«Самостоятельная работа учащихся на уроке географии является необходимым звеном процесса усвоения знаний»

Введение.

Содержание, формы и методы – взаимосвязанные компоненты процесса обучения. Исторически сложилось так, что долгие годы совершенствования школьной географии проходило только на основе развития и углубления систем соответствующих научных знаний. Это привело к перегрузке учащихся информацией, часто не имеющей ни практической, ни интеллектуальной ценности. В результате у детей резко снизился интерес к учению и возросла уверенность в его бесполезности.

Стала очевидной острая необходимость перехода на интенсивный путь обучения с максимальным использованием деятельностного подхода в образовании. Этот подход ориентирован на усвоение не только знаний, но и способов мышления и деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей ребенка.

Нельзя не согласиться с тем, что деятельность ребенка - основной фактор его развития, его самоопределения в жизни. При деятельном подходе к образованию приоритетными в процессе обучения должны быть активные и творческие методы обучения. Развитие новой методической системы обучения требует и перестройки форм его организации. Больше внимания следует обратить на групповые и индивидуальные формы, которые позволяют применять ролевые игры, проводить семинары, дискуссии и другие формы творческой организации обучения.

Самостоятельная работа учащихся является одним из компонентов обучения в современной школе. Она приобретает все большее значение как эффективное средство решения образовательно-воспитательных задач каждого предмета. Это необходимое звено процесса усвоения знаний. Ее эффективность доказана практикой и многочисленными экспериментальными и опытными исследованиями. Она значительно повышает качество и объем усваиваемых знаний, прочность и готовность их практического использования, сокращает время изучения учебного материала дома, учит школьников самим добывать знания из разных источников. Правильно организованная учителем на уроках самостоятельная работа помогает преодолеть формализм в знаниях.

Эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от их навыков работать с текстом учебника, картами, картинами, схемами и диаграммами, а также от методического мастерства учителя, его умения правильно отбирать необходимый материал, давать целенаправленные задания. Самостоятельность ученика выражается в потребности и умении самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой ситуации, видеть вопрос, задачу и найти подход к решению.

Признаками самостоятельной работы являются:

- наличие цели самостоятельной работы;

- наличие конкретного задания;

- четкое определение формы выражения результата (устная, письменная);

-определение формы проверки результата самостояте6льной работы;

- обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание.

Самостоятельная работа над поставленным учителем вопросом, заданием побуждает учащихся систематизировать факты выделять главное, оценивать события. Т. о. самостоятельная работа как форма организации учебной деятельности школьников является не самоцелью, а действительно необходимым, одним из ведущих компонентов изучения курсов географии.

Глава 1.

Самостоятельная работа учащихся на уроке - одно из важнейших средств эффективности обучения.

Школьники лучше понимают и прочнее запоминают учебный материал при сочетании объяснений учителя с различными видами самостоятельной работы учащихся. Хорошо продуманное и логически построенное объяснение учителя будет способствовать актуализации мыслительной и познавательной деятельности учащихся.

Наиболее рациональные виды самостоятельной работы – сочетание изложение учителем нового материала с самостоятельной работой учащихся на уроке.

1. Учитель излагает весь учебный материал, а учащиеся осмысливают его и закрепляют, работая самостоятельно по заданиям учителя с учебником, картами.

Такой вид сочетания объяснения учителя с самостоятельной работой учащихся на уроке целесообразно применять, когда излагаются курсы географии, содержащие трудный для понимания материал, а учебник недостаточно полно раскрывает основные вопросы рассматриваемых тем.

2. Учитель излагает только основные вопросы, а учащиеся самостоятельно, по учебнику изучают весь основной материал, предусмотренный школьной программой.

Учитель называет основные вопросы темы. Затем в форме школьной лекции излагает эти вопросы. Учащиеся, прослушав лекцию учителя, раскрывающую основные вопросы темы, закрепляют полученные знания по учебнику.

3. Если основной материал в учебнике изложен достаточно полно, для восприятия и осмысливания учащихся он не вызывает трудностей, то учитель ограничивается лишь изложением введения к теме, объяснением методики ее изучения, а учащиеся под руководством учителя самостоятельно изучают учебный материал.

Подобная организация усвоения учебного материала на уроке целесообразна при изучении тем: «Климат и жизнь. Неблагоприятные климатические явления», «Растительный мир нашей страны» - 8 класс, «Размещение и миграция населения» -10 класс и т. д.

Задача учителя, когда он дает самостоятельно изучить материал по учебнику, заключается в том, чтобы четко сформулировать задание: назвать или записать на доске вопросы, на которые учащиеся должны ответить после изучения материала, рассказать, как надо учить данный материал, на что обратить внимание. После окончания самостоятельной работы следует провести опрос или беседу, которые покажут, как учащиеся поняли и запомнили изучаемый материал. Все необходимые дополнения и разъяснения учитель делает после проверки результатов самостоятельной работы.

