На правах рукописи

СОЦИАЛЬНО – ГУМАНИТАРНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ В СОВРЕМЕННЫХ РОССИЙСКИХ ВУЗАХ

(СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ)

Специальность 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

Москва 2013 г.

Работа выполнена на кафедре прикладной социологии социологического факультета ФГБОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет» (РГГУ)

Научный руководитель:

доктор социологических наук, доцент

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор, зав. кафедрой философии образования

ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования»

кандидат социологических наук, доцент кафедры культурологии, истории, молодежной политики и рекламы

ФГБОУ ВПО «МАТИ – Российский государственный технологический университет имени »

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Российский химико-технологический университет имени »

Защита состоится «24» сентября 2013 г. в 17.00 на заседании Совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук Д 212.198.09, созданного на базе ФБГОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет», ГСП-3, Москва, Миусская площадь, д. 6, ауд. 206.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке РГГУ ГСП-3, Москва, Миусская площадь, д. 6.

Автореферат разослан «___» августа 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Актуальность темы исследования.

В современных условиях меняются требования к инженерным кадрам. Инженерная деятельность не ограничивается только созданием, совершенствованием и использованием технических объектов, она распространяется и на социальную сферу. В функции инженера входит обеспечение нормального функционирования техники не только в обществе, но и в микросоциуме, т. е. обеспечение удобства и безопасности ее обслуживания, эффективное влияние на коммуникацию и взаимопонимание производителей и потребителей. В деятельности инженера также возрастает роль межличностного общения и контактов, в том числе и посредством современных информационных технологий.

В этой ситуации существенно меняются требования к профессиональной деятельности инженера, содержание которой все более наполняется социогуманитарным смыслом. Его функции существенно расширяются и выходят за пределы традиционного круга профессиональных обязанностей. Существенно возрастают, в частности, значение прогностической функции инженера, а также способность к инновационной деятельности.

Смещение акцента инженерной деятельности в социальную сферу, а точнее ее гуманизация, привело к возрастанию роли социогуманитарной составляющей подготовки инженеров в высшей школе. Однако социогуманитарная составляющая современного высшего профессионально-технического образования в незначительной степени способствует формированию личности инженера и развивает его творческий потенциал. Она слабо обеспечивает мобильность выпускников вузов на рынке труда, умение быстро адаптироваться к требованиям рабочего места, а также способность к прогнозированию и учету социальных, экологических, экономических и духовно-культурных аспектов своей деятельности.

В настоящее время в России разработаны и внедряются федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения. Необходимость в создании стандартов нового поколения во многом связана с присоединением России к Болонскому процессу и вхождением во Всемирную торговую организацию. Присоединение к Болонскому процессу призвано обеспечить принятие единых стандартов оценки результатов образования, что несомненно ведет к кардинальным изменениям отечественного образования, включая и ее социально-гуманитарную составляющую.

Однако поиск форм органичного сочетания профессиональной, социально-гуманитарной подготовки и практика их реализации в современных российских вузах серьезно отстает от требований времени, порождает много противоречий, нареканий как со стороны работодателей, так и самих студентов (выпускников) этих вузов.

Таким образом, изучение состояния, тенденций и проблем социально-гуманитарной подготовки инженеров в условиях реформирования российской высшей приобретает особую актуальность, так как связано с поиском и апробацией путей, средств и методов совершенствования высшего образования в стране.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблемы отечественного высшего образования, в том числе инженерного, рассмотрены в трудах Ж. Аллака, , Ж. Делора, , , , , , и др.

При анализе социально-гуманитарной составляющей высшего профессионального образования ряд исследователей важное место отводит социологии, в частности, социологии образования. Эта проблема ставится в трудах , , , , и др.

Анализ гуманитарных основ инженерной деятельности и гуманитарной подготовки инженеров представлен в трудах , , Б. C. Митина, , и др.

Гуманизация и гуманитаризация высшего образования, в т. ч. и технического, привлекает исследовательский интерес отечественных специалистов более 20 лет. Активно ее разрабатывают , , , А. Флиер, , и др.

