Методические рекомендации

Методические рекомендации

«Познавательные процессы»

Знания о познавательных процессах очень важны и необходимы для воспитателей и учителей начальных классов, поскольку дошкольный и младший школьный возраст имеет для интеллектуального и личностного развития детей большое значение, чем средний и старший школьный возраст. То, что упущено в раннем детстве в обучении и воспитании, как правило, с трудом можно наверстать в более старшем возрасте. Формирование психических процессов и личности ребёнка в целом – процесс сложный, требующий совместных усилий.

Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений. Они представляют собой осознаваемый или субъективно представленный результат переработки центральной нервной системой значимых для человека раздражителей. Ощущения отражают разнообразие свойств окружающего мира и выступают как первооснова для восприятия и познания живыми существами свойств окружающего мира. Ощущения зависят от физических характеристик стимулов, воздействующих на органы чувств (обоняние, вкусовые, осязание, кинестетические и ощущения равновесия, зрения, слуха).

В отличие от ощущений, которые не воспринимаются как свойства предметов, конкретных явлений или процессов, происходящих вне нас, восприятие всегда выступает как субъективно соотносимое с предметно-оформленной, независимо от нас существующей действительностью. Восприятие выступает как осмысленный (предполагающий мышление) и означенный (связанный со словом) синтез разнообразных ощущений, получающихся от целостного предмета. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета (явления, процесса), который складывается в ходе активного отражения.

Таким образом, одной из важных предпосылок обучения является сформированное у ребёнка восприятие. Понятие величины и формы предметов, как правило, бывает сформированы уже к школе. Значительно сложнее формируется цветовое восприятие, особенно оттенков, пространственные соотношения, временные представления. Этому надо уделить большое внимание в процессе занятий с детьми.

Внимание – это психологическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в её сосредоточенности на сравнительно узком участке (действий, предмете, процессе, явлении), который становится осознаваемым и концентрирует на себе психологические и физические усилия человека в течение определённого периода времени. Внимание само по себе не является познавательным процессом, но характеризует условия протекания любого познавательного процесса. Поэтому занятия с детьми рекомендуется начинать с формирования внимания, так как от способности ребёнка к произвольной деятельности зависят результаты всей его работы. Внимание – это необходимое качество, которое следует развивать с самого детства, так как оно будет способствовать успешному усвоению нового материала, формированию умения пользоваться уже имеющими знаниями. Важно научить детей сосредотачиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть наблюдательными, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание (например, слушать и одновременно писать, рисовать, и т. д.). Для любой деятельности особенно ценным качеством является быстрое переключение с одного вида занятий на другой. Поэтому у детей необходимо развивать интеллектуальную активность, устойчивость внимания, увеличивать его объём, учить умению самостоятельно концентрировать внимание на выполняемой деятельности.

Важную роль для ориентировки человека в жизни играет память. Память можно определить как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Три указанных подпроцесса являются основными для памяти. Формировать память необходимо с раннего возраста. Психологи отмечают проявления памяти уже в раннем возрасте. Это преимущественно память на эмоционально насыщенные ситуации, предметы.

В дошкольном возрасте наиболее развитой является непроизвольная память. К началу систематического обучения дети уже запоминают стихи. Достаточно высокого уровня развития достигает механическая память. Она является преобладающей и в самом начале школьного обучения. За счёт многократных повторений дети запоминают необходимый материал. На это способны дети с отставанием в развитии, однако в задачи школьного обучения входит и формирование осмысленной логической памяти, которая значительно улучшается с помощью использования различных вспомогательных средств, приёмов и способов запоминания и припоминания.

Для школьников с трудностями в обучении самостоятельное нахождение и использование приёмов запоминания является сложным видом интеллектуальной деятельности. Поэтому в работе по развитию памяти необходимо уделять внимание логической памяти и показывать детям на примерах, какие приёмы можно использовать для запоминания материала. К таким приёмам относятся: выделение смысловых опор (наглядных, словесных); смысловое соотнесение; составление плана; классификация; группировка; структурирование; схематизация; установление аналогий и др.

При работе надо учитывать и те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребёнка (зрительная, слуховая, двигательная).

Работу по формированию памяти целесообразно проводить на учебном материале в различных жизненных ситуациях.