Если изучаемая тема требует привлечения дополнительного материала, то учащиеся на таких уроках большую часть времени работают самостоятельно с этими материалами. Учитель лишь направляет и организует самостоятельную работу учащихся.

4. При изучении ряда тем возможно и такое сочетание: объяснение учителя с самостоятельной работой учащихся, когда изучение нового материала проводиться в форме заранее подготовленных учащихся сообщений, а заканчивается дополнениями и обобщениями учителя. Например, при изучении темы «Открытие и исследование Антарктиды» 7 класс учащиеся могут подготовить сообщения о , Руале Амендсене; «Природные зоны» - о животных и растениях данного материка и др.

Чтобы усвоение учебного материала во время объяснения учителя было наиболее эффективным, оно должно быть соединено с одновременной мыслительной деятельностью учащихся. Это возможно лишь при условии изменения характера объяснения в том направлении, чтобы в процессе его учащиеся могли решать познавательные задачи, искать ответы на поставленные вопросы, устанавливать связи между событиями и явлениями, анализировать излагаемый материал, сравнивать, обобщать.

5. Среди других видов самостоятельной работы, тесно связанных с объяснением и изложением учителя, применяются и такие, как составление простого и сложного планов, тезисов рассказа или школьной лекции учителя. Выработку у учащихся навыка составления плана изложения учителем учебного материала следует начинать с младших классов. В начале выработки этого навыка учитель сам дает учащимся план, по которому он излагает учебный материал. В дальнейшем проводится коллективная работа по составлению плана. По мере выработки навыка учащиеся переходят к самостоятельному составлению плана. Составление плана по ходу изложения учителем учебного материала является трудным видом самостоятельной работы, требующей большого внимания и напряжения. Школьник должен одновременно слушать и вести записи. Поэтому без помощи учителя, которая заключается в научном, логическом и эмоциональном изложении, выделении интонацией голоса главного в излагаемом, учащимся трудно справиться с этим видом самостоятельной работы.

Наблюдая за работой учащихся, учитель по мере необходимости меняет не только темп своего рассказа, но и объем изучаемого материала. Чтобы сократить количество грамматических ошибок в записях школьников, по ходу изложения учитель ведет на классной доске запись трудных для запоминания слов.

Практика показывает, что необходимо выделение специальных уроков-практикумов по обучению учащихся составлению плана:

А) разъяснение задач урока;

Б) рекомендации прочитать весь выделенный учителем текст учебника, чтобы воспринять его в целом;

В) памятка: «Как составлять план»;

Г) составление плана учащихся с помощью памятки, его анализ.

Далеко не каждый текст представляет благоприятный материал для составления плана. Он должен быть посильным по содержанию. Навыки, полученные школьниками при составлении планов, помогают им в составлении конспектов и тезисов.

6. В процессе выработки у учащихся навыков составления планов и тезисов, целесообразно использовать следующую схему:

Тема урока

Главные идеи параграфа	Пункты плана	Тезисы	Аргументы (обоснования)

Составить, сформулировать тезис – это значит дать сжатый ответ на вопрос плана и доказать, обосновать этот ответ. Пункты плана являются лишь заглавиями отдельных частей, которые только обозначают, называют основные положения, указывают, о чем говориться в данном тексте. А тезис раскрывает содержание изучаемого материала.

Конспект – более сложный вид записи. Он может включать план, тезисы, цитаты и другие виды записей. Пункты плана в конспекте играют роль заголовков и подзаголовков. Под ними последовательно записывают тезисы, выводы и обобщения, подтверждая их цитатами, фактами и цифрами. Важнейшие места подчеркивают или заключают в рамки. На полях делают дополнительные пометки. В конце конспекта, на специально для этого оставленных страницах составляют сводные подработки материалов, дополняющие и конкретизирующие основную запись. Перед тем, как приступить к конспектированию, необходимо изучить текст.

Составляя конспект, надо сокращенно и сжато, без лишних слов записывать только основное, необходимое из прочитанного. Все записи должны быть расположены последовательно и обозначены порядковой нумерацией.

Конспект – это вспомогательное средство для разбора изучаемого, для фиксирования и запоминания нужных и полезных сведений. Конспектирование помогает изучению предмета. Это результат работы с книгой, который в последующем может понадобиться для того, чтобы восстановить в памяти прочитанное. Конспекты, которые составляются при работе над одной темой, называются тематическими.

Глава 2.

Самостоятельная работа с учебником и картами.

П.1. Одним из видов самостоятельной работы учащихся с учебником будет самостоятельное чтение целого параграфа или отдельных его частей на уроке с целью первичного усвоения планового учебного материала. Выработкой навыка работы с книгой учащиеся уже подготовлены к тому, чтобы они при самостоятельном чтении могли за короткий срок извлечь из учебника главное, понять основные мысли, установить необходимые взаимосвязи между явлениями.