В связи с новой попыткой совершенствования высшего образования посредством введения компетентностного подхода к подготовке специалистов, в том числе и формирование личностных и социальных компетенций в условиях реформирования российской высшей школы, эта тема поднимается в трудах , , И А. Зимней, , и др.

Однако несмотря на представительный и обоснованный анализ проблем образования, в том числе и высшего, остается открытым и малоисследованным вопрос о социально-гуманитарной подготовке будущих инженерных кадров в современной высшей школе в связи с новыми требованиями времени. В научной литературе 2000-х годов еще слабо выявлены особенности (специфика), сложности и препятствия в процессе обучения будущих инженеров. Остаются невыясненными пути, методы сочетания общепрофессиональной, специальной и социально-гуманитарной подготовки. Имеющаяся практика решения этой проблемы во многом несовершенна, противоречива, непоследовательна, что, на наш взгляд, приводит к серьезным издержкам в будущей профессиональной деятельности инженеров.

Именно эти противоречия в практике и научном осмыслении реальных проблем высшего образования и обусловили выбор объекта, предмета и цели исследования.

Объект исследования – студенты российских технических вузов.

Предмет исследования – социально-гуманитарная составляющая подготовки инженеров в российской высшей школе.

Цель исследования – выявление состояния, тенденций и проблем социальной – гуманитарной подготовки инженерных кадров на современном этапе реформирования высшего профессионального образования в России.

Достижение указанной цели обусловило постановку и решение следующих задач:

- конкретизировать содержание социально – гуманитарной составляющей высшего профессионального образования;

- определить специфику социально-гуманитарной подготовки инженеров на различных этапах развития отечественной высшей школы;

- выявить отношение студентов и преподавателей технических вузов к структуре и содержанию социально – гуманитарных дисциплин в условиях реформирования российской высшей школы;

- проанализировать тенденции трансформации социально-гуманитарной подготовки инженерных кадров.

Теоретико – методологическую основу диссертационного исследования составили институциональный и деятельностный подходы, разработанные в социологии образования и социологии профессий. Применялись методы сбора социологических данных: анализ документов (в т. ч. статистических данных), анкетирование, полуформализованное интервью, метод экспертных оценок.

Эмпирическая база исследования

Вторичный анализ данных следующих исследований:

- «Отношение студентов технических вузов к гуманитарным дисциплинам». Центр социологических исследований Министерства общего и среднего образования РФ, выборка – квотно-гнездовая, объем выборки - 1100 чел., метод - анкетирование, сроки проведения - 1996. (ЦСИ-1996)

- «Анализ состояния инженерного дела и инженерного образования России». Ассоциация инженерного образования России, опрошено - 250 экспертов, сроки проведения - октябрь 2011. (АИОР-2011)

Исследования, проведенные с участием автора:

- «Анализ обеспеченности преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин высококвалифицированными преподавательскими кадрами во всех регионах России». Департамент организации и содержания высшего профессионального образования, Межвузовский центр социологического образования Минобрнауки России, выборка – квотно-гнездовая, объем выборки – 1500 чел., метод - анкетирование, сроки проведения – сентябрь-октябрь 2003. (МЦСО-2003)

- «Исследование потребностей в гуманитарных компетенциях и возможностей их приобретения в вузе». Межвузовские центры гуманитарного образования при Минобрнауки России, выборка – квотно-гнездовая, объем выборки – 4500 чел., метод – анкетирование, срок проведения – март-апрель 2005. (МЦГО-2005)

- «Опрос студентов о качестве получаемого образования». Межвузовский центр социологического образования МАТИ, выборка – квотно-гнездовая, объем выборки – 611 чел., метод – анкетирование, срок проведения - ноябрь-декабрь 2010. (МЦСО-2010)

- «Отношение преподавателей технических вузов к структуре и содержанию социально - гуманитарного образования». Выборка – квотно-целевая, объем выборки – 72 чел., метод – полуформализованное интервью, срок проведения – февраль-март 2013. (ОПТВ-2013)

Кроме того, в работе использованы данные интернет-сайта «Статистика Российского образования» Минобрнауки России и материалы статистического сборника «Образование в Российской Федерации: 2012».

