Разработка открытого урока «На границе двух сред. Амфибии»

Разработка открытого урока

«На границе двух сред. Амфибии».

Автор: , учитель биологии

МАОУ «Лицей № 8», г. Пермь. 2005г.

Цель: Изучение особенностей строения земноводных связанных с образом жизни в двух средах обитания.

Задачи: 1. Выяснить как образ жизни амфибий проявился в особенностях строения личинок и взрослых животных. (обуч.)

2. Привлечь внимание учащихся к проблеме сохранения видового многообразия земноводных. ( воспит.)

3. Формировать основы эволюционного понимания общей картины развития мира.(развив)

4. Развивать логическое мышление и закреплять навыки самостоятельной работы с учебником.(развив.)

План урока: 1. Организационный (целеполагание) Для повышения мотивации в начале урока учитель объясняет, что за каждый правильный ответ ребята будут получать фрогик ( или фрош )\лягушка по английски – Frog, по немецки - Frosch\( см. Приложение). Показывается фрагмент фильма(начало). Во время показа учителем произносится (очень эмоционально!) вступительное слово о том, что само название указывает на приспособленность этих животных к жизни в двух средах обитания. Приспособления эти вырабатывались тысячелетиями. В результате появилась новая группа животных. Они освоили сушу. Что за приспособления помогают животным одинаково хорошо чувствовать себя и в воде и на суше? \Учитель подготовит то вступление, которое воодушевит и его самого.\

1 слайд - Озвучивается тема урока: на границе двух сред появились животные, которых люди назвали ЗЕМНОВОДНЫМИ или АМФИБИЯМИ.

2. Актуализация (повтор) - 2 слайд – «От кого произошли земноводные?». Повторение пройденных тем. Подведение ребят к выводу, что амфибии произошли от кистеперых рыб( создание проблемной ситуации, предложение гипотез, обсуждение).

3. Изучение нового материала. 3 слайд – «Что должно измениться?» Вопрос учителя: «Что должно появиться, развиться у рыб, чтобы они смогли жить на суше?» Учащиеся самостоятельно выделяют объекты для изучения : органы дыхания, чувств и передвижения, особенности кожных покровов и изменения в кровеносной системе рыб. (Получают фрогики.) На слайде открываются соответствующие пункты. Затем, работая в группах (2 парты = 4 человека), учащиеся отвечают на один из вопросов: какие изменения произошли в каждом конкретном случае? Задания для групп у учителя получают выбранные группой лидеры – капитаны (см. Приложение ). Источником информации служит учебник. На работу группе дается 7 минут. Они должны подготовить сообщение, выбрав докладчика от каждой группы. Учитель контролирует работу групп, помогает, консультирует.

По ходу выступления учащихся, поочередно открывается вторая половина слайда «Что должно измениться?» Каждый пункт сопровождается соответствующими дополнениями учителя: вопросами, ответив на которые ребята получают «фрогики»:

1. Наши конечности похожи на конечности земноводных?

2. Если лягушка будет долго находиться под водой, она задохнется?

Ответ необходимо пояснить.

3. Известны случаи, когда путешественники в прошлые века погибали,

взяв в руки небольших ярко окрашенных тропических лягушек.

Что вызывало смерть?

(Слизь, выделяемая кожными железами этих животных ядовита.)

Почему? От кого постоянно вынуждены защищаться лягушки?

Хищники нападают не так часто. Зачем тратить энергию? Какие

Организмы нападают постоянно, и на них, и на нас, кстати, тоже?

Раньше в деревнях, для того чтобы молоко дольше не скисало в него

помещали лягушек. Объясните, почему не скисало молоко?

(Слизь, вырабатываемая железами лягушек, убивает бактерий)

Объясните, почему нельзя брать амфибий в руки?(Можем навредить)

4. Почему не было век у рыб? Кого можно назвать первыми слюнтяями

и почему?

5. Зачем земноводным третья камера сердца и второй круг крово-

обращения? Какой жизненно важный орган появился у амфибий?

Подводится итог: Рыбы превращаются в земноводных.

( Для закрепления полученных знаний, можно предложить учащимся зафиксировать приспособления земноводных к двум средам обитания в тетради. Можно составить сравнительную характеристику амфибий и рыб).

Открыв последний слайд «На границе двух сред», учитель предлагает учащимся посмотреть на головастика. Задается вопрос: «На кого он похож?» На рыбу: и внешне и внутренне. Учитель должен подвести ребят к пониманию того, что превращения, выработанные в процессе эволюции в течение тысячелетий, происходят с каждым представителем амфибий. Каждый проходит путь от рыбы до лягушки, в результате которого изменяются не только внешние части тела, но и внутренние органы. В течение нескольких недель или месяцев органы личинок (головастиков) претерпевают изменения, перерождаются. Каждая лягушка в течение своей жизни – снова проходит весь путь эволюции от рыбы до лягушки.

2

В качестве иллюстрации к сказанному показывается фрагмент фильма ( начиная с половины), = развитие головастика, сопровождаемый комментарием учителя (эмоционально!). Необходимо обозначить важность и значимость явления. Учитель дает понятие АРОМОРФОЗА (термин – на доске).

Физпауза. Перейти к ней можно задав вопрос: «Не устали? Давайте отдохнем. Встряхнитесь, настройтесь».

1. Сделайте движение, которое не может сделать лягушка.

(Земноводные не могут вертеть головой, т. к. у них всего один

шейный позвонок).

2. Сделайте движение, которое лягушки смогли делать первыми среди

хордовых. ( Двигать конечностями, мигать.)

3. А теперь потянитесь и порадуйтесь тому, что вы не лягушки! И помня о том, какие они чувствительные – не обижайте их, и не позволяйте другим их обижать.

4. Домашнее задание. Дома учащиеся должны не только прочитать соответствующий параграф, но и подготовить три сообщения. Для гармоничного перехода к следующему этапу урока учащимся задается вопрос: Объясните, почему сообщений должно быть три? Это задание выявит тех, кто внимательно изучал параграф (им – фрогит - за внимательность). Класс земноводных объединяет три отряда. Учитель просит ребят постараться, и найти по-настоящему интересные сведения о представителях трех отрядов земноводных. Уточняется объем сообщений и сразу переход к 5

5. Многообразие и классификация земноводных. Показ слайдов «Амфибии» с комментариями учителя.

6. Рефлексия. Учащимся предлагается подумать, понравился ли им урок. Все ли было понятно? Капитаны получают от учителя конверты с наборами из трех лягушек : зеленой, желтой и синей. Количество наборов соответствует количеству игроков в команде. Всем предлагают сделать выбор. Если все было понятно, интересно и ученик узнал много нового, его выбор - зеленая лягушка. Если не все было понятно, и что то не понравилось – синяя. Если урок не понравился, ничего нового ученик не узнал и было скучно – лягушка желтого цвета. Выбранных лягушек учитель предлагает поместить «в родной водоем» - определенное место на доске. И по результатам делается вывод об эффективности урока.

Учитель всех хвалит. Выставляются оценки тем учащимся, которые набрали за урок соответствующее количество «фрогиков» (или фрошей).

Всем спасибо, урок закончен.

3

Приложение (4 ряд лягушек – фрогики или фроши).

Приложение .

-------

Органы передвижения

-------

Органы

дыхания

-------

Органы

чувств

Кожные покровы

Кровеносная

Система

Использованная литература и другие источники информации:

Открытая биология

Дидактический материал по зоологии. Методическое пособие для учителей и учащихся. , М. «РАУБ» «Цитадель» 1997г.