Сознательно усвоить учебный материал школьник может только в том случае, если текст будет ему понятен. Давая задание старшеклассникам, учитель продумывает вопросы, ответы на которые надо найти при чтении, а также смысловые задачи, которые надо решить в ходе обдумывания прочитанного. Перед началом самостоятельной работы с материалом учебника, учителю целесообразно записать его на классной доске наиболее трудные для восприятия школьников слова. 1

П.2. Необходимо отметить, что при отборе приемов самостоятельной работы нельзя не учитывать особенностей географического текста. Одна из особенностей – необходимость использования текста и карты.

При одновременном использовании карты и текста последний выполняет следующие функции: а) текст повторяет содержание знаний, которые можно извлечь из карты; б) текст содержит сведения, которых нет на карте.

И в первом и во втором случае необходимо одновременное использование карты и текста. Хотя никакой другой источник знаний не может заменить карты, одной ее для успешного изучения географии в школе не достаточно. Во многих случаях требуется

сочетание текста и карты. Поэтому в учебнике даются указания как работать с картой.

Карта не устанавливает объема и последовательности изучения материала. В отличие от нее текст излагает учебную тему в системе, обычно определяет объем знаний учащихся. С помощью текста они усваивают последовательность и логику построения материала, что важно для выполнения домашних заданий, для дальнейшей самостоятельной работы.

Таким образом, географические знания нельзя усвоить по одному источнику. Учащихся нужно обучать приемам работы одновременно с картой и текстом. В современных учебниках таких заданий достаточно много.

Эта работа может быть осуществлена в такой последовательности:

А) показ одинаковой структуры знаний при чтении текста и карты. Если текст содержит те же знания, которые дает карта, то задание выполняется по карте. Прочитав учебник, учащиеся убеждаются в этом. Так, при изучении географического положения Африки в 7 классе, учащиеся описывают его по карте и типовому плану. Учитель подчеркивает, что текст учебника повторяет все, что выяснили по карте. Прочитав его, учащиеся видят, что план описания географического положения одинаков и для карты, и для текста, но карта лучше передает особенности географического положения;

Б) отбор материала из карты и текста. Он предполагает расчленения текста на основе типового плана, извлечение сведений из карты при их отсутствии в учебнике, эта работа завершается изложением учебного материала школьниками. Здесь возможны два варианта. Первый, когда содержание пункта плана раскрывает один источник знаний. Второй, когда для этой цели требуется использовать одновременно карту и текст. 2

Наиболее типичный пример, - изучение природных зон и природных областей материков. По тексту учебника предлагается назвать план изучения зоны влажных экваториальных лесов Африки. Учитель говорит, Что этот план типичен для всех природных зон. Далее учащиеся изучают географическое положение зоны по карте, по климатической карте они называют ее климатические показатели. Остальной материал объясняет учитель. Школьники убеждаются, что полный ответ требует использования и карты и текста. В дальнейшем предлагаются задания, направленные уже на анализ текста. Читая его, школьники соотносят пункты плана с текстом и отыскивают недостающие сведения на картах. Вот кА выполняется задание найти в учебнике материал, относящийся к климату саванн Африки, и затем по тексту и карте подготовить рассказ о нем:

А) чтение учебника и отбор материала для рассказа о климате, определение недостающих в тексте сведений;

Б) анализ климатической карты: отбор из нее показателей климата саванн;

В) объединение знаний из текста учебника и карты и последующее описание климата саванн.

Для объединения сведений из разных источников знаний нужна группировка материала. Она имеет смысловую основу и необходима во многих случаях, в том числе при заполнении таблиц. Учитель подчеркивает, что при чтении текста надо обратить внимание по всем ли пунктам плана есть материал, можно ли взять из карты недостающие сведения. Он оказывает, какие сведения обычно отсутствуют в тексте или изложены в нем кратко. Группировка материала нужна и при нахождении причинно-следственных связей. Часто правильный и полный ответ обеспечивает соединение фактического материала, взятого из карт, с причинами, указанными в тексте. По мере изучения географии зависимость от текста становиться меньше и многие связи учащиеся устанавливают по карте, не обращаясь к учебнику.

Следует все же сказать, что сочетание карты и текста осуществляется учениками лишь после специального напоминания учителя или задания учебника. Исключением является чтение текста, в котором есть географические названия.

________________________________________________________

1 И. Шевченко Работа с учебником и развитие школьников // Преподавание истории в школе. – 1999 № 6.

2 . Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. – Москва: Просвещение, 1998. – 140 с.

.

Глава 3.

Нетрадиционные уроки в младших и старших классах.

Как быстро меняется наша жизнь! Меняется страна, общество, иными становятся дети и учителя.

