Структура «Программы развития школы».
I раздел. Краткая аннотация (паспорт) Программы.
II раздел. Информационная справка о МОБУ «Азяковская
начальная школа-детский сад имени ».
III раздел. Блок аналитического и прогностического обоснования программы.
IV раздел. Концепция развития школы – сад.
V раздел. Стратегия и тактика перехода в новое состояние.
VI раздел. Конкретный (тактический и оперативный) план действий.
VII раздел. Приложения.
I раздел
Паспорт программы развития.
МОБУ «Азяковская начальная школа-детский сад имени »
Основание:Решением педсовета МОУ «Азяковская общеобразовательная начальная школа-детский сад имени » . Протокол № от.20 11г.
Основные разработчики: творческая группа
В – директор школы – сад.
Воспитатели, учителя, местный краевед
Цель: Формирование ключевых компетентностей обучающихся и воспитанников в реализации принципа преемственности воспитания с жизнью.
- Привлечение дошкольников и младших школьников к развитию первых трудовых навыков при ознакомлении с окружающим миром. Выполнение задач, связанных с проектом озеленения участка и ближайшего окружения
Прогноз по результатам проектной работы:
- Создание опыта организации продуктивной занятости обучающихся и воспитанников Установление положительной роли трудового коллективно-творческого дела в формировании жизнеспособной личности. Систематизация работы школы –д/ сада в рамках комплексной программы «Системная модернизация образования как фактор социального развития села».
Вывести личность ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечить инструментарием саморазвития.
Задачи: - изучить теоретические подходы «самосовершенствования личности»;
- выявить возможные организационно-педагогические условия;
- реализации личностно – ориентированного обучения и воспитания;
- определить критерии отслеживания нравственно-трудовой оценки ребенка;
- подготовить методические рекомендации по реализации «самосовершенствования личности ребенка в условиях школы – детского сад»;
Сроки и этапы реализации программы развития:
1этап-/2011 - информационно–содержательный осмысление концептуальных основ, идей программы развития школы - детского сада: изучение и анализ работы образовательного учреждения, его роли в социуме, апробация.
2этап-/г. г./ -совершенствование и развитие программы развития, переход к реализации.
3этап-/г. г./ -реализация намеченных в программе планов, направленных на внедрение и распространение результатов, полученных на предыдущих этапах.
Ожидаемые результаты:
1. Целостность образовательной среды школы – детского сада - социум.
2. Формирование здоровьесберегающей среды.
3. Ресурсное обеспечение коллектива школы - детского сада:
Миссия школы – детского сада:
- по отношении к дошкольнику, младшему школьнику и педагогам – в предоставлении каждому сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирование потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры, способности к социальной защите;
- по отношении к родителям – в вовлечении их в совместную воспитательно - образовательную деятельность;
- по отношению к социуму – в повышении культуры, выполнении социального заказа
II раздел.
Информационная справка о школе – сад.
Полное наименование учреждения: муниципальное образовательное бюджетное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Азяковская начальная школа-детский сад имени »
Тип образовательного учреждения: образовательное учреждение для детей дошкольного и младше школьного возраста.
Вид образовательного учреждения: начальная школа - детский сад.
Лицензия:
Категория образовательного учреждения: Начальное общее образование
Свидетельство о регистрации № от 01 августа 2011г.
Юридический адрес: Республика Марий Эл, Медведевский район, д. Среднее Азяково, ул. Зелёная, д, 2а
Телефон: .
Срок и этапы: 2011 – 2014 годы.
III раздел.
Блок аналитического и прогностического обоснования программы.
.
МОУ «Азяковская общеобразовательная начальная школа-детский сад имени » расположено в 12 км. от районного центра п. Медведево. Педагогический коллектив молодой, люди творческие, без которых невозможен успех процесса воспитания и обучения. По программе «Школьный автобус» осуществляется подвоз детей в школу-детский сад из близлежащих населенных пунктов
Здание школы-детского сада построено в 1986 году и было рассчитано на 160 детей-дошкольников. В связи с уменьшением рождаемости детей это здание претерпело реконструкцию и в настоящее время работает как школа-детский сад. Действуют 3 группы детского сада общей численностью 60 детей, 2 класса-комплекта учащихся 1-4 классов с общим количеством 18 обучающихся.