В работе учены следующие нормативные документы: «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»; «Стратегия инновационного развития Российской федерации на период до 2020 г.»; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.»; «Программа модернизации гуманитарного и социально-экономического образования в России на годы»; Постановление Правительства РФ «О развитии гуманитарного образования в Российской Федерации».

Основные выносимые на защиту результаты исследования, содержащие элементы новизны:

1. Уточнено содержание социально – гуманитарной составляющей высшего профессионального образования. Социально-гуманитарное обра­зование само по себе неоднородно и объединяет различные дисциплины и направления деятельности. В высшей школе такое образование осуществляется через социогуманитарную среду вуза, которая включает в себя следующие элементы: социогуманитарные дисциплины, входящие в состав учебных планов по специальностям и направлениям подготовки, реализуемых в вузе; профессорско – преподавательский состав, его профессиональный уровень и коммуникативные способности; повышение квалификации преподавателей (школа педагогического мастерства, институт кураторов академических групп, постоянно действующий гуманитарный семинар преподавателей и т. д.); внеучебная (воспитательная) работа вуза; личностноориентированные технологии обучения; интерьер вуза и т. д.

2. Уточнены три составляющие социально - гуманитарного образования в вузе:

- социогуманитарные знания, формируемые в процессе изучения социогуманитарных дисциплин;

- социогуманитарная деятельность, осуществляемая, в частности, через учебные, производственные и иные практики, предусмотренные учебным планом, а также посредством внеучебной (воспитательной) деятельности вуза (педагогические, строительные и другие отряды, волонтерское движение и т. д.).

- субъекты социально-гуманитарного образования: преподаватели, студенты, учебно-вспомогательный персонал, работодатели и т. д.

3. Конкретизированы показатели эффективности социально-гуманитарной составляющей высшего профессионального образования: конкурентоспособность выпускника вуза, его гражданственность (законопослушность) и гуманистическая ориентированность.

4. Определена специфика социально-гуманитарной подготовки инженеров на различных этапах развития отечественной высшей школы:

- для дореволюционного этапа характерно преобладание разнообразной знаниевой составляющей социально-гуманитарной подготовки инженеров;

- в советской России знаниевая составляющая была минимизирована за счет конкретного перечня дисциплин (история КПСС, марксистско-ленинская философия, политическая экономия и научный коммунизм), однако наблюдались разнообразные формы деятельностной составляющей социогуманитарного образования;

- в постсоветский период изначально в учебных планах наблюдалось значительное разнообразие знаниевой составляющей. Кроме того, присоединение к Болонскому процессу и, как следствие, введение стандартов нового, третьего поколения привели к смещению акцента в подготовке инженеров в сторону различных форм деятельностной составляющей социально-гуманитарного образования.

5. Выявлены две основные модели и технологии гуманитаризации высшего образования в постсоветский период.

Первая модель предусматривала расширение конкретного перечня социогуманитарных дисциплин и значительное увеличение часов, выделенных на их изучение во всех вузах, включая и технические. Право определять состав учебных курсов и спецкурсов (на 50%) было передано кафедрам общественных наук и самим студентам. Эта модель предполагала преобразование Советов кафедр общественных наук в Советы по гуманитаризации образования с целью подготовки нового поколения учебников и учебных пособий, и рационализации социально-гуманитарной подготовки будущих специалистов. В процессе внедрения этой модели было предложено множество ее вариантов, в частности, для студентов, изучающих системы «человек-природа» и «человек-техника».

Позже начала внедряться вторая модель, которая предусматривала выделение базового и вариативного компонентов программ изучения дисциплин социогуманитарного цикла. При этом учитывались два прикладных аспекта: их соответствие решению поставленных перед специалистами производственных задач и содействие оптимальному удовлетворению потребностей студентов в духовном, нравственном и культурном развитии.

Развитие процесса гуманитаризации высшего образования шло сначала по первой модели, а позже - по пути сочетания двух моделей.

6. Определены условия и средства формирования современной социально-гуманитарной подготовки выпускников инженерных вузов.

