена, учится с интересом, в какой зоне лежат интересы);
2. самооценка;
3. особенности познавательной сферы;
4. особенности взаимоотношений с одноклассниками;
5. особенности подхода к ребенку.
Далее дается характеристика ученического коллектива по результатам социометрии. Завершить собеседование необходимо общими рекомендациями:
· Если у ребенка снижен интерес к учебе, необходимо развивать его общие познавательные интересы, постоянно включать его в общую работу класса с помощью активных методов обучения, поручать ему индивидуальные задания как на уроке, так и дома, использовать мотивирующую функцию оценки, поощрять вербально достижения ребенка, стимулируя новые.
· Если ребенок неуверен в себе, он нуждается в постоянной поддержке, которая может быть оказана на уроке как в вербальной, так и в невербальной форме. Основной прием коррекции самооценки - дать возможность ребенку достичь реальных результатов в деятельности. Это невозможно без знания его индивидуальных возможностей. Недопустимы негативные оценки в адрес такого учащегося в присутствии других. При организации индивидуального взаимодействия с ним желательно чаще употреблять внушающие формулы: «Ты сможешь», «У тебя получится» и т. п.
· Если ребенок изолирован в коллективе, его нужно чаще привлекать к организации праздников, внеклассных мероприятий, беседовать с ним о его товарищах, эпизодически аккуратно давать информацию учащимся о его интересах, использовать взаимопомощь в учебе и т. п.
· Если ребенок не принимается большинством в коллективе, следует совместно с психологом проанализировать причины этого и разработать конкретный план коррекционных воздействий и работы с коллективом учащихся.
· Если у ребенка снижены познавательные способности, необходимо в контакте с учителями предметниками выявить его возможности и причины неусвоения программы для выработки единой пошаговой стратегии работы с учащимся.
Родителям
Сообщение родителям данных обследования необходимо не только для помощи при обеспечении контакта с ребенком, но и в целях соблюдения профессиональной этики. Выступление психолога на родительском собрании носит, скорее, рекомендательный характер, данные обследования являются лишь поводом для обоснования необходимости изменения стиля взаимоотношений с ребенком в связи с его возрастными особенностями и изменением ситуации обучения. Но прежде чем выдавать родителям результаты обследования психолог формирует установку на их восприятие:
· Результаты обследования могут оказаться случайными, так как зависят от состояния ребенка, его настроения и степени усталости - поэтому можно обследование повторить в индивидуальном варианте по желанию родителей.
· Полученную информацию не нужно обсуждать с ребенком дома, так как она нужна только для того, чтобы родители еще раз подумали о том, правильно ли они строят свое взаимодействие с ним. Особенно недопустимо ругать ребенка при неуспешном выполнении заданий. Если это условие не будет выполнено, ребенок в следующий раз не захочет общаться с психологом и родители, соответственно, не смогут получить дополнительной информации о нем.
Результаты выдаются индивидуально на карточках:
Фамилия и имя ребенка________________________
память ____
логическое мышление____ задач из 5
умение выделять существенное___ задач из 5
количество положительных выборов ____
количество отрицательных выборов ____
особенности ребенка ___________________________
Количество отрицательных выборов указывается со скидкой, особенно если оно намного превышает количество положительных выборов. В графе «особенности ребенка» указывается неуверенность в себе при заниженной самооценке, снижение интереса к учебе, повышенная тревожность на контрольных, особенности взаимоотношений с детьми в классе и т. п.
Для того, чтобы родители могли сопоставить результаты своего ребенка с результатами остальных детей, указывается сколько человек из класса решили все пять или четыре задачи на логическое мышление, на выделение существенного, сколько выделили закономерность при решении анаграмм. Можно дать краткий обзор ответов детей на вопросы о том, что они считают самым важным, интересным, неприятным в школе, какие занятия любят дома (не указывая фамилий). Называются лидеры, взаимные выборы и дается общая характеристика коллектива. При этом указывается, что в этом возрасте коллектив только начинает формироваться. Дети теперь ориентируются не только на успехи в учебе и на вербальные оценки учителя начальных классов, но и на личностные качества друг друга. Их интересы перемещаются с учебной деятельности на формирование отношений с окружающими. Поэтому родителям необходимо:
1. Приучать ребенка дома к самостоятельному выполнению учебных заданий, снять жесткий контроль за организацией учебной деятельности, если он до сих пор присутствовал. Необходимо учить ребенка четко самостоятельно планировать свои действия. Если ребенок не чувствует ответственности за выполнение домашних заданий, можно позволить ему несколько раз их не выполнить и самому оценить последствия этого. Подобные воздействия более эффективны, если действия родителей согласованы с действиями учителей.