Учебно-воспитательный процесс осуществляют 11 педагогов. Все учителя начальных классов имеют высшее педагогическое образование.
Педагоги имеют следующую квалификационную характеристику:
Высшая категория – 1 педагог - 9% - 14 разряд
Первая категория – 4 педагога – 36% - 13 разряд
Вторая категория - 5 педагогов – 45% -12 разряд
Перед коллективом стоит задача обновления содержания воспитательно-образовательного процесса на основе реализации ФГТ при организации образовательного процесса в области дошкольного и ФГОС – по общему начальному образованию, а также обеспечения преемственности в воспитании и обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста.
В связи с этим педколлектив пробует свой творческий потенциал в проблемном вопросе стыковки дошкольного и начального образования, а именно в практическом решении вопроса формирования ключевых компетентностей обучающихся и воспитанников в реализации принципа преемственности воспитания с жизнью.
Состояние материально – технической базы.
Здание детского сада построено 1986 году с общей площадью 1245 кв. м., двухэтажное каменное с системой коммуникаций. В школе имеется 4 классные комнаты, 3 групповые комнаты, один компьютерный класс, библиотека, музей, музыкально-спортивный зал спортивная площадка, участок для игры на свежем воздухе. Имеется пришкольный участок –0,1 га; Здание расположено в живописной экологически чистой зоне, окруженной лесом и полем.
Имеются ТСО, учебно – методическое оборудование (иллюстрационный, дидактический, методический материалы, библиотечка и пр..); вместе с тем необходимо продолжать работу по развитию информационной базы образовательного учреждения.
Немаловажное значение в организации образовательного процесса имеет интерьер школы – детского сад. Необходимо отметить, что в школе - детском саду на протяжении последних трех лет ведется серьезная работа по оборудованию и оформлению интерьера.
Режим работы школы-сад.
Пятидневная неделя для воспитанников детского сада и обучающихся в 1 классе, шестидневка в школе - для обучающихся со 2-4 классы. С ноября по май работает группа «Будущих первоклассников» по подготовке детей к обучению в школе.
Дошкольники и младшие школьники имеют возможность получить дополнительное образование через сеть бесплатных кружков организованных педагогами.
Остальное время повседневной жизни детей отводится игре, развлечениям, свободному общению, труду, творчеству, занятиям по интересам, экскурсиям, прогулкам на свежем воздухе, питанию, дневному сну, оздоровительным процедурам.
Характеристика социального статуса семей воспитанников и учащихся.
Количество семей детей воспитывающихся и обучающихся детей в школе - сад - 18/45.
Из них: полных семей - 49, неполных –14, многодетных-1
Характеристика социума.
Взаимодействие школы и детского сада необходимо для обеспечения преемственности в воспитании и обучении детей. Социальные проблемы обусловлены отдаленностью от школы-детского сада населённых пунктов и с малой плотностью населения, которое уменьшается быстрыми темпами. Вот поэтому многосторонние связи малочисленной сельской школы с социумом, различными слоями населения, сельскими учреждениями способствуют совершенствованию учебно – воспитательного процесса в сельской школе. Однако использование потенциала лишь ближайшего социального статуса демонстрируют многие специфические черты, мешающие эффективному социальному становлению детей. Исходя из этих проблем коллектив школы – сад работает с этого учебного года по теме: « Становление личности детей через социализацию и развитие индивидуальных способностей ребенка».
Выделены следующие направления по выполнению запросов социума:
- охрана жизни и укрепление здоровья каждого воспитанника;
- выявление способностей детей, создание условий для их развития;
- формирование у воспитанников и учащихся эмоционально - волевых качеств и общечеловеческих ценностей. На территории нет учреждения дополнительного образования и других детских клубов, поэтому по сути школа - детский сад является социальным центром.
Учебный план.
Пояснительная записка к учебному плану Одейской школы - сад на уч. год.
Учебный план начальной школы ( 1-4) классов составлен на основе базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия). Начальные классы занимаются по программе 1-4. Все часы распределены согласно учебным программам, в соответствии с нормативами, как для учащихся, так и для учителей.
В начальном звене основной акцент делается на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения. В начальных классах шестидневная учебная неделя.