Существенно сокращен объем часов, отводимых на аудиторную работу студента, сделан акцент на его самостоятельную работу. Введен новый порядок требований к контролю уровня освоения социогуманитарных дисциплин. Сформированы социально-гуманитарные компетенции инженеров с учетом потребностей рынка труда. Предусмотрено участие работодателей в разработке основных образовательных программ и в проведении учебных занятий, а также учет в организации образовательного процесса личност­ных особенностей и потребностей студента.

В диссертации подчеркивается, что формирование социально-гуманитарных компетенций инженеров предполагает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм обучения.

7. Результаты проведенных исследований позволили выявить тенденции и проблемы социально – гуманитарной подготовки инженерных кадров в условиях реформирования высшего профессионального образования в России.

Выявлена потребность образовательного сообщества в смещении акцента с максимальной знаниевой составляющей на разнообразную деятельностную составляющую социально-гуманитарного образования (МЦГО-2005, МЦСО-2010, ОПТВ-2013).

Среди проблем социогуманитарной подготовки студентами были названы: преизбыток теории и недостаток деятельностной составляющей в обучении; нехватка конкретных умений и навыков, связанных с инженерной специальностью; низкая оснащенность учебного процесса новыми технологиями и методами обучения; недостаточность условий для занятий художественным творчеством и физической культурой в вузе (МЦСО-2010).

Преподаватели выделили следующие проблемы социогуманитарной подготовки бакалавров инженерного профиля: сокращение числа изучаемых социогуманитарных дисциплин в технических вузах; несоответствие используемых интерактивных форм обучения низкому материально-техническому обеспечению; отсутствие условий для занятий физической культурой и художественным творчеством (ОПТВ-2013).

Были предложены спецкурсы, которые могли бы помочь в подготовке конкурентоспособного инженера: технический иностранный язык, психология инженерной деятельности, инженерный бизнес, социальные проблемы техники и др. (ОПТВ-2013).

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в возможности ее использования в целях совершенствования социально – гуманитарной подготовки инженерных кадров современной России: при разработке образовательных стандартов, учебных программ и планов их реализации, что будет способствовать успешному трудоустройству студентов.

Материалы исследования могут также использоваться при разработке и чтении курсов и спецкурсов по истории социологии, социологии образования, социологии профессий.

Апробация результатов исследования. Основные материалы и выводы исследования обсуждались на кафедре прикладной социологии РГГУ, а также докладывались на межвузовских, общероссийских и международных конференциях: межвузовской научно-практической конференции «Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально - экономических дисциплин в вузах» (МГУП в 2004, 2005 гг.; МАТИ в гг.); на международных молодежных конференциях «Гагаринские чтения» (МАТИ – в гг.) и всероссийских научно – технических конференциях «Новые материалы и технологии» (МАТИ в 2004, 2006, 2008, 2010,2012 гг.).

По теме диссертации опубликовано 12 работ общим объемом 3,6 печатных листов, в том числе 3 научные работы - в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность и новизна темы исследования, раскрывается степень ее научной разработанности, формулируются объект, предмет, цель, задачи, указываются методологическая и эмпирическая базы исследований, обозначаются положения, выносимые на защиту и содержащие элементы научной новизны, определяется теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования.

В первом разделе «Теоретико-методологические основы социально – гуманитарной составляющей инженерного образования» анализируются социальные функции высшего образования, выделяются социогуманитарные аспекты в научной литературе, анализируется эволюция социальных функций инженерной деятельности, выявляется роль социально - гуманитарного образования в подготовке инженерных кадров.

Среди основных тенденций и принципов реформирования образования в т. ч. и высшего инженерного, является его гуманизация. Важным аспектом гуманизации образования на современном этапе выступает совершенствование его социально-гуманитарной составляющей, которая призвана способствовать интериоризации студентом информации о ценностях, необходимых для его успешной гражданской и профессиональной деятельности.

На основе анализа работ социологов, посвященных проблемам образования, выделены следующие социогуманитарные аспекты: перенос теоретических акцентов с категории «обучение» и «учение» на концепцию «развития личности», высокая оценка роли социально - гуманитарных дисциплин в процессе обучения и воспитания, выделение образования как важнейшего фактора социальной и профессиональной мобильности человека, индивидуализация образовательного процесса, т. е. осуществление в его рамках субъект – субъектного подхода.