2. Интересоваться не только учебными достижениями ребенка, но и его настроением, тем, как складываются его взаимоотношения с одноклассниками. Полезно приглашать домой его сверстников и наблюдать за их взаимодействием для того, чтобы помочь ребенку формировать коммуникативные навыки.
Использование данных обследования в исследовательских целях
Данные этого обследования позволяют проследить динамику изменений в поведении детей за несколько лет и являются интересным материалом для анализа различий между классами, обучающимися по разным программам и разными методами. Показатели для сравнения:
· количество детей со сниженной учебной мотивацией (процент от общего количества детей по классам или за год);
· количество детей с заниженной самооценкой (процент от общего количества детей по классам или за год);
· количество детей, выполнивших 4-5 заданий на логическое мышление;
· количество детей, выполнивших 4-5 заданий на выделение существенного;
· количество детей, выполнивших 4-5 заданий на рефлексию;
· преимущественные интересы детей вне школы и т. п.
В качестве примера приведем результаты анализа данных по школе №6 г. Сергиева Посада за три года:
Сравнительный анализ результатов обучения по традиционной системе и системе за три года
Показатели | традиционное обучение | обучение по системе |
Снижена учебная мотивация | 17,6% | 7% |
Заниженная самооценка | 14,3% | 14,6% |
Хорошая память | 31,3% | 37,3% |
Развито логическое мышление | 36,5% | 54,7% |
Хорошо выделяют существенное | 62,3% | 73% |
Устанавливают закономерности | 5% | 11% |
Динамика самооценки учащихся 5-х классов за три года
показатели | самооценка | ||
год | завышена | адекватная | занижена |
1996 | 47% | 39% | 14% |
1997 | 28% | 57% | 15% |
1998 | 34% | 56% | 10% |
Динамика учебной мотивации учащихся 5-х классов за три года
год | количество учащихся со сниженной учебной мотивацией (в %) |
1996 | 14 |
1997 | 10,6 |
1998 | 20,2 |
Другой вариант анализа - сравнение данных по классам с целью выявления различий в деятельности учителей и коррекции неблагоприятных факторов:
Сравнительный анализ самооценки по классам в 1998 г.
Показатели | Самооценка | ||
класс | завышена | адекватная | занижена |
5 «А» | 29% | 61% | 10% |
5 «Б» | 29% | 61% | 10% |
5 «В» | 35% | 50% | 15% |
5 «Г» | 33% | 63% | 4% |
5 «Д» | 44% | 44% | 12% |
Сравнительный анализ учебной мотивации по классам в 1998 г.
класс | количество учащихся со сниженной учебной мотивацией (в %) |
5 «А» | 10 |
5 «Б» | 10 |
5 «В» | 12 |
5 «Г» | 4 |
5 «Д» | 24 |
По результатам, полученным при статистической обработке, могут быть построены таблицы, графики, диаграммы и т. п.
Итак, предлагаемая методика оценки степени готовности пятиклассников к обучению в средней школе многоплановая, ее результаты могут быть использованы для решения широкого спектра педагогических и психологических задач.
Список литературы
1. Асеев поведения и формирование личности. - М., 1976.
2. , Корнилова познавательной сферы ребенка. - М., 1992.
3. Божович формирования личности. - Москва-Воронеж, 1995.
4. Брэдвей Лорен, Барбара Алберс Хил. Ребенок от 7 до 14. Как научить вашего ребенка учиться. - М., 1997.
5. Вилюнас механизмы мотивации человека. - М., 1990.
6. Выготский сочинений в 6-ти томах. - М., .
7. Давыдов развивающего обучения. - М., 1996.
