«Таланты редки, их надо беречь и сохранять, в них настоящая живая сила нации»
,
заместитель директора по воспитательной работе МБОУ Башкирская гимназия с. Учалы, *****@***ru
Актуальность темы «Одаренные дети » продиктована развитием человеческого потенциала. Именно одаренные дети составляют его особый ресурс, так как обладают неординарными способностями. Успешное и устойчивое развитие личности происходит в процессе ее самореализации, и заметьте этот процесс, должен быть не менее успешным и устойчивым, как показала практика. Поэтому важной задачей является выявление и реализация условий самореализации одаренных детей для их полноценного развития и сохранения в дальнейшем своих выдающихся качеств.
На сегодняшний день достаточно подробно изучен общенаучный феномен «одаренность» (более ста определений), обоснован феномен «детская одаренность». Но, по всей видимости, необходимо исследовать социально-психологическое окружение «одаренного ребенка», не принижая значимости всех граней выше сказанного. Это позволит за научными фактами увидеть живую растущую личность, среду ее обитания, личность, обладающую индивидуальными качествами, и качествами воспитанными ее окружением.
Привлеку ваше внимание к одной из граней, все, кто имеет хоть какое-то отношение к одаренности, знают, что в жизни одаренным детям достается больше всего из-за того, что они "не такие как все". С раннего детства им приходится тратить свой талант (одаренность), физические и психические силы во много раз больше, чем обычным детям, на преодоление критических, стрессовых, кризисных ситуаций, которые в их жизни, в силу особенностей их развития, становятся нормой. Не будем ходить далеко за примерами это и «отличная» учеба участие в различного ранга олимпиадах, чемпионатах, турнирах по предметам, ну а если ребенок не обделен голосом, слухом и физическим здоровьем, то остается только «разорваться»… да и это в лучшем случае, ну а если социальный статус семьи, в которой воспитывается «одаренный ребенок» не располагает к благоприятному развитию событий… Согласно социологическим данным, «одарённые дети» от общей популяции составляют%. К «благополучным» из них относят всего лишь 5%, остальные находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны своих ровесников и родителей. Одарённость может органично вписываться в жизнедеятельность ребенка, а может породить множество сложных социально-психологических противоречий. К сожалению, последний вариант более распространён. В результате наших рассуждений по ситуации появляются все более новые сложности в работе с «одаренными детьми», а точнее в организации стимулирования к работе талантливых ребят.
В случаи, когда «одарённый ребёнок» попадает в категорию «трудные дети», «неблагополучная семья», «семья группы риска» прежде всего, связаны с неправильным отношением к нему одноклассников, учителей и родителей. Нормальному развитию и адаптации «одарённого ребенка» в обществе в этом случае мешает социально-психологический климат.
Социально-психологические проблемы «одарённых детей» оголяются очень часто и проявляются в различных формах, к примеру, защитная агрессии, демонстративная ассоциативность (протест ребёнка против сложившейся к нему практики отношения сверстников и взрослых, неудовлетворённость отношениями, длительное подавление его важных потребностей — в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др).
Достаточно часто на практике можно встретить и противоположную социально-психологическую реакцию «одарённого ребёнка» на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уединенность, отрешенность, апатичность, вялость, незаинтересованность в деятельности. Депрессивное поведение может принимать и демонстративные черты.
Проследим за позициями родителей «одаренных детей» они тоже могут быть различны. Некоторые, обнаружив у своего ребенка ранние проявления одаренности, все свои усилия направляют на развитие его способностей в соответствии со своими представлениями о целях и задачах воспитания. Если одаренность проявляется в какой-то специфической области, то занятия в этой области заполняют его жизнь настолько, что препятствуют полноценному развитию прочих способностей. На лицо односторонность развития, которая в будущем может и не быть подкреплена выдающимися достижениями, крайне негативно скажется на всем многообразии личностных проявлений и интеллектуальных особенностей. И противоположно тщетные усилия родителей по поддержке разнообразных талантов и склонностей ребенка, в случае переоценки его гениальных качеств, могут оказаться не целевыми и фиксированными, а разрозненными что в итоге может привести к общему не знанию и потере интереса к множеству необходимого.
Стремясь избежать «дурного влияния» менее одаренных сверстников, некоторые родители ограничивают общение ребенка с товарищами, составляют для него такое насыщенное расписание различных специальных занятий, которое не оставляет ребенку ни времени, ни сил на типично детские виды деятельности.
Существует позиция родителя "простой человек", нередко эта позиция порождает настороженное и даже недоброжелательное отношение ко всем, кто чем-то отличается от большинства. Некоторые родители предпочитают иметь "нормального" ребенка и потому стремятся воспрепятствовать его чрезмерному, по их мнению, умственному развитию. Такая позиция также травмирует ребенка, мешает ему в полной мере реализовать свои возможности.
И основную опасность для «одаренности» создают родители, которые в силу своего не желания создать благоприятные условия социально-психологического климата, создают условия отторжения «одаренного ребенка», на фоне не благоприятных взаимоотношений в семье неизбежны и неудачи в любого вида деятельности и постепенно формируется негативное отношение к учебной деятельности. Этот вид позиции родителей к одаренности имеет смысл изучать более подробно и тщательно, ведь именно за этой гранью мы теряем умы и таланты.
Очевидно, что любое проявление одаренности требует пристального внимания к ребенку со стороны родителей, педагогов, общественности и политики.
Желательно, чтобы обучение одаренных детей строилось на основе специально разработанных программ, которые способствовали бы полной реализации творческого и интеллектуального потенциала, позволяя при этом избежать односторонности психического развития, опасностей искажения личностного развития, а также чрезмерной психической нагрузки и переутомления.
Но совершенная, универсальная модель развития «одаренного ребенка» по моему мнению, возможно, навсегда останется утопией, ведь срытые факторы, особенности человека и его взаимоотношений всегда остаются загадкой.