Разумеется, изменяется и методика школьного географического образования. Все большее внимание теперь уделяется самостоятельной работе учеников, активным формам обучения, которые призваны помочь школьникам реализовать самого себя. К числу таких форм относятся деловые и ролевые игры, другие нестандартные уроки.

Важное преимущество игр состоит в том, что они пользуются большой популярностью у детей. Игра обеспечивает ненасильственное усвоение географических знаний. Присутствующая в игре состязательность способствует усвоению интереса к обучению.

Практика показала, что для проведения таких уроков необходимо изменение длительности времени занятий (до 80-90 минут). На первый план выдвигаются цели развития и воспитания учащихся, активно осуществляется эмоциональное воздействие на школьников. В течение всего урока дети – основные действующие лица; учителю часто отводится регулятивная роль. Педагог находится не над учениками, а среди них, иногда принимает участие в конкурсах наравне с ребятами. В подготовительный период учитель осуществляет контроль над деятельностью групп, проводит групповые и индивидуальные собеседования, консультации.

Нестандартные уроки лучше всего использовать как итоговые (при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся). Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и разработка системы конкретных целей обучения и воспитания.

При выборе формы нетрадиционного урока необходимо учитывать степень подготовленности и специфические особенности класса, отдельных учащихся.

Уроки с использованием игровых ситуаций дают ребятам преодолеть внутреннюю скованность.

Среди уроков с использованием игровых ситуаций можно выделить:

А. урок - конференция. Он имитирует происходящие в жизни пресс-конференции. Такие уроки способствуют развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, развивают мышление, умение рассуждать, учит пользоваться информацией периодической печати, радио, телевидения воспитывают любознательность, умение работать в коллективе.

Подобные занятия могут способствовать и изучению нового материала, его повторению, обобщению.

Урок-пресс-конференция по теме: "Антарктида", 7 класс

Задачи:

активировать познавательную деятельность учащихся; оценить навык применения знаний, полученных при изучении курса географии; развивать коммуникативные способности.

1 этап. Подготовительный.

За две недели до начала урока ребята получают индивидуальные задания для подготовки:

Социологи	проводят опрос населения разных возрастных групп по теме “Что вы знаете об Антарктиде”
Начальник экспедиции	составляет рассказ о ФГП Антарктиды
Топонимики	используя топонимический словарь, объясняют происхождение названий материка Антарктида
Картографы	составляют задания для журналистов
Экологи	изучают экологическое состояние континента
Библиографы	изучают литературу в школьной библиотеке, оформляют выставку с литературой о материке
Оформители	продумывают создание пресс-центром газеты во время пресс-конференции
Журналисты	составляют вопросы для участников пресс-конференции
Эксперты	продумывают критерии оценки участников пресс-конференции
Путешественники: Джеймс Кук, , Р. Амундсен, Р. Скотт, В. Ф.	готовят рассказ о своих путешествиях и открытиях
Пресс-секретарь (учитель)	готовит вступительное слово, представляет участников пресс-конференции

2 этап. Проведение пресс-конференции.

Конференция проводится по инициативе журналистов. Журналисты в ходе пресс-конференции находят ответы на вопросы:

Почему Антарктида была открыта в последнюю очередь? Почему Антарктида – самый холодный материк?

ХОД РАБОТЫ

Отчет социологов о проведенном опросе населения. На фоне музыки – вступительное слово пресс-секретаря (учителя). Начальник экспедиции знакомит журналистов с ФГП Антарктиды. Топонимики отвечают на вопросы журналистов о происхождении названий географических объектов. Журналисты выполняют задания картографов, которые проверяют эксперты (Приложение 1). Историк, благодаря машине времени, знакомит присутствующих с путешественниками Дж. Куком, , Р. Амундсеном, Р. Скоттом. Путешественники отвечают на вопросы журналистов. Экологи информируют об экологическом состоянии Антарктиды. Библиограф знакомит всех с выставкой литературы по данной теме. Журналисты отвечают, почему Антарктида была открыта в последнюю очередь? Почему Антарктида – самый холодный материк? Пресс-центр завершает работу над бюллетенем пресс-конференции и представляет его. Эксперты оценивают работу пресс-конференции и вместе со всеми присутствующими отправляют кораблик в страну знаний с впечатлениями и замечаниями о работе пресс-конференции (Приложение 2).

Приложение 1.

Задания для журналистов:

Определить расстояние по градусной сетке от Антарктиды до других материков. Определить площадь Антарктиды и сравнить с площадью других материков. Определить протяженность по 90о, 0 – 180о.

Приложение 2.

Участники пресс-конференции	Соответствие выступления поставленной задаче	Краткость, чёткость, эмоциональность, грамотность речи	Нестандартный подход при подготовке и выступлении	Наглядность	Количество выполненного задания	Количество составленных вопросов (для журналистов)

Критерии оценок:

– удовлетворительно;
– хорошо;
– отлично

Б. Урок-соревнование (КВН). Такие занятия основаны на групповой деятельности, поэтому они содействуют воспитанию чувства личной ответственности за общее дело. Чаще такие уроки проводят с целью повторения и обобщения материала. В конце урока учитель подводит итоги. Победители получают отличные оценки.