Социально-гуманитарное обра­зование само по себе неоднородно и объединяет различные дисциплины и направления деятельности. В высшей школе такое образование осуществляется через социогуманитарную среду вуза, которая включает в себя следующие элементы:

- социогуманитарные дисциплины, входящие в состав учебных планов по специальностям и направлениям подготовки, реализуемых в вузе;

- профессорско – преподавательский состав, его профессиональный уровень и коммуникативные способности;

- повышение квалификации преподавателей (школа педагогического мастерства, институт кураторов академических групп, постоянно действующий гуманитарный семинар преподавателей и т. д.);

- внеучебная (воспитательная) работа вуза;

- личностноориентированные технологии обучения;

- интерьер вуза и др.

Таким образом, социогуманитарное образование не ограничивается только изучением социогуманитарных дисциплин.

Социально - гуманитарное образование в вузе можно разделить на три составляющие: социогуманитарные знания, формируемые в процессе изучения социогуманитарных дисциплин; социогуманитарная деятельность, осуществляемая, в частности, через учебные, производственные и иные виды практики, предусмотренные учебным планом, а также посредством внеучебной (воспитательной) деятельности вуза (педагогические, строительные и другие отряды, волонтерское движение и т. д.); субъекты социально-гуманитарного образования (преподаватели, студенты, учебно-вспомогательный персонал, работодатели и т. д.).

К основным показателям эффективности социально-гуманитарной составляющей высшего профессионального образования относятся конкурентоспособность выпускника вуза, его законопослушность и гуманистическая ориентированность.

В диссертации отмечается, что возрастание роли социогуманитарной составляющей в подготовке современных инженеров связано с изменением требований к его профессиональной деятельности. В жизни современного инженера преобладает выскотехнологичная продукция (хай-тек), удовлетворяющая постоянно возрастающие потребности. Количество технологий, используемых при создании каждого технического объекта указанной сферы, возрастает в геометрической прогрессии. Конкурентоспособность современной продукции зависит от качества разработки и выбора оптимального количества необходимых технологий. В этой связи делается вывод о том, что одним из основных показателей конкурентоспособности современного инженера становится его способность к инновационной деятельности. В исследовании также отмечается, что современная инженерная деятельность предполагает учет социальных, экологических, экономических аспектов и ограничений, а также вопросов здравоохранения и безопасности.

В диссертации делается вывод, что гуманизация инженерной деятельности привела к возрастанию роли социогуманитарной составляющей подготовки инженеров в высшей школе.

Во втором разделе «Социально-гуманитарная подготовка инженеров в период становления и развития высшего инженерного образования в России» проведен сравнительный анализ социально – гуманитарной составляющей подготовки инженеров в отечественной высшей школе в различные исторические периоды.

В диссертации отмечается, что в период реформирования российского образования все большую актуальность принимают проблемы изучения истории и институционального развития отечественной высшей технической школы.

Становление отечественного инженерного образования осуществлялось с учетом преемственности социогуманитарной составляющей в учебных программах, разработанных как в общеобразовательных, так и в профессиональных учебных заведениях. Анализ учебных планов показал, что на протяжении всего периода становления высшей технической школы велся поиск оптимального соотношения базовых и специальных дисциплин. Социально - гуманитарное образование в этих учебных заведениях не ограничивалось только учеб­ными занятиями, а включало и внеучебные формы, которые постоянно развивались по мере отделения высшей школы от средней. В исследовании делается вывод о том, что в дореволюционный период в подготовке инженеров преобладали разнообразные социально-гуманитарные знания, которые реализовались не только в профессиональной, но и в их общественной деятельности.

