Диагностика оценки сформированности универсальных учебных действий . учащихся 2-го класса

Диагностика оценки сформированности универсальных учебных действий
учащихся 2-го класса

1.Личностные УУД

Мотивация учения

Методика1."Изучение учебной мотивации".

инструкция. "Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".

1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;
б) мне нравится учиться;
в) я чувствую себя взрослым;
г) я люблю хорошие отметки;
д) хочу получить профессию;
е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки;
б) хорошие оценки и похвала учителя;
в) общение с друзьями;
г) ответы у доски;
д) познание нового и выполнение задания;
е) готовиться к жизни.

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;
б) больше знать и уметь;
в) мне покупали красивые вещи;
г) у меня было больше друзей;
д) меня любила и хвалила учительница;
е) приносить пользу, когда вырасту.

Делается вывод о преобладании мотивов: узко - личностные, учебно-познавательные, социальные. Если соотношение социальных и учебно - познавательных мотивов приблизительно одинаковое, то можно сделать вывод о высоком уровне развития учебной мотивации.

Можно сделать вывод об уровне развития каждого из видов мотивов.

Методика 2. Лесенка побуждений Елфимовой

ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения — социальные и познавательные. Познавательные мотивы: 1) широкий познавательный — ориентация на овладение новыми знаниями; 2) процессуальный — ориентация на процесс учения; 3) результативный — ориентация на результат учения (оценку);4) учебно-познавательный — ориентация на усвоение способа получения знаний. Социальные мотивы: 1) широкий социальный мотив — стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу; 2) "учительский мотив" — стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя; 3) "родительский мотив" — стремление заслужить похвалу и одобрение родителей; 4) "товарищеский мотив" — стремление заслужить уважение своих товарищей. Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам: 1. Я учусь для того, чтобы все знать. 2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения. 3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки. 4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи. 1. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям. 2. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами. 3. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей. 4. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи. Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных). Инструкция. Давай построим лесенку, которая будет называться "Зачем я учусь". Перед тобой разложены 8 карточек, на которых написано, зачем школьники учатся в школе. Разложи их перед собой. Внимательно прочитай, что написано на каждой карточке. Выбери карточку, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет первая ступенька нашей лесенки. Из оставшихся семи карточек снова выбери ту, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет вторая ступенька лесенки. Положи эту карточку ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжай строить ее самостоятельно. Мы закончили лесенку "Зачем я учусь". Проверь, правильно ли ты ее составил. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься. На ступеньке ниже — то, что ты считаешь менее главным, и т. д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что ты не считаешь главным в твоей учебе в школе. методика 3. Рисуночная методика: «Про самое интересное», «В школе» Самооценка Методика 4. Методика определения самооценки   (, ) Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы. Ребенку объясняется следующая инструкция. Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней - "самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц. 1. Самые здоровые 2. Очень здоровые 3. Здоровые 4. Более или менее здоровые. 5. Среднего здоровья 6. Более или менее больные 7. Больные 8. Очень больные 9. Самые больные 1.Самые умные 2.Очень умные  3.Умные  4.Более, менее умные 5.Среднего ума  6. Более, менее неумные  7.Неумные 8.Глупые   9. Самые глупые  1. С прекрасным характером 2. С хорошим характером 3. С более или менее хорошим   характером  4. С неплохим характером 5. С обычным характером 6. С неважным характером 7. С плохим характером  8. С очень плохим характером 9. С тяжелым характером 1. Чрезмерно счастливы 2. Очень счастливы 3. Счастливы    4. Более или менее счастливы  5. Не очень счастливы  6. Мало счастливы  7. Несчастливы 8. Очень несчастливы 9. Самые несчастные

Методика 5. Автопортрет

Основы гражданской идентичности

Методика 6. Рисуночные методы: «Моя Родина», «Моя страна»

Внутренняя картина мира

Методика 7. Методика изучения уровней воспитанности

Нравственно-этическая ориентация

Методика 8.

Изучение морально-нравственного развития ребенка

Методика 8.Моральная дилемма


Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

Оцениваемые универсальные учебные действия: нравственно-этические действия

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Текст рассказа:

Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, по­тому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.

Вопрос ы:

Что делать Антону? Почему? А как бы поступил ты?
Уровни оценивания:

-ориентация на интересы и потреб­ности других людей (остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное, если больше некому помочь найти)

-направленность личности — на себя

- на потребности других и на себя (взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер).