В. урок-путешествие. В ходе урока ученики с помощью книг совершают путешествия в разные страны и в разные эпохи. Работа в группах, с дополнительной литературой.

В конце урока – творческий отчет экспедиции.

Г) Школьный семинар является формой обучения, позволяющей эффективно организовать самостоятельную работу учащихся.

Целевая установка семинаров: получение и углубление знаний, их систематизация и обобщение на основе изучения разнообразных источников, развитие широкого спектра аналитических умений, в том числе конспектирования, рецензирования, подготовки развернутых тематических выступлений, и т. д. Но в отличие от других форм занятий, на семинаре школьники не просто овладевают новыми знаниями и умениями, а представляют их на коллективное обсуждение в классе после предварительной самостоятельной работы дома с рекомендованной литературой.

Т. о. семинар является более сложной формой организации учебного процесса по географии и результатом предшествующего ему обучения школьников. Поэтому эффективные семинарские занятия возможны только в старших классах.

Чтобы повысить интерес учащихся к семинару, желательно в названии сразу же показать актуальность, проблемность, дискуссионность его содержания, привлечь школьников перспективой определять собственное отношение к разнообразным фактам.

Опыт показывает, что оптимальное для 2-х часового занятия количество вопросов 4-6. В их формулировках лучше избегать однозначных утверждений. Кроме того, формулировки вопросов могут содержать прямые указания на способ оформления ответов: сравни, сопоставь, составь хронологическую таблицу, подготовь диаграмму и т. д.

Разнообразие в методику проведения семинарского занятия вносит предварительное распределение учебных поручений. Т. е. создание групп по 3-5 человек, каждый из них может выступить в роли докладчика, содокладчика, оппонента.

Различают несколько видов семинаров (семинар – фронтальная беседа, дискуссия, встреча за «круглым столом», «телемост»). Такое построение процесса обучения способствует все большему внедрению диалога. Эта форма обучения позволяет применять вопросы и задания, нацеленные на развитие личности, мышления, способностей, познавательной активности. На разного рода творческих занятиях при ответах на вопросы учащиеся учатся принимать решения, работать в коллективе, анализировать и оценивать деятельность своих товарищей и т. п.

Применение такой системы занятий позволяет:

1. Диффереренцировать обучение. Учитель избавляется от ориентировки на «среднего» ученика, предъявления усредненных требований к каждому школьнику без учета уровня его учебных возможностей.

2. Увеличить время на самостоятельную работу учащихся, что способствует углубленному и сознательному обучению, прочности усвоения знаний, развитию самостоятельности и стремлению учащихся к самообразованию.

3. Разнообразить используемые формы организации обучения, способствующие развитию у школьников интереса к географическим знаниям, познавательной активности и т. п.

4.Внедрять новые технические средства обучения - компьютеры, видеотехнику и т. д.

5. Целенаправленно формировать специальные и общеучебные умения и навыки. 3

Урок-семинар "Экономико-географическая характеристика США"

Цель: углубление знаний по теме в сочетании с обобщением ранее пройденного материала;
повторение известных, знакомство с новыми терминами и понятиями; формирование умений самообразовательной работы учащихся.

Учебно-наглядный комплекс: карты мира: политическая, физическая; карты США: экономическая, физическая; схемы, таблицы.

Виды деятельности учащихся: выступления учащихся по темам, выбранным заранее по желанию; составление краткого конспекта (работа в тетрадях); практическая работа на контурных картах; беседа по вопросам семинара, диктант.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Постановка вопросов семинара. (Вопросы заранее написаны на доске).

1. Как вы считаете, действительно ли ЭГП США является выгодным?
2. Какие природные, экономические и исторические предпосылки обусловили то, что США являются наиболее развитым государством современного мира?
3. По производству каких видов продукции и по каким экономическим показателям США является мировым лидером?
4. Почему экономика США все более зависит от импорта нефти, железной руды, других видов сырья и топлива?
5. Какие факты позволяют утверждать, что США достигли постиндустриальной стадии развития?
6. По количеству иностранных туристов США занимает II место в мире. Что по вашему мнению привлекает их? Какие объекты вы хотели бы посетить?

III. Выступления учащихся по темам сообщений. (не должно превышать 3 минут).

Учащиеся во время выступления одноклассников составляют краткий конспект, с помощью которого смогут ответить на вопросы семинара, работают на контурных картах, нанося (задание для работы на контурных картах также записано на доске):

1. мегалополисы США;
2. крупнейшие металлургические центры;
3. центры нефтедобычи и нефтепереработки;
4. крупнейшие ТЭС, ГЭС, АЭС;
5. молочный штат, кукурузный, пшеничный, апельсиновый, яблочный, хлопковый штаты;
6. крупнейшие транспортные узлы;
7. научные центры.