Учебный план обсужден на педсовете школы и одобрен с учетом желаний учащихся и родителей. Деление на подгруппы по основным предметам не проводится из-за меньшего количества учащихся. Изучение основных предметов осуществляется с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Программа развития и воспитания детей необходимый базис для работы любого дошкольного и школьного учреждения. По системе Занкова обучаются учащиеся 1 и 2 классов.
Программы реализуемые в школе - сад.
- Программа развивающего обучения в начальной школе.
- Элементы по технологиям Монтессори.
- Программа "Тосхол"
- Программа "Развитие" Венгера.
. Перед школой-сад стоит задача по преемственности в технологиях обучения и разнообразных моделях урока, занятий, способствующих развитию творческого потенциала учителя и воспитателя.
В соответствии со школьными программами часовое наполнение в базисе увеличено:
1) Предмет «Начало этики» - на 1 час во 2-х, 3-х, 4-х классах за счет часов школьного компонента:
2) « Шашки» - на 1 час во 2-м классе. Курс ОБЖ интегрирован с предметом "Валеология".
Введение курса информатики с 1 класса сориентировано на развитие алгоритмического мышления и элементарных навыков программирования, что в конечном итоге обеспечивает более высокий уровень образовательного стандарта в области информатики.
Анализ состояния работы школы-сад. Учебный процесс.
1. В школе-сад, существует коллектив педагогов, который в процессе обучения и воспитания учащихся реализует общую цель в соответствии с программой и Концепцией развития школы-сад. Организуя работу с педколлективом, администрация руководствуется следующими принципами:
· достичь организационного эффекта за счет совместной реализации целей задач, заявленных в Концепции и поэтапных планах действий до 2010 года;
· опираться на систему ценностей учреждения, руководствуясь принципами создания благоприятных условий для реализации личностно - ориентированного обучения и воспитания;
· реализовать образовательные и инновационные процессы, охватывающие все направления Концепции школы-сад;
· создать благоприятные условия для творческого развития и духовно- нравственного воспитания школьников и дошкольников.
Уровень обученности и воспитанности учащихся - это ключ к разрешению всех проблем школы. Особое внимание обращается на:
· выполнение базисного учебного плана в процессе обучения;
· действенность и актуальность плана работы школы-сад;
· планирование режима дня и расписание учебных занятий в соответствии с требованиями, с учетом психофизического состояния здоровья детей;
· оптимальный выбор внутришкольного коллектива;
· системный учет уровня психофизического развития учащихся в процессе обучения в школе.
Особое значение имеет составление расписания занятий для учащихся начального звена: оно в норме, т. к. необходимо в процессе начального обучения избегать перегрузки, переутомления, заболеваемости детей.
В школе-сад ведется постоянная работа по преемственности двух ступеней, что помогает созданию единого педагогического пространства.
Реорганизация школы-сад требует обновления всех ее структур: управленческой, организационной, содержательной, методической и др... Таким образом, была введена идея новой технологии развивающего обучения.
Задачи работы:
1. Разработать и апробировать программы обучения и воспитания,
оптимальной для каждой возрастной группы.
2. Апробировать и адаптировать технологии развивающего обучения, по программе « Школа-2100» в условиях сельской национальной школы - сад.
3. Обеспечить интеллектуальное личностное развитие учителя и ученика, заботиться об эмоционально- психологическом комфорте и благополучии каждого ребенка.
4. Координировать деятельность родителей, социума, как участников педагогического процесса.
Технология РО при правильной ее организации должна дать высокий результат как в развитии и воспитании детей, так и знаниях, создасть глубокую потребность у ребенка в них, в собственном совершенствовании на достаточно высоком уровне познавательного интереса.
Сейчас перед коллективом стоят такие задачи:
- систематическая теоретическая учеба педагогического коллектива.
- перевод на новую технологию образования с дошкольного возраста.
- оценка эффективности внедрения новой технологии.
- обобщение и распространение опыта педагогов.
Правильно составленная сквозная программа снижает объем учебной нагрузки, избегая повторения содержания программы, что позволяет учителю координировать учебный материал.
Дети должны легко и безболезненно адаптироваться в школе-сад, избегать перегрузки, это способствует сохранению здоровья.
Поставленные перед коллективом задачи должны решаться через совершенствование методики проведения уроков и занятий.