Существенной трансформации социогуманитарное образование подверглось после революции 1917 г. В советской России знаниевая составляющая была воплощена в таких дисциплинах, как история КПСС, марксистско-ленинская философия, политическая экономия и научный коммунизм. На занятиях будущим инженерам прививались полезные истины – «служи стране, профессии, думай о людях!», однако в жизни все обстояло несколько иначе. В какой-то мере подмененный деятельностной составляющей (добровольческие дружины, строительные отряды, студенческие союзы), низкий уровень профессиональной подготовки не способствовал полноценному развитию личности будущих специалистов, снижал их мобильность и не позволял специалистам того времени предвидеть социальные последствия своей недостаточно компетентной деятельности. Поиск ответов на допущенные просчеты в подготовке инженерных кадров привел к осознанию того, что одной из причин явилась слабая социально-гуманитарная составляющая высшего профессионального образования.

В современной России потребность в гуманитаризации начала постепенно осознаваться на всех уровнях управления высшим образованием, а также специалистами различных отраслей знания. В диссертации представлены различные модели гуманитаризации высшего образования, разработанные в постсоветский период. Однако хаотичный характер их реализации позволил автору сделать вывод о том, что в понимании гуманитаризации высшего образования как среди исследователей, так и у практиков, нет единства.

Некоторый вклад в гуманитаризацию высшего образования внесло появление негосударственного сектора высшей школы, возникновение которого было во многом связано с поиском новых моделей гуманитарной подготовки, в том числе и с учетом зарубежного опыта.

Важным условием гуманитаризации явилась разработка и внедрение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО). В соответствии с их требованиями в первом поколении произошло расширение числа социально – гуманитарных дисциплин и преодоление их моноидеологического вектора. Опрос, проведенный в период действия стандартов первого поколения, выявил, что в среднем 60% студентов были уверены в полезности дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов для своей будущей профессиональной деятельности, тог­да как остальные считали эти дисциплины либо бесполезными, либо необходимыми только для общего интеллектуального развития. Студенты технических вузов отметили "отрыв" гуманитарных знаний от естественнонаучных: в лекциях по фило­софии - 67,3%, по исто­рии — 70,4%, по экономической теории, социологии, культуроло­гии, истории религии — от 16,8 до 24,5% (ЦСИ-1996).

Разрыв социальных и гуманитарных знаний с практической де­ятельностью ощутили: в лекциях по философии - 76,0% студентов; по истории — 65,3%; по экономической теории — 29,1%; по социологии — 27,6%; по культурологии — 17,3%; по истории религии — 23,5% опрошенных. Лишь 19,4% студентов, слушающих лекции по философии, по­нимали, для чего им нужны полученные знания. Среди прослушавших лекции по истории, таких оказалось 25,0%; по экономической теории — 42,8%; по политологии — 8,2%; по социологии — 17,9%; по куль­турологии — 3,6%; по религиоведению — 3,6% опрошенных. Также был выявлен разрыв гуманитарных и технических знаний (ЦСИ-1996).

В 2000 году были ведены в действие ГОС ВПО второго поколения, достоинством которого являлось наличие как федерального, так и вузовского компонентов, что позволило кафедрам и преподавателям рассматривать проблемы своей науки в соответствии с содержанием преподаваемых кафедрой дисциплин, а также с интересами студентов. К их недостаткам относилось включение в число обязательных только четырех дисциплин (философия, история, иностранный язык и физическая культура), а также возможность исключить из списка все остальные или некоторые из оставшихся. Это привело к сокращению в технических вузах цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, деформации его структуры.

Однако в подготовке инженеров стало наблюдаться преобладание знаниевой составляющей социогуманитарного образования. Опрос преподавателей выявил, что 80% из них были удовлетворены как перечнем дисциплин социогуманитарного цикла, так и интеграцией этого цикла с дисциплинами общепрофессиональной и специальной подготовки. В то же время более 40% не смогли назвать форм такой интеграции. Почти половина (48%) оценили обеспеченность учебной литературой как удовлетворительную, 38% - как хорошую. Опрос студентов выявил, что большинство из них (75,7%) удовлетворены циклом социально-гуманитарных дисциплин. 67% студентов ощущали связь этого цикла с циклами общепрофессиональных и специальных дисциплин. Обеспечение учебной литературой 61% студентов определили, как удовлетворительное (МЦСО-2003).