IV. Подводится итог выступлениям:
Учащиеся отвечают на вопросы семинара.

V. Диктант (провожу, если осталось время, текст составляю по ходу выступлений учащихся).

Подготовка к семинару: за 10 дней до урока учащиеся знакомятся с вопросами семинара, темами сообщений, которые необходимо приготовить к уроку, готовят наглядный материал.

Темы для сообщений:

Формирование территории США. Формирование американской нации. Государственная символика США, столица США. Мегалополисы страны. Нефтяная промышленность США. Электроэнергетика. Металлургия США. Транспортное машиностроение США. АПК и сельскохозяйственные районы страны. Транспортная система. География науки. Загрязнение окружающей среды в США и меры по ее охране. Нью-Йорк – экономическая столица США. “Золотой штат” Калифорния. Лос-Анджелес – город Голливуда и Диснейленда. Флорида – штат курортов и космических центров США. Хьюстон – химическая и космическая столица США

Примерный диктант:

Первая столица США. Первый президент США. Штат, купленный Америкой у России. Что означают тринадцать полос на флаге США? 5.Какая птица изображена на гербе США? 6. Увеличение импорта нефти в США связано с:
А) истощением месторождений;
Б) программой “Независимость” ;
В) изменением экологической обстановки;
Г) дешевизной импортного сырья. Главный автомобильный штат. Главный авиа штат США. Основной тип сельского хозяйства. Первая марка автомобиля, выпущенная в США.

6. Практикум обеспечивает проведение практических работ с использованием разнообразных источников географической информации. На практикуме совершенствуются специальные и общеучебные умения и навыки, осуществляется применение учениками знаний в новых ситуациях. Школьники расширяют свои представления об изучаемых явлениях и процессах, познавая их сущность, самостоятельно устанавливая причинно-следственные связи. На этих занятиях отсутствует жесткая регламентация учебной деятельности и существует большой простор для проявления инициативы, творчества. Ученики учиться планировать свою работу, осуществляют самоконтроль. Это способствует развитию у них познавательного интереса к предмету, расширяет их кругозор. На практикумах учащиеся выполняют обычно больше заданий, чем на традиционном уроке. 4

Структура практического занятия.

1 этап – организационный. Сообщается тема занятия, его задачи, условия проведения, формы работы учеников: индивидуальная, групповая, фронтальная.

2 этап – решение познавательных задач.

3 этап – обсуждение готовых решений. Весь класс принимает участие в обсуждении решений.

4 этап – подведение итогов.

______________________________________________________________

3 Лекционные и семинарские занятия // География в школе – 1990. №1. – С 31 – 34.

4 Лекционные и семинарские занятия // География в школе – 1990. №1. – С 31 – 34.

Глава 4.

Использование новых технологий на уроках географии.

.

Сегодня нет необходимости обсуждать, нужна или не нужна компьютеризация образования. Современное общество ответило на этот вопрос, начав активно создавать новую информационную культуру, новую культуру деятельности, в которой будут жить и работать выпускники всех без исключения типов школ. Употребляя термин "информационные технологии" в контексте образовательного процесса мы имеем в виду использование компьютеров как новых средств подготовки, диагностики, контроля и обучения предметам.
Использование "информационных технологий" при подготовке домашних заданий, при обучении и контролю по различным предметам позволяет, не вмешиваясь в деятельность учащихся при работе с соответствующей компьютерной программой, наблюдать и анализировать процесс выполнения задания, собирать факты, выделить тех детей, которые совершают ошибки, определить характер и возможные причины этих ошибок, продумать ход дальнейшей работы с каждым таким учеником в зависимости от выявленных затруднений. Компьютерные технологии позволяют учителю увидеть весь класс в момент выполнения заданий, в режиме индивидуальной работы помогают быстро оценить, сколько детей в классе не справляются с заданием или темой, аналогичны их ошибки или нет, и, в зависимости от увиденной "картины", строить свою дальнейшую образовательную деятельность с ребенком и классом целиком.

Принципиальным является осознание специалистами мысли о том, что эффект применения компьютерных технологий зависит в наибольшей мере от профессиональной компетенции педагога, его умения использовать новые возможности, включить эти технологии в систему обучения каждого конкретного ребенка, создавая за их счет большую мотивацию, психологический комфорт обучения, предоставляя ребенку свободу выбора форм и средств деятельности при решении учебных задач, в тоже время обеспечивая его системой градуированной помощи в случае затруднений.
Очевидно, что в самом ближайшем будущем умение учителя-практика пользоваться компьютером в учебном процессе станет обязательным элементом профессиональной компетентности.

