Эссе «Роль учителя-тьютора в успехах школьников»
,
Михайловская СОШ Бугурусланского района,
учитель-тьютор программы Интел «Обучение для будущего»,
учитель-тьютор программы «Учимся с Интел»
На самом разном уровне говорят учителя о недостатках традиционных репродуктивных методов обучения. Для устранения этих недостатков они стараются использовать современные педагогические технологии (или их элементы) в учебном процессе. Но не является новостью тот факт, что у наших учащихся слабо развита речь, навыки публичных выступлений, оставляют желать лучшего умения работать в коллективе и принимать решения коллегиально.
На уроках преподаватель ограничен временными рамками, стандартом и обязан провести жесткие контрольные мероприятия. Ребенок всегда находится под страхом оценки. Вышеуказанные навыки не появляются за один урок, необходима система их формирования.
Занятия по программе «Учимся с Интел» преследуют несколько целей: привить навыки в области компьютерной грамотности, развить критическое мышление и научить детей взаимодействовать друг с другом, работать в группе.
При этом роль педагога существенно изменена по сравнению с обычными уроками. Педагог выполняет здесь новую роль – фасилитатор, то есть человек, незаметно направляющий к цели, создающий условия для развития воспитанника.
Анализируя первые занятия по программе, хочу сказать, что такая роль была для меня непривычной. Как учитель, тьютор, я привыкла объяснять материал, а затем следить за его выполнением, контролировать уровень знаний, умений, навыков. Здесь же требуется четко соблюдать технологию «невмешательства» в процесс самостоятельного получения учащимся знаний, самостоятельной отработки навыков, самостоятельного поиска информации. Но и пустить на самотек все эти процессы тоже нельзя, то есть учитель является наблюдателем, готовым среагировать на ситуацию в любой момент.
Очень эффективным моментом в технологии считаю направленность всех компонентов учебного занятия на позитив. То есть, начиная с первой минуты занятия, нужно создать в группе положительную атмосферу. Ничего не запрещать детям, не исправлять сделанные «неправильно» работы, позволять ходить по классу, смотреть, общаться – такие установки могут превратить занятие в хаос. Но при правильной организации процесса этого не случается, вот что удивительно. Во-первых, вместе с детьми мы вырабатываем правила поведения. Эти правила обязательно должны выглядеть как предписывающие, а не запрещающие. Например, вместо «не бегай!» - «передвигайся плавно» и так далее. Осталось только при нарушении дисциплины тихо напомнить им о правилах, которые в классе находятся на видном месте и всем известны.
Во-вторых, если работа не доделана или не соответствует требованиям, то, рассматривая другие работы, общаясь, находясь в атмосфере обсуждения различных вопросов, ученик сам понимает, что ему ещё нужно доделать и как это сделать. В коллективе, где все увлечены делом, обязательно найдутся ученики, которые изучили чуть больше, они и работают в качестве консультантов.
Работа за компьютером осуществляется в парах. Это очень важное условие. Здесь ученики учатся взаимодействовать друг с другом, принимать совместные решения. И не важно, - «отличник» ты или «троечник». Потому что задания понятны для всех и требуется соблюдать лишь одно условие – все работы должны быть построены на материале местного сообщества. Таким образом, учащиеся формулируют местные проблемы, разыскивают сведения, опрашивают своих друзей, родителей, соседей, оформляют результаты своих исследований.
Обязательным элементом технологии является обсуждение вопросов и презентация работ. Здесь формируется очень важное умение говорить публично, формулировать свои мысли, относиться критически к своим и чужим работам.
Что же в результате? Можно отметить, что учащиеся, которые в начале занятий молчали, стеснялись говорить или просто не хотели это делать, к концу программы стали сначала осторожно, затем уверенно высказывать свои мысли, принимать участие в обсуждении. Это достигается за счет того, что слово в обязательном порядке на каждом занятии предоставляется каждой паре. В паре решают, кто будет выступать, а на следующем занятии выступает другой ученик из пары. Эталона выступления нет, поэтому ценно любое слово, сказанное учеником. Такая оценка очень важна для скромных и стеснительных детей, далее они уже сами начинают просить слова и выступать.
Такие результаты я ставлю на более высокое место по сравнению с успехами учащихся в области офисных технологий.
Также нельзя не отметить, что дети приобретают устойчивый навык поиска ответа на свой вопрос. Технология проведения занятий предписывает говорить 10% времени – учителю, остальное – учащимся, в случае затруднений учителю очень трудно не отвечать на вопросы учащихся, приходится их направлять либо к справочному руководству, либо к консультанту из числа учеников. Ближе к концу программы ученики уже самостоятельно разыскивают недостающие им знания, чтобы верно выполнить работу.
Подводя итоги работы по программе «Учимся с Интел», с удивлением отмечаю, что и личность педагога тоже меняется в результате реализации этой технологии. Учитель задумывается над каждым словом, которое собирается произнести, старается направить все свои действия в позитивное русло, переформулировать запрещающие фразы в предписывающие, в лексиконе появляются предложения, обращенные к ученику. Вместо «Я думаю, надо сделать так…» появляется фраза «А ты как думаешь? Может быть, в твоей работе чего-то не хватает?».
Итоговым продуктом программы стали проекты, подготовленные учащимися на материале местного сообщества. Интересны темы проектов: «Как сберечь тепло в классе зимой?», «В какой банк вложить деньги?», «Как сохранить учебники?», «Скорость на дорогах», «Газовые приборы в доме». При подготовке проектов дети проанализировали состояние дел по проблеме, наметили пути её решения вообще и те варианты, которые они в состоянии реализовать для того, чтобы проблема стояла менее остро.
Какова же роль учителя в успехах учащихся? Повторю ещё раз, что учитель наблюдает, направляет, поддерживает, создает условия, но ни в коем случае не диктует, не осуществляет жесткий контроль. Он создает условия для деятельности ребенка, для презентации результатов этой деятельности, организует взаимодействие и общение учащихся.