У нас нет психолога и соцпедагога. Но тем не менее наши учителя изучают личность каждого ребенка, создают базу данных. Динамически изучаются и оцениваются состояния здоровья, зрение, слух, дефекты речи, интеллектуальные особенности, основные отношения к учебе, бытовые условия и. т. д. Педколлектив в основном стабильный, однако в настоящее время, например, школа-сад испытывает трудности в таких специалистах, как воспитателя детского сада.
Воспитательная работа в школе – сад.
Осуществляется в соответствии с действующим законодательством, в частности по закону «О правах ребенка», «Об образовании», и др. Вся работа ориентирована на возрождение духовных ценностей, развитие и саморазвитие личности ребенка. Педколлектив школы – сада опирается на современные психолого – педагогические исследования, доказывающие, что успех в профессиональной деятельности прежде всего зависит от развития мотивационной сферы личности, а не от суммы знаний или выработанных умений и навыков.
Гуманистический характер образования предполагает реализацию воспитательных задач на каждом учебном занятии, создание воспитывающей среды во внеурочное время, построение системы внеклассной работы.
Основными направлениями воспитывающей среды нашей школы-сад являются:
1. Индивидуальная работа с школьниками и воспитанниками.
2. Работа с коллективом школы и класса.
3. Работа с ученическим коллективом.
4. Внеклассная работа с коллективом.
5. Работа с классными руководителями и воспитателями.
6. Работа с семьями.
Обучение в школе-сад ведется на русском языках родной язык изучается как государственный язык.
Основополагающие идеи организации жизнедеятельности школы - сад.
Цель работы: разработка оптимальной модели организационно - педагогического, методического обеспечения учебно - воспитательной работы как системы непрерывного образования, разработать принципы и основные положения деятельности школы - сад по воспитанию.
Укрепляется связь школы - сад внешкольными учреждениями как основа создания и развития единого педагогического комплекса. В связи с этим структура модели образовательного учреждения изменяется:
- 1 ступень - дошкольное образование (2-3 лет, 4-5 лет, 5-6 лет).
- 2 ступень - начальная школа ( 1-4 классы).
На 1 ступени предусматривается больше внимание сенсорному развитию ребенка, отработке двигательных навыков, пространственной ориентировке, развитию коммуникативных качеств личности, мышления, навыков культурного поведения, укреплению здоровья, физической, психологической и мотивационной готовности детей к школе. На 2 ступени продолжается работа, начатая в дошкольном учреждении под контролем учителей с учетом индивидуальных особенностей детей и некоторой вариативности обучения.
Социализация личности ребёнка в условиях школы - детского сада через систему дополнительного образования
IV раздел.
Концепция образования школы – сад.
Тема: «Социализация личности ребенка в условиях школы – сад».
Основные концептуальные положения развития школы – сад опираются на приоритетные
направления развития образовательной системы в Нюрбинском улусе в связи новыми социально – экономическими условиями, связанными с переходом на местное самоуправление на поселенческом уровне. Переход общества к новому социально – экономическому укладу вызывает острую необходимость в людях высокообразованных, инициативных, обладающих чувством социальной ответственности. Изменения, которые происходят в обществе, оказывают существенное влияние на развитие образовательной политики в целом и позволяют наметить ориентиры совершенствования работы всех звеньев педагогического управления системой на перспективу.
Концепция охватывает все аспекты совершенствования образовательной деятельности школы – сад;
- учебно-воспитательные;
- социо – культурные;
- организационно – управленческие.
Концепция развития сельской школы – сад исходит из того, что выпускник начальной школы должен стать нравственно и физически здоровым человеком, социально защищен, быть нравственно стойким, социально закаленным, готовым к жизни в быстро меняющихся условиях, с критическим мышлением. И главное, выпускники школы – сад должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному совершенствованию.
Концепция развития разработана в соответствии со следующими принципами:
Принцип развития предполагает
· ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности;
· на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач, при этом усвоенные детьми знания, умения и навыки рассматриваются как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования.
Принцип гуманитаризации рассматривается как
· усиление гуманитарной направленности предметов естественно-научного и математического циклов и влияния всех учебных предметов на эмоциональное и социально – личностное развитие ребенка придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла.
· увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей.