Компьютеры открывают новые пути в развитии навыков мышления и умения решать проблемы, представляют новые возможности для активного обучения. С помощью персонального компьютера можно сделать поведение уроков, упражнений, контролирующих работ более эффективными. ЭВМ позволяет сделать многие уроки более интересными и убедительными, а огромный поток информации легко доступным. География является одним из предметов, где применение в учебном процессе электронно-вычислительной техники необходимо. Аргументом можно использовать следующие утверждения: это предмет, где наглядность - главное средство для полного усвоения материала, причем наглядность с помощью ЭВМ становится более доступной, легче понимаются процессы и явления.

Эффективными в процессе обучения географии являются моделирующие программы, позволяющие получить динамичную модель географических процессов, явлений, протекающих очень быстро или замедленно в природе. Они помогают выявить закономерности, связи в природе, меняя один фактор на другой. Каждый учащийся, например, самостоятельно работает над задачей моделирования большого круговорота воды в природе, используя графический редактор. Таким образом, все учащиеся создают картину непрерывного движения воды, используя свои знания о круговороте воды, изображая осадки, испарение воды из водоемов, с поверхности земли, используя подземные воды и так далее. Каждый учащийся, используя свою фантазию, моделирует это природное явление так, как это должно выглядеть в природе и как он это представляет. Таким же образом можно моделировать воздействие солнечной радиации на земную поверхность. Известно, что солнечной радиацией называется излучение солнцем тепла и света. Но ее распределение зависит от географической широты. Однако, еще не достигнув земли, тепло и свет в слоях атмосферы поглощаются и рассеиваются содержащимися в ней водяным паром, пылью, а также облаками. Учащиеся, зная все эти факторы, могут самостоятельно смоделировать воздействие солнечной радиации для разных районов, затем в конце урока каждый объясняет свою программу.

Моделирующие программы реализуют частично поисковый, исследовательский метод обучения, а следовательно, развивают творческую деятельность.

Другим достоинством таких программ является то, что они могут вобрать в себя больше компонентов, обеспечивают гибкость при проведении экспериментов, с их помощью можно ставить опыты, опасные в реальности. Ситуации можно изменять по желанию. Компьютер - мощное средство, расширяющее возможности активного обучения. Применение ЭВМ на уроках географии в качестве дополнительного средства обучения наряду с картами дает положительный результат. Используя готовое программное обеспечение для создания моделирующих программ, они могут быть использованы на уроках физической географии России в 8 классе при изучении тем " Климат", " Внутренние воды", " Растительный и животный мир", " Экология". Целью этих программ является выяснение воздействия внешних факторов на окружающую среду, просмотр возможных путей решения экологических проблем. В конце занятия учащиеся должны сделать вывод по проделанной работе.

Сегодня также в практику работы учителей географии

наряду с традиционной методикой широко входят методы активного обучения: интерактивные, ролевые, деловые, организационно-обучающие игры, метод опорных конспектов, технология модульного обучения и многие другие. С использованием в школе компьютерных технологий для педагогов открылись новые возможности, позволяющие создать условия для развития познавательного интереса школьников к изучаемому предмету. Одним из примеров педагогических технологий, имеющих богатый творческий потенциал, является метод проектов.

Применение технологии проектного обучения позволяет решать задачи формирования творческого мышления, обеспечивает развитие инициативы и самостоятельности учащихся, позволяет применить знания, полученные в процессе обучения в решении практических задач. В преподавании географии метод проектов не только органично вписывается в учебно-воспитательный процесс на учебном занятии, но и является одной из форм внеурочной деятельности.

Как же осуществляется работа над проектами?

1.  Прежде всего, учащимися определяется актуальная для них проблема, над которой в течение определенного времени, индивидуально или в группе, ребята будут работать. На этом этапе учащиеся формируют умения выявлять проблемы в различных областях знания.

2.  Постановка задачи и составление плана работы развивает умение искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объекты исследования.

3.  Выполнение данного проекта в соответствии с поставленными задачами. Здесь у учащихся развиваются умения выдвигать гипотезы, ставить эксперименты с природными объектами, систематизировать и обобщать полученные данные, анализировать информацию, полученную из разных источников, исследовать биологические процессы.

4.  Подведение итогов работы. Этот этап дает возможность учителю выработать у ребят умения делать аргументированные выводы, обрабатывать данные экспериментальной и опытной работы, оформлять полученные результаты, научить решать познавательные и творческие задачи, работать в сотрудничестве.

5.  Подготовка защиты работы. Ребята самостоятельно готовят презентацию проекта с использованием компьютера, мультимедийного оборудования, выстраивают систему доказательств.

6.  Презентация проекта. Данный этап имеет цель: представить результат своей деятельности, довести до общественности проблему, способы ее решения, доказать правильность решений, что позволяет развивать умения у школьников владеть искусством и культурой коммуникации.

