Научно - практическая конференция «Развивающее воспитательное пространство - основа воспитания в образовательном учреждении» 10.04.2008 год
Выступление педагога – психолога
МОУ «СОШ с. Ездочное» Чернянского района Белгородской области
по проблеме:
«Психолого-педагогическое сопровождение процесса
развития личности ребенка»
«Есть нечто более сильное, чем все войска на свете, - это идея, время которой пришло». Эта мысль Виктора Гюго отражает мнение психолога об исторических путях развития науки, который подметил интересную особенность: любая свежая идея рождается не в голове отдельного ученого, а в атмосфере своей эпохи. Идеи носятся в воздухе, а когда приходит их время, они непременно будут высказаны – не одним ученым, так другим.
Психолого-педагогическое сопровождение - это определенная идеология работы, это самый первый и самый важный ответ на вопрос, зачем нужен школьный психолог.
Что значит «сопровождать»? В словаре русского языка дается такое определение этого слова – идти, ехать вместе с кем-то в качестве спутника или провожатого. То есть, сопровождение ребенка по его жизненному пути – это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует его достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому необходимо идти. Выбор Дороги - право и обязанность каждой Личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным – это большая удача. Именно в таком сопровождении ребенка на всех этапах его школьного обучения и видится основная цель школьной психологической практики. Можно сказать, что школьная среда предлагает школьнику на выбор множество дорог и путей, по которым можно идти и развиваться. В помощь предлагаются окружающие его взрослые, которые в силу своей социальной, профессиональной или личностной позиции могут оказать школьнику определенную поддержку. Прежде всего – это Педагог, Родитель и Психолог. Педагог задает большинство параметров и свойств школьной среды, создавая и реализуя концепции обучения и воспитания, нормы оценивания поведения и успешной учебной, стиль общения и многое другое. Родитель выполняет в данной системе роль носителя и транслятора определенных микрокультурных ценностей – религиозных, этических и пр., но при этом его воздействие носит скорее не формирующий, а регулирующий характер. То есть Родитель, в меньшей степени вмешивается в выбор ребенком конкретных целей и задач школьной жизнедеятельности, но стремится отсечь, закрыть те пути развития, движение по которым нежелательно, вредно или даже опасно для ребенка как с физической и правовой точки зрения, так и с точки зрения семейных, культурных, религиозных, национальных традиций. Задача школьного Психолога – создавать условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями Педагога и Семьи, помогать ему делать осознанные личные выборы в этом сложном мире, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы общения, понимания себя и других.
Итак, сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:
1. осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;
2. определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников;
3. разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;
4. приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат.
В системе психолого-педагогического сопровождения, предложенной и ее сподвижниками, деятельность школьного психолога ориентирована не на формирование, коррекцию или развитие чего-то конкретного в психологическом статусе ученика, а на создание условий, организацию некоторой среды, в которой это что-то будет развиваться наиболее успешно. В этой среде ребенок мог бы открыть для себя свой внутренний мир и научился бы им управлять. Основная цель – полноценное развитие Личности ребенка: это некий процесс, регулируемый, прежде всего, изнутри (созревание мозговых структур, базовых психологических функций и оснований), имеющий определенную логику и закономерности, плюс социально обусловленный. Хочется подчеркнуть, что все-таки действия психолога зависят от конкретной школьной обстановки.
Таким образом, можно сформулировать три взаимосвязанные задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
Что представляет собой этот психолого-педагогический статус?
Он включает в себя два соотнесенных друг с другом показателя. Первый показатель – набор характеристик, описывающих особенности психологического развития, поведения и состояния школьника, значимых сточки зрения его успешного обучения и дальнейшего психического роста (универсальный для любого возраста). Второй показатель – это психолого-педагогические требования к уровню развития, особенностям поведения и психического состояния школьников определенного возраста. Показатели развития ребенка сравниваются с содержанием психолого-педагогического статуса. Если выявлено несоответствие, то либо снижают требования для этого ребенка, либо развивают его возможности. Сам психолого-педагогический статус включает в себя основные блоки:
· социальные особенности среды обучения, воспитания, развития;
· особенности познавательной деятельности школьников;
· особенности мотивационно-личностной сферы;
· особенности системы отношений ребенка к миру и самому себе;
· особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия.