Принцип целостности образа мира предполагает
· создание образовательных программ, которые помогут ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечат осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, формируют умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет (например, «Программа развивающего обучения «Школа-2100»
Принцип культуросообразности предполагает
· создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов;
· развитие национального самосознания для диалога культур разных народов мирового сообщества;
Принцип вариативности содержания образования предполагает
· возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по-разному осуществляющих реализацию целей образования с учетом развития современной к науки, потребностей общества и региональных особенностей;
· обеспечивает дифференциацию образования, то есть возможности индивидуального развития каждого ребенка. При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ребенка-гражданина РФ на получение равного с другими дошкольного и начального образования.
Принцип экологичности
· отражает не только философию отношения к природе, но в первую очередь, отношения к человеку, как к дитя природы;
Базовыми ценностями в образовательной концепции стали: ценность развития, здоровья и детства и сотрудничества, которые, с одной стороны, выражают приоритеты современной педагогики, с другой стороны, выступают содержанием ценностного освоения мира ребенком.
Концепция исходит из предположения о том, что ребенок является полноценным субъектом учебно – воспитательного процесса, он не только готовится к будущей жизни, но уже живет в микросоциуме, которым является школа и детский сад, поэтому главная задача педагогического коллектива состоит не только в совершенствовании собственно образовательного коллектива, но и об организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности учащихся, т. е. уклада жизни.
Концепция исходит из того, что технология саморазвития ребенка – органическое, природосообразное продолжение воспитательных технологий дошкольного и начального звена, поэтому формирование информационной культуры человека является одной из приоритетных задач деятельности школы – сад.
Концепция исходит из того, что экология каждой отдельной личности не должна нарушаться.
Программа предполагает следующие направления:
1. Обновления содержания образования.
2. Создание благоприятных условий для проявления личности ученика как индивидуальности.
3. Информатизация образовательной среды.
4. Здоровьесохраняющее пространство.
5. Развитие творческих способностей учащихся, воспитанников и педработников.
6. Определение траектории процесса самовоспитания, саморазвития.
7. Развитие социального партнерства и взаимодействие с родителями.
V раздел.
Стратегия и тактика перехода в новое состояние
( цели, задачи, механизмы).
Стратегическая цель школы сад : Формирование базовой культуры личности ребенка и развитие ключевых познавательных компетенций, обеспечивающих становление способности к обучению, овладение социальными навыками общения с другими людьми и успешное освоение программы образования.
Стратегические задачи школы – сад:
- обеспечение условий выполнения обязательного нормативного уровня содержания и технологий образовательного процесса на ступенях дошкольного и начального образования; обеспечение условий расширенного вариативного мобильно изменяющегося под потребности и способности детей дошкольного и начального образования; обеспечение условий, необходимых и достаточных для продолжения обучения выпускников школы – сад в другие образовательные учреждения.
Развитие как интеграция, восстановление целостности, единства, гармонии, преодоление рассогласованности между компонентами образовательной системы. При такой стратегии развития школа – сад нацелено на формирование единого коллектива с общими целями и ценностями, детальное планирование совместной деятельности для достижения общего результата.
Показателем развития становится не только результативность образовательного
процесса, но и психологическое состояние образовательной системы
Развитие как дифференциация. Стратегия развития направлено на построение новых связей с окружением, внесение новшеств во внутренние процессы, стимулирование различий во взглядах и мнениях для творческого решения проблем.
Развитие как ориентация, постоянное движение, изменение в направлении ориентиров развития системы. Такая интерпретация развития учитывает многозначность и открытость будущего. Наши представления о будущем постоянно меняются, цели постоянно корректируются и согласовываются, на планы влияет динамично изменяющееся окружение, и оно же играет роль источника развития.
Для нас развитие образовательной системы «начальная школа - детский сад» означает и интеграцию начальной школы с детским садом в единое учреждение (с преемственными образовательными программами, согласованными педагогическими подходами, взаимодополняющей развивающей средой, общим организационным порядком), и дифференциацию (или усиление особенностей как начальной школы, так и детского сада, усложнение организации образовательного процесса), и ориентацию (то есть поиск своевременных ориентиров развития, внесение вариативности и многозначности в образовательную практику).
Логика реализации стратегии развития заключается в смене этапов развития, на каждом из которых акцентированы процессы либо интеграции, либо дифференциации, либо ориентации.
Программа развития муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младше школьного возраста «начальная школа – детский сад» с. Одей рассчитывалась нами на период с2005г. по 2010 г. Проблемный анализ позволил сформулировать новые программные цели развития.