Уровни развития моральных суждений:
1. Стадия власти и авторитета — Олег побьет, если Антон не поможет, Антон уйдет, потому что дома будут ругать, и: он задержится в школе.

2. Стадия инструментального обмена — в следующий раз Олег поможет Антону, нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал.

3. Стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений — Олег — друг, приятель, друзья должны помогать, и наоборот.

4. Стадия «закона и порядка» — люди должны помогать друг другу.

Методика9. Анкета «Оцени поступок»

(Дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации и , 2004)

Цель: выявление степени сформированности моральных норм (см. табл. 4).
Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: фронтальное анкетирование (можно индив. беседа)

Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.
Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каж­дой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

Анкета Оценка поступка в баллах

1 балл	1 балл	3 балла	4 балла
Так делать можно	Так делать иногда можно	Так делать нельзя	Так делать нельзя ни в коем случае

Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1.  Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
2.  Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3.  Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
4.  Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире
5.  Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
6.  Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и на накрошил(а) на столе.
7.  Мальчик (девочка) не угостил (а) родителей конфетами.
8.  Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
9.  Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
10.  Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) ябло­ком.
11.  Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от кон­феты.
12.  Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
13.  Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запре­щенном месте.
14.  Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе по­жилому человеку.
15.  Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
16.  Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17.  Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18.  Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и вклю­чил свет.

Критерии оценки: чем больше баллов, тем более сформированы нормы поведения

2.Регулятивные УУД

Методика 10.

Анкета диагностики волевой сферы

 -- Если у тебя что-то не получается, ты сразу зовёшь кого-нибудь на помощь?

  а) да;

  б) нет.

 -- Если ты уже что-нибудь делаешь и тебе, вдруг, хочется делать что-нибудь другое, как ты поступишь:

  а) доделаешь начатое дело до конца;

  б) возьмёшься за новое дело;

  в) вообще не будешь ничего делать. 

 -- Если задание тебе не интересно, но его выполнить надо, ты его выполнишь?

  а) да;

  б) нет.

 -- Ты делаешь обычно то:

  а) что тебе нравится;

  б) что тебе говорят;

  в) что считаешь правильным;

  г) что надо делать.

 -- Если у тебя что-то не получается, значит:

  а) учитель плохо объяснил, как это надо делать;

  б) ты плохо понял, как это надо делать;

  в) это задание слишком трудное для тебя.

 -- Хватает ли тебе силы воли, чтобы выполнять все задания учителя?

  а) да;

  б) нет.

 -- Если что-то не получается, нужно:

  а) продолжать делать это самому, пока не получится;

  б) просить о помощи друзей или учителя;

  в) не выполнять этого.

 -- Часто ли ты меняешь свою точку зрения? (то думаешь так, то по-другому)?

  а) да;

  б) нет.

 -- Если тебе надо сходить в магазин, но идёт дождь, ты:

  а) будешь ждать, пока дождь кончится, а потом пойдёшь в магазин;

  б) пойдёшь в магазин, несмотря на дождь, ведь идти надо.

  В) не пойдёшь в магазин, даже когда дождь кончится.

 -- Как, по-твоему, следует поступать ученику:

  а) сначала делать домашние задания, а потом идти гулять, в кино или на дискотеку;

  б) сначала погулять, сходить в кино, а потом делать уроки;

  в) уроки не делать, а как можно дольше гулять и смотреть телевизор. 

3.Познавательные УУД

Методика 11. «Незавершенная сказка»

Цель - выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: устанавливающее значимость познавательно деятельности для ребенка; коммуникативное действие — умение задавать вопрос.


Возраст: 6.5—8 лет.

Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в ин­дивидуальном обследовании.

^ Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог, выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

^ Критерии оценивания:

Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки. Адекватность высказывания, направленного на то, что­бы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни оценивания:

Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чте­нию сказки, не задает вопросов. Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после до­полнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончи­лась сказка; с интересом выслушивает развязку. Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам залает вопросы, настаивает на том. что-1 бы взрослый дочитал сказку до конца.

4.Коммуникативные УУД

Задание «Рукавички» ()

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т. е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

·  продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

·  умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

·  взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

·  взаимопомощь по ходу рисования,

·  эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.