8. Зак в мышлении детей. - М., 1992.
9. , Андрущенко самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии№4.
10. Ильясов процесса учения. - М., 1986.
11. Кравцов проблемы начального образования. - Красноярск, 1994.
12. Кравцов единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода к обучению детей // Вопросы психологии№6.
13. Кудрявцев детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. - Дубна, 1997.
14. Кулагина психология. - М. 1996.
15. Липкина школьника. - М., 1976.
16. Маркова мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.
17. Матюхина учения младших школьников. - М., 1984.
18. Обухова психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.
19. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. - М., 1990.
20. Психологический справочник учителя / Под ред. Фридман, . - М, 1990.
21. Путь к коллективу.
22. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. . - М., 1994.
23. Рогов книга практического психолога в образовании. - М, 1996.
24. Как учиться? - М., 1989.
25. Салмина и символ в обучении. - М., 1986.
26. Самоукина в школе и дома. Психотехнические упражнения. Психокоррекционные программы. - М., 1993.
27. Талызина познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988.
28. Талызина психология. - М, 1998г.
29. Учебная деятельность младшего школьника / Под ред. . - Киев, 1993.
30. Учимся общаться с ребенком / Под ред. , , . - М., 1993.
31. , Мореева самооценка как условие нравственного воспитания школьников // Вопросы психологии№3.
Приложение 1. Карточки для учащихся
вариант 1.
11. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
12. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто слабее всех?
13. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?
14. МПРН уиее, чем НВРК. НВРК уиее, чем СПТВ. Кто уиее всех?
15. Вера веселее, чем Катя и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и самый тяжелый?
16. Бумага желтая, копирка синяя, карандаш красный?
17. Бумага красная, копирка красная, карандаш желтый?
18. Бумага желтая, первая копирка синяя, вторая красная, карандаш серый?
19. Бумага голубая, первая копирка желтая, вторая коричневая, третья - красная, карандаш красный?
20. Бумага КЛМН, первая копирка ТРГШ, вторая красная, карандаш СНПА?
АНАГРАММЫ
1. Ш А К А
2. А К У Р
3. Б О Н Е
4. А С О К
5. Д А В О
Вариант 2.
11. Света сильнее, чем Катя. Катя сильнее, чем Аня. Кто сильнее всех?
12. Дима веселее, чем Саша. Саша веселее, чем Женя. Кто грустнее всех?
13. Зина выше, чем Надя. Зина ниже, чем Лида. Кто ниже всех?
14. ВШФП сниее, чем ДВТС. ДВТС сниее, чем ПНЧБ. Кто сниее всех?
15. Рита темнее, чем Лиза и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина и старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой?
16. Бумага синяя, копирка красная, карандаш желтый?
17. Бумага синяя, копирка синяя, карандаш зеленый?
18. Бумага красная, первая копирка желтая, вторая красная, карандаш синий?
19. Бумага желтая, первая копирка красная, вторая желтая, третья - коричневая, карандаш зеленый?
20. Бумага ГЛВТ, первая копирка ННШШ, вторая ЛЛПГ, карандаш ДГПН?
АНАГРАММЫ:
1. Н О С Е
2. А П Е Р
3. Ж А Л У
4. А К Е Р
5. Н А Л У
Приложение 2. Бланк обследования ребенка.
Фамилия, имя_________________________ класс________дата___________
1.________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________
6. ________________________________________________________________
7. ________________________________________________________________
8. ________________________________________________________________
9. ________________________________________________________________
10. _______________________________________________________________
__________________________________________________________________
слабый _________________________________________ сильный
злой, жадный ________________________________________ добрый
некрасивый ________________________________________ красивый
глупый ________________________________________ умный
сердитый ________________________________________ веселый
память: ___ ___ ___ ___ ; ___ ___ ___ ___ ___ ; ___ ___ ___ ___ ___ ___ ;
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ; ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ .
11. _____________
12. _____________
13. _____________
14. _____________
15. ______________________
16. _____________
17. _____________
18. _____________
19. _____________
20. _____________
АНАГРАММЫ _____________ ПРАВИЛО _____________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