Перспективы, перспективные задачи и программные цели развития
МОУ «Начальная школа – детский сад»
«Образовательные программы» .
Задачи:
· установление соответствия содержания образования в образовательном учреждении образовательным стандартам и образовательным запросам;
· проектирование индивидуальных образовательных маршрутов;
· построение системы развивающих деятельностей в ходе реализации образовательных программ;
· обеспечение преемственных связей между образовательными программами дошкольного, начального общего образования.
Цели:
Обеспечение преемственности перехода ребенка на следующую ступень образования (семья – детский сад – начальная школа).
«Спецпомощь».
Задачи:
* формирование информационной базы для контроля и коррекции образовательного процесса;
· разработка и реализация специальных программ поддержки детей с трудностями в обучении, адаптации, развитии;
· консультативная помощь всем участникам образовательного процесса в принятии решения в ситуациях личностного выбора;
Цели:
Повышение адресности и эффективности системы спецпомощи в условиях ОУ «Начальная школа – детский сад».
«Развивающая среда».
Задачи:
· актуализация достижений и жизненного опыта детей в образовательном процессе;
· создание возможностей для развития детей с особыми способностями и интересами;
· организация активного взаимодействия образовательного учреждения с широким социальным окружением;
· формирования единого информационного поля, общей культуры образовательного учреждения;
Цели:
· создание вариативного пространства развивающих деятельностей для самореализации каждого ребенка.
«Административное управление».
Задачи:
· создание материально – финансовых, кадровых и организационных предпосылок для результативности образовательного процесса;
· интеграция в образовательный процесс инновационных элементов;
· поддержка становления общественных структур и объединений взрослых и детей на началах самоуправления;
· обеспечения устойчивого функционирования и развития образовательного учреждения;
Цели:
· поиск новых управленческих технологий реализации творческого потенциала педагогического коллектива.
Этапы реализации Программы развития ОУ « Начальная школа – детский сад».
в 2гг.
«Образовательные программы» .
Цель развития: Обеспечение преемственного перехода ребенка на следующую ступень образования ( семья – детский сад – начальная школа ).
2010 – 2011гг. Этап ориентации:
· оформление пакета реализуемых в ОУ образовательных программ.
· отбор и адаптация методик для мониторинга образовательных программ:
· практическое ознакомление новых технологий работы с детьми дошкольного возраста;
· регулирование расписания полного учебного дня в начальной школе.
2011 – 2012гг. Этап дифференциации:
· корректировка, методическое и дидактическое оснащение образовательных программ;
· корректировка программы мониторинга образовательных программ;
· организация уроков – концультаций для родителей.
· Семинар – практикум по проблемам развивающего обучения в начальной школе;
2гг. Этап интеграции.
· анализ эффективности образовательного процесса;
· изучение условий продолжения образования выпускников.
· обобщение опыта организации преемственного образования в условиях школы сад;
· поиск новых технологий повышение роли семьи в адаптации ребенка к школе.
«Спецпомощь».
Цель развития: Повышение адресности и эффективности системы спецпомощи в условиях ОУ « Начальная школа – детский сад».
2010 – 2011гг. Этап ориентации:
· составление и апробация Карты развития ребенка;
· повышение двигательной активности детей в режиме полного рабочего дня;
· активизация оздоровительной работы с помощью медиков;
2011 – 2012гг. Этап дифференциации:
· организация педагогических концилиумов по проблемам адаптации детей в ОУ;
· анкетный опрос родителей о деятельности ОУ, сравнение и выработка рекомендаций;
· анкетный опрос педагогов о деятельности ОУ, сравнение и выработка
рекомендаций:
2012 – 2015 гг. Этап интеграции.
· включение родителей в содержательное взаимодействие со специалистами;
· обсуждения достижений по Программе развития ОУ;
« Развивающая среда».
Цель развития: Создание вариативного пространства развивающих деятельностей для
самореализации каждого ребенка.
2гг. Этап ориентации
· оформление разноуровневых предметно – игровых зон в дошкольных группах;
· поиск вариантов организации детского сообщества, способов оценки и стимулирования детской активности;
· апробация недель в начальной школе;
2012 – 2013гг. Этап дифференциации.