Результаты проведенных исследований показали, что студенты ориентировались в существующем в то время блоке социально - гуманитарных дисциплин, видели их практическое назначение и взаимосвязь с дисциплинами других циклов, имели сложившееся мнение об их содержании, а также собственное отношение к ним.

В третьем разделе «Отношение студентов и преподавателей технических вузов к структуре и содержанию социально – гуманитарного образования на современном этапе реформирования российской высшей школы» на основе исследований, проводившихся в период разработки и реализации стандартов нового поколения, дается характеристика этого направления в структуре высшего образования.

Реформирование отечественного образования осуществляется в соответствии с некоторыми мировыми тенденциями. Внедрение компетентностного подхода в отечественное образование привело к кардинальным изменениям всех его компонентов. В исследовании делается вывод о том, что современных условиях не узкопрофессиональные, а базовые, включая и социально - гуманитарные компетенции, выходят на первый план. В связи с этим меняется роль и содержание социогуманитарной подготовки.

В период работы по созданию стандартов нового поколения активно рассматривался вопрос о целесообразности изменений формата и содержания социогуманитарных дисциплин. Результаты исследования (МЦГО-2005) выявили потребность образовательного сообщества в смещении акцента с знаниевой составляющей социогуманитарной подготовки на деятельностную (мнение 67% преподавателей).

Внедрение компетентностного подхода привело к пересмотру содержания образования, методов преподавания и технологий оценки результатов усвоения дисциплин. В частности, сократился объем аудиторной работы студента. Изменились требования к контролю освоения дисциплины.

Подготовка современных инженерных кадров не может осуществляться эффективно без учета потребностей рынка труда. В диссертации показывается практика учета мнения работодателей в подготовке образовательных стандартов, основных образовательных программ и учебных планов.

Результаты исследования (АИОР-2011) показали, что работодатели ощущают как нехватку социогуманитарной подготовки инженеров, так и потребность в мониторинге выпускников, который выстраивается с тесной взаимосвязи вуза и выпускника.

На современном этапе реформирования высшей школы студентам отводится особая роль, связанная с участием и влиянием на организацию и содержание образования. Согласно результатам опросов (МЦСО-2010) студенты достаточно высоко оценили значимость социогуманитарной подготовки (78%), но в то же время они продемонстрировали низкую удовлетворенность организацией учебного процесса (66%), новыми технологиями и методами обучения (40%). В частности, низко были оценены условия для занятий художественным творчеством (33,6%) и физической культурой в вузе (58,7%). Наиболее важными социогуманитарными дисциплинами, по мнению студентов, являются иностранный язык, экономика и правоведение. Отмечались также переизбыток теории и нехватка практики в своем обучении. Студенты отметили недостающие знания и умения для того, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда. Причем в большей степени отмечали нехватку именно умений и навыков.

Стандарты третьего поколения изменили структуру гуманитарных, социальных и экономических дисциплин. В качестве обязательных дисциплин указанных цикла, предусмотренных для бакалавриата, являются иностранный язык, философия и отечественная история. Остальные дисциплины выбираются вузом и самими студентами. Анализ учебных планов инженерных направлений бакалавриата, реализуемых в таких московских вузах, как МГТУ ГА, МАТИ, РХТУ им. и МГИУ показал широкое разнообразие социогуманитарных дисциплин. В базовой части учебных планов чаще всего встречаются экономика и правоведение. В вариативной части - как общие (социология, культурология, психология и т. д.), так и прикладные (инженерная психология, этика делового общения и т. д.) дисциплины.

Практика реализации стандартов нового поколения столкнулась с рядом трудностей, в основе которых лежит недостаточная разработанность технологий управления образовательным процессом: периодически меняются требования к организации учебного процесса, к процедурам отчетности и оформлению учебно-методических материалов, недостаточно разработаны процедуры по мотивации и стимулированию труда профессорско-преподавательского состава.