Технология проектного обучения учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, стимулирует самостоятельность, потребность в самовыражении и самореализации. .

Глава 5.

Роль учителя в руководстве самостоятельной деятельности учащихся.

Руководство самостоятельной работы учащихся со стороны учителя является составной частью его обучающей деятельности. Оно включает такие основные звенья, как: 1) определение целей и задач самостоятельной работы; 2) планирование, выбор средств и методов; 3) организация самостоятельной работы учащихся; 4) текущий контроль и корректировка; 5) проверка, анализ результатов. 5

1. Определение целей и задач.

Приступая к изучению темы урока, важно сформулировать конкретные задачи. Формулировки задач могут варьироваться в зависимости от уровня подготовленности школьников, учебной ситуации. Однако намечать их, приступая к изучению новой темы, необходимо в любом случае, т. к. только на этой основе можно организовать систематическую самостоятельную работу, направленную на достижение главных образовательно-воспитательных задач.

2. Исходя из установленных задач, планируются конкретные задания для учащихся. Проблему отбора материала и заданий к теме и конкретному уроку решает в каждом случае учитель. Лучше это делать с помощью специальной картотеки. Она составляется на основе заданий методических пособий, часть вопросов учитель формулирует сам.

На этапе планирования целесообразно определить наиболее соответствующую его сути форму выполнения. От этого в немалой степени зависит успех деятельности ученика. Так, для заданий на сравнение в старших классах предпочтительнее письменная форма, т. к. провести сопоставление сложных явлений «на слух» по нескольким признакам чрезвычайно трудно. Устное сравнение применимо в средних классах, в ходе поэтапного разбора материала учителем совместно с учащимися.

При планировании работы важно предусмотреть дифференцированный подход к учащимся. Не только индивидуальные, но и фронтальные задания намечаются с учетом различий в уровне подготовленности школьников.

3. Необходимость формулировки и разъяснения заданий очевидна. Инструктаж о выполнения отдельного задания является чрезвычайно важной частью деятельности учителя. Учитель объясняет цели и содержание данного способа деятельности; показывает его на конкретном примере. Затем тренирует учащихся в применении этого способа деятельности.

4.Контроль над самостоятельной работой школьников предполагает наблюдение и в случае необходимости, корректировку, т. е. уточнение сути задания, предупреждение учащихся о сложности, напоминание о необходимости самоконтроля.

Часто упущение какого-либо одного элемента в работе не позволяет ученику успешно выполнить задание. В этом случае учитель помогает ему найти слабое место, определить недостающее звено в цепочке действий.

5. Проверка и анализ самостоятельной работы учащихся очень важны. Без этого невозможно дальнейшее продвижение. Итоги самостоятельной работы необходимо обсудить с классом на том же или на ближайшем уроке. В старших классах возможно использовать самопроверку, рецензирование письменных и устных ответов одноклассников.

Т. о, эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от целенаправленности, последовательности со стороны учителя.

5 Баринова знаний и умений школьников по географии // География в школе. – 1990 №1. – С 26 – 30.

Заключение.

писал, что самостоятельное мышление ученика развивается, если он будет овладевать материалом на основе усилий мысли.

Из всего только что сказанного видно, что самостоятельная работа учащихся на уроке географии является необходимым звеном процесса усвоения знаний. Правильно ориентированная и организованная учителем на уроке самостоятельная работа помогает преодолеть формализм в знаниях. Виды самостоятельной работы и характер заданий на уроках многообразны. Достичь же определенных результатов можно только при систематической работе учителя над данной проблемой. Необходимо также преодолевать отрицательное мнение некоторых учителей о сущности и назначении самостоятельной работы школьников, недооценку ее роли в обучении. Особенно остро эта проблема стоит у авторов новых учебников и программ. Становиться традицией категорически открещиваться от привычного урока. И мне кажется, что в своей работе я сумела показать необходимость самостоятельной работы учащихся как для поднятия престижа урока географии, формирования интереса к уроку, так и выработке умений и навыков самостоятельно мыслить, формулировать выводы.

«Знания только тогда становятся знаниями, когда они приобретены усилиями мысли, а не памяти» - писал .

Список литературы.

1. Лекционные и семинарские занятия // География в школе – 1990. №1. – С 31 – 34.

2. . Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. – Москва: Просвещение, 1998. – 140с.

3. И. Шевченко Работа с учебником и развитие школьников // Преподавание истории в школе. – 1999 № 6.

4. Баринова знаний и умений школьников по географии // География в школе. – 1990 №1. – С 26 – 30.

5. . Проверка и учет знаний учащихся с помощью индивидуальных заданий. – Москва: Просвещение, 19с.

6. . Формирование понятий при изучении курса географии материков. – Москва: Педагогика, 1989. – 150с.

7. Дынько компьютерных технологий на уроках естествознания // География в школе№3. – С 38-41.