· оснащение развивающей предметно – развивающей среды дошкольных групп;
· координация работы педагогов по развитию детского актива;
· проведение предметных недель в начальной школе;
· поиск новых путей активного взаимодействия детей с социокультурным окружением ОУ.
2013 – 2015гг. Этап интеграции.
· обогащение экологизации развивающей среды;
· оформление новых информационных стендов в логике перспективной модели и с учетом достижений ОУ;
· обмен опытом работы;
· принятие мер для дальнейшего укрепления материально – технической базы школы - сад;
·
« Административное управление».
Цель развития: поиск новых управленческих технологий реализации творческого потенциала педагогического коллектива.
2010 –2011гг. Этап ориентации.
· разработка программы развития на гг;
· организация полноценного питания детей ( витаминизация, организация горячего питания);
· разработка критериев уровня социальной компетенции воспитанников;
· основные организационные моменты первого года реализации программы развития школы – сад;
· диагностика интересов и потребностей всех детей школы - сад;
· разработка и утверждение порядка проведения мероприятий с детьми по различным видам деятельности;
2011 – 2012гг. Этап дифференциации.
· разработка программы курса «Начала этики».
· разработка программы воспитательной работы;
· обучение педагогов использованию информационных технологий и освоение методики использования инструментальных средств ИТ в учебном процессе;
· взаимодействие с педагогическим коллективом в целях улучшения гигиены учебной деятельности.
2012 – 2013гг. Этап интеграции.
· сбор и обобщение информации о результатах реализации программы развития ОУ, постановка новых программных целей развития ;
· оценка качества учебного плана;
· мониторинг показателей психического здоровья учащихся, их личностного развития;
· участие в развитии «воспитательного процесса» села Одей.
VI раздел.
Конкретный (тактический и оперативный) план действий
по реализации Программы.
В связи с переходом на муниципальное самоуправление и реализацией Программы развития образования, разработкой нового этапа Программы, перед Одейской школы – сад, как муниципальным образовательным учреждением, встала необходимость коренного пересмотра образовательной деятельности и разработка программы развития на 2005 – 2010гг.
Дерево целей и задач саморазвития включает 4 раздела:
1 раздел – преемственность в содержании обучения;
2 раздел – психолого – педагогическое сопровождение;
3 раздел – методическое обеспечение;
4 раздел – социальная среда развития.
1 раздел.
Учебно - воспитательный процесс организуется в условиях системы школы - сада, где согласование и сочетание целей и задач, содержания, форм и методов обучения и воспитания детей осуществляется с 2 лет. Тесное сотрудничество воспитателя и учителя с первых дней обучения может оказать более эффективное влияние на процесс обучения и формирования личности ребенка создавая ему ситуации эмоционально – психологического комфорта.
В области обучения педколлектив должен:
· формировать устойчивую мотивацию к учению как к жизненно важному процессу;
· обеспечить стандарты образования по ступеням;
· формировать общеучебные ууд;
· формировать творческие качества личности, развивать креативное мышление, поддерживать и развивать творчество учащихся в разнообразных его проявлениях.
За этот период перед коллективом стоят следующие задачи:
· систематическая теоретическая учеба педагогического коллектива;
· выполнение обязательного нормативного уровня образования;
· перевод на новую технологию образования с дошкольного возраста;
· оценка эффективности внедрения новой технологии;
· обобщение и распространения опыта педагогов.
Механизмы реализации поставленных задач:
· проведение уроков и занятий;
· теоретические семинары;
· семинары – практикумы;
· заседания МО;
· педсоветы, открытые занятия, уроки;
· фундаментальные, проблемные курсы ИПКРО.
· контроль за выполнением нормативных требований.
2 раздел.
Психолого – педагогическое сопровождение.
Главным условием для развития личности ребенка является забота об эмоционально – психологическом комфорте и благополучии каждого ребенка.
В детском саду начинается введение динамики психолого – педагогических наблюдений, далее составляется индивидуальная папка учащегося для прослеживания и учета индивидуальных особенностей развития ребенка.
В области психического развития педколлектив должен:
· искать и развивать индивидуальные способности ребенка;
· формировать положительную Я – концепцию личности ребенка;
· формировать умения управлять собой, саморегуляции;
· составлять программы самосовершенствования по разделам ипеиодам развития школьников.
