Методическая статья на тему: «Создание и разрешение

образовательной ситуации на уроках математики в средней школе»

МОУ НОВОКАМЕНСКАЯ СОШ

Методическая статья на тему:

«Создание и разрешение

образовательной ситуации

на уроках математики в средней школе».

Автор статьи: учитель математики

2011

Создание и разрешение образовательной ситуации

на уроках математики в средней школе

В настоящее время идет много разговоров о том, каким должен быть современный учитель, что он должен знать и применять, чтобы обучающиеся всесторонне развивались как личности. Как же достичь того, чтобы каждый обучающийся интересовался предметом, понимал его. Каждый учитель решает эту проблему по-своему: кто-то активно использует на своих уроках ИКТ, кто-то проводит индивидуальную работу, кто-то рассказывает уникальные факты, тем самым, развивая интерес у обучающихся.

На уроках математики в средней школе учителя используют метод создания и разрешения образовательной ситуации.

Так что же такое образовательная ситуация?

Образовательная ситуация – это ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая учителем, требующая своего разрешения через совместную деятельность всех её участников.

Цикл образовательной ситуации включает в себя мотивацию деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов и их сопоставления, рефлексию результатов.

Рассмотрим назначение каждого этапа.

Мотивация деятельности, её проблематизация. Способность постановки целей своей деятельности – врожденное качество человека. В личностно-ориентированном обучении целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нем функции мотивации деятельности. На начальном этапе образовательной ситуации искусственно создаётся или естественным образом возникает образовательная напряженность (непредвиденное противоречие, несоответствие полученных результатов ожидаемым, затруднения в решение задачи, примера, вариативность решения).

Обучающиеся сами определяются, нужно ли решать поставленную проблему, интересна ли им поставленная задача.

Решение проблемы участниками образовательной ситуации.

На этом этапе учителем создается образовательная среда: формируется задание открытого типа, не имеющее однозначных результатов его выполнения. При необходимости осуществляется обогащение образовательной среды: сообщаются общие направления выполнения задания. Цель образовательной среды – обеспечить условия для создания обучающимися образовательного продукта (решения задачи, сложного примера). Выполняя сформулированное задание, каждый ребенок выбирает предложенное направление решения проблемы. «Наиболее» сильной является та образовательная ситуация, в которую оказывается включен сам учитель в роли участника. Возникшая проблема является для него не учебной, а реальной, которую ему приходится решать наравне с обучающимися. Учитель сопровождает процесс создания студентами образовательной продукции.

Демонстрация образовательной продукции.

Обучающиеся рассказывают о способе решения задания всем участникам образовательной ситуации. Проводится обсуждение результатов такой деятельности, систематизируются способы решения задания.

Организация рефлексивной деятельности.

Рефлексия в обучении – это мыследеятельностный или чувственнопереживаемый процесс осознания обучающимися своей деятельности.

Для проведения рефлексивной деятельности на уроке следует прекратить все выступления, обсуждения и проанализировать деятельность вместе с обучающимися, выявить каких результатов достигли и где были самые сложные моменты.

Рассмотрим пример образовательной ситуации на уроке математики в 6 классе по теме «Сравнение дробей с разными знаменателями».

Мотивация деятельности, её проблематизация

На доске написан ряд чисел:

13,4; 7/13; 0,32; 2/13; 58; 178; 9/13; 6/13; 245; 11/13.

Задание: распределить числа на несколько групп.

(Обучающиеся могут распределить данный ряд либо на 2, либо на 3 группы)

- По какому признаку числа были распределены на группы?

(Обучающиеся поясняют свой выбор)

- Рассмотрим группу чисел с обыкновенными дробями. Распределите их в порядке возрастания.

(Результат: 2/13; 6/13; 7/13; 9/13; 11/13)

- Почему именно так распределили дроби?

(Обучающиеся рассказывают правило сравнения дробей с одинаковыми знаменателями)

На доске следующий ряд обыкновенных дробей:

8/33; 8/45; 8/27; 8/17; 8/7; 8/51.

Задание: распределите их в порядке возрастания.

(Результат: 8/51; 8/45; 8/33; 8/27; 8/17; 8/7)

- По какому правилу распределили дроби?

(Обучающиеся рассказывают правило сравнения дробей с одинаковыми числителями)

На доске написан третий ряд обыкновенных дробей:

3/4; 2/3; 5/6; 7/12; 1/2.

Задание: распределите их в порядке возрастания.

(У обучающихся возникла проблема с выполнением данного задания)

Решение проблемы участниками образовательной ситуации

Объявляется тема урока: «Сравнение дробей с разными знаменателями»

Цель урока обучающиеся формулируют сами.

Учитель предоставляет самим обучающимся решить данную проблему.

Если у детей возникли затруднения, то учитель дает одну подсказку: «Приведите все дроби к наименьшему общему знаменателю».

У обучающихся сразу возникает гипотеза решения данной проблемы.

Демонстрация образовательной продукции.

Один из обучающихся выписывает полученный ряд чисел на доске.

Организация рефлексивной деятельности.

Обучающиеся формулируют новое правило и сравнивают с правилом в учебнике.

Создание на уроке образовательной ситуации является еще одним методом развития интереса у обучающегося, заставляя думать ребенка, решать поставленную задачу вместе с учителем. Решив одну проблему обучающийся сможет решить и другие.