Воображение является одной из универсальных способностей, присущих человеку. Оно тесно связано со всеми психическими процессами и личностью в целом. Эта связь взаимообусловленная. С одной стороны, воображение зависит от уровня сформированности восприятия, памяти, мышления, речи, с другой стороны – оно способствует развитию указанных процессов, создавая основу для образных представлений.

Будучи самостоятельным психическим процессом, воображение практически вплетается во все познавательные процессы и во многом зависит от потребностей, интересов и желаний личности, её мотивов, а также эмоций характера. Оно связано с реальной действительностью и зависит от социальной среды, методики обучения и воспитания, возраста, особенностей психофизического развития и индивидуальных особенностей.

С другой стороны, воображение возникает и развивается в процессе деятельности (игровой, учебной, изобразительной, трудовой и т. д.), с другой стороны оно является важным фактором деятельности в плане её активизации.

По степени контроля со стороны человека за собственными образами воображения разделяют на активное (произвольное) и пассивное (непроизвольное).

При пассивном воображении ещё нет направленного оперирования образами, они возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. К разряду непроизвольных форм воображения относятся сновидения и галлюцинации. При активном воображении образы всегда формируются сознательно с учётом поставленной цели. Активное воображение бывает воссоздающим и творческим. Воссоздающее направлено на создание образов, соответствующих преднамеренному описанию. Ведущую роль в нём играют образы памяти. Этот вид воображения является базой всего процесса обучения, играет важную роль в коммуникации и усвоении социального опыта. Воображение, продуктом которого являются новые образы, называется творческим. Оно предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. В творческом комбинировании исчезает ведущая роль памяти, на её место приходит эмоционально окрашенное мышление. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей.

С раннего возраста жизнь требует достаточно сформированного уровня развития воображения. К школе ребёнок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования образов предметов, знаков и символов, быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре и при рисовании, а также в тех видах предметно-практической деятельности, где ребёнок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображаемым. Необходимо отметить, что это становление происходит не само по себе, а в процессе целенаправленного обучения и воспитания.

Работа по развитию воображения должна представлять собой систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности и объёма заданий, с учётом возраста, психофизического развития и индивидуальных особенностей личности.

С точки зрения психологии, мышление – это одна из высших форм деятельности человека. Мышление выходит за пределы чувственного познания, продолжает, расширяет и обобщает ощущения, восприятия и представления. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. Процесс опосредованного и обобщённого отражения действительности.

Мышление – наиболее высокая ступень познания. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определённые приёмы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).

Анализ и синтез – основные мыслительные операции, без которых не возможна никакая умственная деятельность. Всё обучение грамоте, счёту идёт с помощью аналитико-синтетического метода. Во всех видах учебной деятельности имеет место разделение целого на части, вычленение части из целого и соединение частей в целое. В процессе обучения необходимо ставить перед детьми больше конкретных задач, сочетать словесные и наглядные средства обучения и делать это в условиях практической деятельности.

Большое место должно быть уделено обучению операции сравнения, с помощью которой устанавливаются сходства и различия предметов и явлений окружающего мира. Операция сравнения опирается на анализ и синтез, в ней также участвует речь. Обучая умению сравнивать предметы, мы учим выделять отдельные свойства, признаки предметов (величина, цвет и т. д.). Затем учим сравнивать один предмет с другими, непохожими, а после этого – с похожими объектами. Так как различие устанавливается легче, чем сходство, следует больше внимания уделить работе по обучению умению устанавливать общие признаки. Детей необходимо учить выделять в предметах и явлениях главные, существенные признаки, устанавливать причинно-следственные зависимости. Необходим постепенный переход от практической деятельности с предметами и наглядных опор к становлению внутреннего плана действия.

Работа по развитию речи идёт в процессе формирования психической функции. В большей мере это связано с формированием мышления. В то же время целесообразно проводить и самостоятельную целенаправленную работу по развитию речи.

В процессе работы необходимо уделить внимание активизации речи, пополнять как активный, так и пассивный словарь ребёнка за счёт расширения запаса общих представлений, уточнение сведений об окружающем мире.

В ходе работы над формированием различных психических процессов обязательно должно уделяться внимание совершенствованию, как мелкой моторики, так и общей координации движений ребёнка. Поэтому на любых занятиях нужно использовать упражнения, которые будут способствовать общему двигательному развитию ребёнка.