Опрос преподавателей (ОПТВ-2013) позволил выявить их отношение к структуре и содержанию социогуманитарной подготовки инженеров. В целом преподаватели высоко оценивают ее значимость. В то же время выяснилось, что в некоторых технических вузах сокращено количество изучаемых социогуманитарных дисциплин. Хотя в учебном процессе преподаватели используют интерактивные формы обучения, однако вузы пока не обладают соответствующим материально-техническим обеспечением. Наиболее важными для студентов среди социогумнитарных дисциплин, по мнению преподавателей, являются иностранный язык, экономика и философия. В то же время они предложили широкий перечень социогуманитарных спецкурсов, которые могли бы помочь в подготовке конкурентоспособного инженера. Большая часть из них носит прикладной характер. Кроме того, надо учесть, что важнейшей составляющей социогуманитарной подготовки в вузе является внеучебная деятельность. Однако преподаватели, как и студенты, низко оценивают условия, созданные в вузе, для занятий физической культурой и художественным творчеством.

Были также выявлены риски в подготовке современного инженера. Руководство технических вузов зачастую сокращает число социогуманитарных дисциплин и количество аудиторных часов, отводимых на данный цикл (ОПТВ-2013). Это может привести к тому, что выпускники будут неконкурентоспособными на рынке труда, в частности, им сложнее будет адаптироваться к трудовому коллективу, применять инновационный подход к решению профессиональных задач, а также учитывать социальные, экологические и экономические аспекты и ограничения своей профессиональной деятельности.

В Заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы по совершенствованию социально – гуманитарной подготовки инженерных кадров на современном этапе реформирования высшего профессионального образования в России.

Основные положения и результаты диссертационной работы изложены в публикациях:

Статьи в изданиях списка, рекомендованного ВАК РФ:

1. Михайлов аспекты трансформации высшего технического образования в России// Научный вестник МГТУ ГА. Серия История, философия, социология. – М.: МГТУ ГА№ 000(5) . – С. 142-144.

2. Михайлов -гуманитарная подготовка инженеров в контексте подписания Россией Болонской Декларации и вступления в ВТО// Социально-гуманитарные знания.– М., 2013. - №3. - С. 157-166.

3. Болотин – гуманитарное образование студентов в информационном обществе// Социально – гуманитарные знания. – М., 2007. - №5. – С. 232-242.

Статьи в других научных изданиях:

1. Михайлов подход как условие вхождения России в общеевропейское образовательное пространство// Роль гуманитарных и социально-экономических дисциплин в подготовке современных менеджеров. Материалы 12-й межвузовской научно-практической конференции. - М.: МАТИ. – 2011. Электронное издание.

2. Михайлов функции инженерной деятельности в современном российском обществе// Научные труды МАТИ 2011. - М.: МАТИ.- 2011. – С. 253-256.

3. Михайлов компетентностного подхода в подготовке современных инженерных кадров// Роль гуманитарных и социально-экономических дисциплин в подготовке современных менеджеров. Материалы 11-й межвузовской научно-практической конференции. - М.: МАТИЭлектронное издание.

4. Михайлов ценностных ориентаций будущих инженеров в процессе социогуманитарной подготовки// Научные труды МАТИ 2009. ВыпускМ.: МАТИ– С. 264-268

5. Михайлов ГСЭ дисциплин для инженерно-технических направлений подготовки и специальностей в стандартах третьего поколения// Россия и мировое образовательное пространство. Тезисы докладов V международной научной конференции. - М.: МИЭМП– С. 188-191.

6. Михайлов составляющая подготовки инженерных кадров в стандартах третьего поколения// Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально - экономических дисциплин в вузах. Материалы 9-й межвузовской научно-практической конференции. - М.: МАТИ– С. 45-49.

7. Михайлов инженерных кадров в современной России// Научные труды МАТИ. Выпуск 13(85). – М.: МАТИ– С. 257-261.

8. Михайлов подготовка инженеров в дореволюционной России. Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально - экономических дисциплин в вузах. Материалы 7-й межвузовской научно-практической конференции. Москва, 19 апреля 2006 г. - М.: МАТИ. – 2006. – С. 106-109.

9. Михайлов гуманитарного образования в процессе подготовки современных инженерных кадров. Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально - экономических дисциплин в вузах. Материалы выступлений 6-й межвузовской научно-практической конференции. – М.: МГУП– С. 31-32.