Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детская художественная школа Щёлковского муниципального района Московской области
МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ
преподавателя I квалификационной категории
Лускатовой Елены Вячеславовны
На тему: «Эстетическое воспитание в формировании личности ребёнка»
Щёлково 2012 г.
Эстетическое воспитание в формировании личности ребёнка
Ведущая роль в становлении личности ребёнка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана высокая сила воздействия на него искусства, которая является эмоционально-образной по своей сути. Специфика искусства, особенности языка различных его видов делают художественную деятельность уникальным средством эстетического воспитания, обучения и развития подрастающего поколения.
Задачи эстетического воспитания в формировании личности ребёнка, поставленные перед педагогами и воспитателями многообразны и сложны.
Первые «зёрнышки» эстетического воспитания закладываются в раннем детстве. Маленькому ребёнку дали в руки карандаш и бумагу. И когда он вдруг увидел, что что-то вышло из-под его руки, то он, взволнованный этим, бежит поделиться своей радостью с мамой. Умение зафиксировать свои творческие проявления является для ребёнка – магическим. Магия умения что-то сделать сопутствует человеку на протяжении всей жизни.
Вот тут нужно постараться не навредить взрослому человеку в навязывании своих мыслей маленькому художнику. Надо научиться правильно себя вести в таких случаях, чтобы активизировать ребёнка к дальнейшей деятельности. Если ребёнок будет постоянно чувствовать, что его деятельность нужна другим, он сможет надолго сохранить потенцию творить. Умелое удовлетворение честолюбия ребёнка может дать положительные результаты.
Творческий процесс – психологический акт. Он не позволяет лгать собой и себе, иначе это не творчество. Детские картинки светятся искренностью, пропитаны радостью жизни и веселья. Вот почему их творения поражают нас своей чистотой и неповторимостью.
Дальнейшее развитие эстетического воспитания личности ребёнка зависит от правильного отношения педагога к таким понятиям и задачам как:
- формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно богатой личности, передача и накопление опыта эстетического (эмоционально-целостного) отношения к миру;
- передача и приумножение опыта творческой деятельности, формирование «культуры творческой личности» (самореализация личности);
- формирование умений и навыков детей в изобразительных, декоративных и конструктивных видах творчества, обучение «языку изобразительного искусства»;
- приобщение к мировой художественной культуре.
Человек часто задаёт себе вопрос: «Зачем он живёт и что есть он среди людей?». Ответы на такие вопросы определяют все наши жизненные позиции и действия. Существует вид человеческой деятельности, который даёт ответы, создаёт целостную картину мира, в единстве мысли и чувств, в системе эмоциональных образов, а не логических законов - это искусство. И такой путь целостного осознания жизни доступен даже ребёнку, доступен каждому человеку (при определённой подготовке).
«Предметы», созданные трудом художника, - утверждает – специально развивают способность чувственно воспринимать мир по-человечески, т. е. в формах культурного, человечески развитого созерцания. В этом и заключается специальная миссия художника и его продукта в развитии всей цивилизации» (I. – с. 235 – 236).
Способность поставить себя на место другого человека – вот что даёт опыт искусств, осмысленный передовыми людьми прошлого и настоящего. «Эстетически развитый человек воспринимает другого не частично, - верно пишет – Пашаев, - как носителя какой-либо полезной функции, а как целостного субъекта, подобного и равного ему самому, одновременно и отличного от него и родственного ему. И это создаёт возможность сочувствия и понимания (не обязательно согласия)… создаёт способность чувствовать боль другого как свою…» (II. – с. 67).
Именно чувствовать, а не просто понимать боль и радость другого как свою, - эта «специфика» искусства делает его незаменимым инструментом об очеловечивании человека. Ведь рождение чувства сопричастности к другому – к человеку, зверю, природе – воссоздаёт в себе истинно человеческую сущность. Чувство сопричастности, если оно сформировано, порождает новое отношение и к самому себе, и ко всему в мире – семье, труду, обществу, природе, порождает чувство заинтересованности и чувство ответственности.
В искусстве происходит органическое слияние, полное совпадение четырёх основных видов деятельности (познавательной, созидательной, ценностно-ориентационной и коммуникативной). Эти элементы нерасторжимы и объединены человеческими эмоциями, что является составляющей для художественного развития и формирования личности человека с его отношением к миру.
Важнейшие возможности для педагогики раскрывают изобразительная, декоративная и конструктивная деятельности. В развитии способностей они незаменимы вместе. Они формируют развитие зрения и руки как целостной системы (глаз – мозг – рука), т. е. как системы мышления. Многие забывают, что изобразительное искусство – не просто рисование, это обязательно и труд, ручной физический труд. Это, во-первых, развитие зрения, чуткости пальцев, поскольку без развитого зрения и осязания художественная работа немыслима.
Во-вторых изоискусство неразрывно связано и с формированием образного мышления.
Культура зрения, культура мышления образами является существенным моментом в квалификационном облике огромного числа профессий, порождаемых научно-технической революцией, и способности к этим профессиям должны закладываться в возможно более раннем школьном возрасте. Развитое «воображение» - высшая форма образного мышления. Фантазия или сила воображения, принадлежит к числу не только драгоценнейших, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного.
Искусства изобразительные и прикладные таят в себе огромные возможности для развития творческой потенции, фантазии, интуиции, для ощущения ребёнком радости ручного труда как творчества. Дети здесь имеют дело с самыми различными материалами и процессами. Тут не только краски, карандаши и глина, но и дерево, картон, бумага, линолеум, проволока. Развивается чувство материала, фактуры, поверхности. Ребята рисуют, клеят, гнут, придают форму, решают проблему пространства, пропорций – здесь обилие трудовых процессов.
Ребёнок чувствует себя творцом и способен в создании конкретных предметов выражать своё отношение к миру. Он создаёт продукт своего творчества, который доставляет радость и ему, и взрослым. Ребёнок видит, как серьёзно оценивается его работа, поэтому и сам относится к ней всерьёз. Ни в одном виде искусства продукт детского труда и творчества не может так легко фиксироваться и выноситься на всеобщее обсуждение, как в изобразительном искусстве. Труд в искусстве требует серьёзной организации и материальной обеспеченности своего процесса – только тогда можно ожидать результатов.
Эстетическое воспитание неотъемлемо без декоративно - прикладного искусства, без знаний истоков народного творчества. Знакомство с истоками родного искусства – это знакомство со своей Родиной. В предметах, в постройках, в том, как люди одеваются и украшают одежду, раскрывается их представление о мире, о красоте человека. В искусстве люди выражают свою душу, свой склад ума и характера.
Внешние влияния проникают вглубь личности, входят в собственные отношения самого человека к миру и к самому себе, становятся частицей его «Я», только если они пропущены сквозь эмоциональный фильтр его психики, здесь переработаны, силой его собственного переживания введены в сплав с его же накопленным опытом.
Решая и выполняя достойно все вышеперечисленные эстетические задачи в формировании личности ребёнка, можно получить психологически устойчивую и самостоятельную в своём творчестве и утверждении развитую личность. Данный путь этот тернист и сложен, и даёт свои плоды не быстро. Терпение, понимание, профессионализм, художественное чутьё педагога могут преодолеть все трудности и предопределить истинный путь развития личности ребёнка.
