Статья от Кофанова нет сведений об авторе
УДК 681.3
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАБЫВАЕМОСТИ
ЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА СТУДЕНТОВ
г. Москва, Московский институт радиотехники, электроники
и автоматики (технический университет)
Researches of class material that was written by students with shortenedwords gave the following results: missing or mixing words, separate phrases, incorrect maths formulas, mistakes in pictures. Restoration of the shortened words made by students after two and more weeks makes class material not enough suitable for both individual work and preparations for tests. It is recomended to the teacher to create e-versions of key points of each class as a hand-outs.
Исследования лекционного материала, записанного студентами с сокращениями, выявили пропуски искажения и сокращений, которые по прошествии времени, делает лекционный материал, мало пригодным для самостоятельной проработки и подготовки к контролю знаний. Рекомендуется создание преподавателем электронных версий основных положений лекций или целиком лекций в качестве раздаточного материала
Известно, что прослушивание лекции квалифицированного преподавателя имеет много достоинств по сравнению с самостоятельной проработкой такого же учебного материала. Так, при записи и прослушивании лекции активно работают моторная и слуховая память. Особую ценность имеет лекционный материал, содержащий последние достижения науки и техники, которые систематизированы лектором, представлены форме, удобной для изучения, но еще отсутствуют в учебной литературе. Это относится, главным образом и к спецдисциплинам.
Вместе с этим, особенность человеческой памяти, проявляющаяся в постепенной забываемости проработанного материала, может вызвать ситуации, когда при подготовке к контролю знаний – зачетам, экзаменам – лекционный материал не сможет быть полноценным средством формирования знаний по новым направлениям в изучаемой предметной области.
Такие ситуации могут возникать некоторых обстоятельств, таких как внешние и внутренние отвлекающие факторы при слушании лекции, при быстром чтении преподавателем лекции, а также, когда материал лекции сложный и время его осмысления при записи сравнительно большое.
Обычно студент старается записать все, что услышал от лектора и увидел, что он представил на доске или экране. При этом студент записывает много слов сокращенно, как бы «шифруя» их подобно стенографистам. Отвлекаемость на разговоры с соседями или на нерешенные проблемы (спонтанная отвлекаемость), также не позволяют сделать полноценную запись лекции. В результате будут иметь место смысловые потери в записанной информации. Эти потери могут быть очень существенными для понимания учебного материала, так как видоизмененные слова, фразы, неправильно записанные формулы, рисунки, могут исказить смысл и сделать непонятным учебный материал.
На кафедре ИТС МИРЭА было проведено исследование качества лекционного материала, записанного студентами на лекции по дисциплине «Теория информационных процессов» в начале учебного семестра. Спустя месяц после записи студентами лекций, преподаватель попросил студентов сделать электронную версию лекций с полной расшифровкой сокращенных слов, надписей на рисунках.
Целью такого исследования была систематизация видов искажений лекционного материала, а также оценка того, как забывается учебный материал, если к нему не обращаться студенту в течении учебного семестра. Материал электронных версий сравнивался с лекциями преподавателя.
Проеденные исследования показали, что искажения лекционного материала могут быть следующих видов:
1. искажения частей слов: корней, суффиксов, окончаний;
2. пропуски частей слов, целых слов в предложении, символов в формулах;
3. добавление лишних слов;
4. перестановка слов в предложении;
5. неправильная расшифровка записанных в сокращенном виде слов, в т. ч. падежей;
6. пропуски рисунков, ошибки в рисунках.
Во всех случаях искажения текста приводят к частичной или полной потере смыслового содержания лекционного материала.
Примеры искажений даны таблице.
Таблица 1
№ | Записано в лекции и расшифровано | Должно быть | Вид искажения | |||||||
1 | Информационные технологии: 1. приемы 2. способы 3. методы 4. использование вычислительной техники связи для сбора, хранения, обработки передачи и использования. | Информационные технологии – это приемы, способы и методы применения средств вычислительной техники и техники связи для выполнения функций сбора, хранения, обработки, передачи и использования информации | Искажение фразы | |||||||
2 |
Uпит
|
  
Uпит Хвх Хвых | Пропуск слова, искажение слова | |||||||
3 | …обратная информация… | …обработанная информация… | Искажение слова | |||||||
4 | Пользователь, получая информацию, обеспечивает ее и готовится принять решение… | Пользователь, получив обработанную информацию, готовится принять решение… | Искажение слов, фразы | |||||||
5 | Совместимость аппарата передачи данных, коммутационных линий связи… | Совокупность аппаратуры передачи данных, коммутационных и каналообразующих средств и линий связи. | Искажение слов, пропуск слов | |||||||
6 | …для управляемой координаты… | … для управляемой координаты Xi=f(Xзi) : Ko Ky
1+ Ko Ky Koc | Пропуск формулы |
Xi = Xзi Из 39 ошибок искажение слов было в 22 случаях; пропусков частей слов 11раз ;1 добавление лишних слов ; пропусков рисунков, формул 3.
Из этих примеров видно, что пропуски слов, их искажения, а также замена другими словами приводит к полной потере смыслового содержания предложений. Для индивидуальной подготовки студента подобный лекционный материал непригоден, так как он может сформировать у студента неправильные представления об информационных процессах.
Электронная запись лекций, сделанная преподавателем, не содержит ошибки, встречающиеся в лекциях, записанных студентами. Такая форма учебного материала более надежна, может быть быстро подготовлена и доступна для большинства студентов.
Чтобы исключить нарушения смыслового содержания в записанных лекциях, при отсутствии их электронной версии, можно рекомендовать следующее:
1. Не позже, чем через сутки – двое студент должен проработать сой лекционный материал, расшифровав все сокращения, устранив пропуски слов, формул и исправив ошибочные записи.
2. Для закрепления знаний преподаватель должен раздать студентам письменные индивидуальные задания, включая как вопросно-ответные формы, так и числовые задачи.
3. Использовать информационные технологии: формировать электронную запись лекционного материала в виде раздаточного учебного материала, который на лекции преподаватель может дополнить более подробным изложением наиболее важных частей изучаемой темы.
4. На основе дополненного раздаточного материала, а также заданий для самоконтроля знаний поручить студентам сформировать учебные компьютерные модули по отдельным темам или разделам изучаемой дисциплины и возможностью их объединения в автоматизированный учебный курс.,