Значит, для нас важно положение школьника в системе социально-экономических, внутрисемейных, внутригрупповых отношений. В познавательной деятельности ребенка можно отметить соотношение уровня умственного развития школьника и возрастной нормы, соотношение уровня развития когнитивных процессов и педагогических требований (в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной учебной программы), индивидуальные особенности познавательной деятельности школьника, умственную работоспособность и темп умственной деятельности ученика. Мотивационно-личностная сфера школьника подразумевает сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, наличие или отсутствие противоречивых мотивов, особенности личностных свойств. В блоке «особенности системы отношений ребенка к миру и самому себе» внимание уделяется восприятию и эмоциональной оценки школьником важнейших систем отношений: со сверстниками, в семье, со значимыми взрослыми, отношение к школьной среде, к самому себе. В поведении школьника наиболее важны характерологические индивидуальные особенности, поведенческие особенности, помогающие выявить дезадаптацию, неприспособленность ребенка. Психолого-педагогический статус школьника – это некоторый ориентир для построения психологической и педагогической работы.
2. Создание социально-психологических условий для развития Личности учащихся и их успешного обучения.
Данная задача решается при помощи таких средств, как просвещение всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, детей), организация методической помощи, ведение развивающей психологической работы. Решение задачи невозможно без гибкой схемы учебно-воспитательного процесса, которая учитывает все психологические особенности школьников.
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении с взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии. Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям продумывается и осуществляется система действий, определенные, конкретные мероприятия, которые позволяют преодолеть ребенку те или иные возникшие проблемы. Прежде всего, речь идет о коррекционных действиях, психологическом консультировании, социально-диспетчерской работе (оказание помощи в поиске нужных специалистов).
Как «базисный элемент» школьной психологической работы выделяются определенные этапы школьного обучения, которые рассматриваются как наиболее значимые, существенно влияющие на успешность обучения и перспективы дальнейшего психологического развития ребенка или подростка. Здесь и развертывается основная сопровождающая работа психолога.
Это: период поступления и адаптации в начальном звене, процесс перехода и адаптации в среднем звене, подростковый кризис, окончание школы и смена социальной ситуации, жизнедеятельности и развития. Соответственно полные циклы сопровождающей деятельности разворачиваются в параллелях 1-х, 4-х, 5-х, 8-х,х классах.
Но существует определенный алгоритм реализации психолого-педагогического сопровождения параллелей классов.
1. Постановка проблемы.
Отправными точками для его организации могут служить две распространенные школьные ситуации: запрос к психологу со стороны педагога или родителей относительно проблем обучения или поведения, иногда психического состояния конкретного ученика (это первая ситуация), и запланированное обследование школьников определенной параллели по экспресс-диагностической программе (вторая ситуация). По итогам диагностики вся обследованная группа школьников условно делится на две подгруппы: психологически благополучных и школьников с определенными трудностями в обучении и развитии. Так как суть этих трудностей и их происхождение не всегда очевидны на этом этапе работы с ребенком, поэтому в отношении второй подгруппы могут быть только сделаны предположения относительно природы и содержания выявленных проблем и очерчен круг дальнейшей диагностической работы. Запрос, полученный от педагогов и родителей (иногда – самого подростка), также должен пройти определенную «психологическую обработку», проверку на обоснованность, прежде чем он превратится в психологическую гипотезу относительно существа проблем школьника.
2. Уточнение проблемы.
Задача данного этапа – уточнить суть проблем, возникших у ребенка, найти их скрытые причины. Уточнение проблемы чаще всего начинается для психолога с проведения углубленной психодиагностики. Здесь же предполагается сбор дополнительной информации от педагогов, классного руководителя, родителей, необходимой для уточнения психологического диагноза. Однако уточнить проблему и найти ее причину далеко не всегда можно силами только лишь психолога, с привлечением только психологической информации. Истоки трудностей обучения, общения, психического самочувствия могут находиться в других сферах жизнедеятельности школьника, быть связанными с педагогическими, медицинскими, социальными факторами.