Механизмы:
· эмпирические наблюдения;
· тестирование;
· контрольные, проверочные срезы ( внутренние и внешние);
· итоги успеваемости по триместрам, уч. года;
· собеседование;
· отслеживание, коррекция;
· психолого – педагогическая диагностика личности;
· учет психологических закономерностей развития личности;
3 раздел.
Методическое обеспечение преемственности:
Методическая работа включает в себя: методическое объединение. Привлекаются педагоги к работе по ключевым направлениям развития детского сада и школы, так и к конкретным практическим проблемам, связанным с содержанием образования, методикой преподавания, освоением современных педагогических технологий. Особое место в методической работе занимает подготовка к школе.
Механизмы:
· взаимопосещение, обсуждение, анализ открытых уроков и занятий;
· коррекционная работа по рекомендациям психолога;
· проведение совместных воспитательных мероприятий;
· рекомендации по более эффективной подготовке детей к школе;
· изучение уровня подготовленности детей;
· изучение форм организации учебной деятельности;
· осуществлять личностный подход в учебно – воспитательном процессе;
· развить нравственную, волевую и эстетическую сферы личности;
· обеспечить ребенку условия для максимальной самореализации;
· формировать веру в себя.
4 раздел.
Социальная среда развития ребенка.
Социальная среда развития ребенка является необходимым условием для самореализации личности ребенка, гармонизации его внутреннего мира с внешним миром.
1. Предметно – развивающая среда: групповые комнаты, классы, детская площадка.
2. Социальное окружение ребенка. Семья как самоорганизующаяся педагогическая система остается главным звеном при формировании личности ребенка, его социализации.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи основывается на взаимном уважении, признании важности интересов ребенка.
С целью многогранного развития личности проводятся кружки художественной, эстетической, интеллектуальной направленности.
В области социализации педколлектив должен:
· формировать высоко нравственное отношение личности к себе (адекватная самооценка, самоуважение, достоинство, честь, совесть).
· осуществлять деятельностный подход в организации жизнедеятельности ребенка, формировать его социальную активность;
· формировать качество самостоятельности личности – подготовить ребенка к адаптации социальной среде.
· Обучать умениям самоутверждения и самореализации в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции.
Механизмы:
· педагогическое наблюдение;
· мониторинг влияния деятельности на развитие личности ребенка;
· собеседование, консультации.
· диагностика;
· опрос.
Приоритетные направления деятельности школы – сад.
Приоритетным направлением теории и практики школы – сад является социализация личности ребенка. В связи с этим разрабатывается содержание программы курса «Начала этики».
Задачи курса:
· пробуждение интереса ребенка к себе, своему внутреннему миру;
· привлечение внимания учащихся к основным нравственным категориям, первичное ознакомление сними;
· формирование самооценки своих качеств, достижений и возможностей;
· ознакомление с понятиями нравственность, добро, совесть, любовь, трудолюбие, долг;
· ознакомление с азбукой учения, с организацией здорового режима, создание у детей первого опыта самоанализа, саморегуляции поведения;
· формирование положительной эмоциональной: «Я – нравлюсь», «Я – культурного поведения;
· знакомство с возможностью управлять своим поведением;
· способен», «Я - - защищен».
Ожидаемые результаты:
Дошкольное образование:
* приобщение детей ценностям здорового образа жизни;
· развивается любознательность, самостоятельность в поиске новых впечатлений, разных способов действия;
· проявляет положительное отношение к себе, другим людям, окружающему миру;
· отличается положительным самоощущением; уверен в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
· способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции.
· имеет представления о гигиене, своем теле и своих физических возможностях;
· совершенствуется и обогащается речь, становясь одним из необходимых условий познания; развиваются чувствительность к смысловой стороне языка, речевой слух, формируется правильное звуко – и слово – произношение.
Начальное образование:
· появляется достаточно осознанная система представлений о самом себе, о своих индивидуальных качествах; о нравственно - этических нормах;
· самооценка остается оптимистичной и высокой, но становится все более дифференцированной, независимой, рефлексивной;
· стремится расширять границы собственных знаний и умений, то есть появляется способность к самоизменению;
· самостоятельность в игровой деятельности преобразуется в учебную деятельность и самостоятельность суждений, способов и средств деятельности, возникает инициативность в познавательной деятельности
· проявляет интерес к познавательной литературе, символам, схемам; и др…