Формой организации такой обобщающей работы является психолого-медико-педагогический консилиум. В ходе совместного обсуждения данных о педагогических, психологических, медицинских особенностях школьного статуса ребенка на консилиуме педагоги и психолог получают уникальную возможность увидеть каждого ребенка как целостную Личность, учесть большую часть факторов, влияющих на его обучение и развитие.
3. Решение проблемы.
На данном этапе разрабатывается единая стратегия сопровождения ребенка, определяются задачи и формы работы отдельных школьных специалистов, и реализуется целостная сеть мероприятий по его сопровождению. В рамках третьего этапа продолжается работа консилиума, на его заседаниях разрабатываются стратегии психолого-педагогического сопровождения отдельных школьников и целых ученических параллелей. Этап включает также разнообразную работу психолога по реализации решений консилиума. Можно выделить следующие основные направления:
· общая развивающая работа по отношению ко всем школьникам данной параллели;
· коррекционно-развивающая или консультативная работа по отношению к школьникам с выявленными психологическими проблемами обучения и развития;
· консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и развития школьников и ученических групп;
· консультирование школьной администрации по итогам диагностического минимума и консилиума;
· социально-диспетчерская деятельность.
Психолого-педагогическое сопровождение – это, главным образом, метод работы. Психолого-педагогическое сопровождение – это тот метод работы психолога, который предполагает бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе. Образовательный процесс не может вмешиваться в ход психологического развития, нарушать его закономерности. Взрослым, работающим с детьми, надлежит видеть каждого ребенка, его уникальную Личность. Взрослые, опекающие ребенка, должны уметь жертвовать определенными социально-педагогическими целями, если их достижение чревато разрушением внутреннего мира ученика. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным стандартам может рассматриваться как отклонение лишь в том случае, если оно грозит ребенку потерей социальной адекватности.
Для полноценного развития Личности ребенка необходимо создать условия для целостного проживания ребенком всех образовательных ситуаций, предлагаемых взрослыми.
Человек – целостное телесное существо, субъект деятельности и общения с другими людьми, обладающий внутренним миром, даром познания самого себя и мира вокруг. В психологической антропологии выделяет три аспекта человеческого «Я»: индивид, личность и индивидуальность.
Целостность ребенка в школе – это представленность его в основных ипостасях человеческого существования, в системе социальных отношений и разнообразных видов деятельности. В традиционном варианте построения образовательного процесса ребенок, преимущественно, является субъектом восприятия информации и нормативного обращения. Школа нередко сама провоцирует фрагментарное включение ребенка в те или иные образовательные ситуации или отношения. Вследствие этого ученик ощущает себя в школе дискомфортно, школьная среда не предоставляет ему возможностей для развития значимых сторон его человеческой сущности.
Психолого-педагогическое сопровождение способствует созданию условий для полноценного развития школьников, образования в рамках школьной среды, на решение возникающих у них социально-психологических проблем.
Хочется отметить, что российское образование прошло большой путь и до сих пор находится на этапе поиска и усовершенствования методов, форм работы, системы образования в целом. Образование до сих пор открыто для нововведений, усложнений, улучшений, но не стоит забывать, что именно ребенок является той неповторимой и единственной доминантой. С помощью нас, взрослых, он станет настоящим Человеком, способным впитывать в себя все лучшее в нашей культуре, творить добро, способствовать прогрессу, вести открытый диалог с миром.
Библиографический список:
1. Битянова психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2000. – 298 с. (Практическая психология в образовании). Издание 3-е, стереотипное.
2. , , Васильева психолога в начальной школе. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2001. – 352 с.
3. На перекрестке развития и ситуации. – Школьный психолог, №10, 2000.
4. Во тьме ночи и при свете дня. Антропологический подход в образовании. – Школьный психолог, №3, 2008.
5. , Исаев человека. Введение в психологию субъективности. – М.: Школа-ПРЕСС, 1995.
