Инновационные технологии в условиях реализации ФГОС нового поколения педагогического профиля как основа формирования методологической культуры. Проблемное занятие в учебном заведении среднего профессионального образования как способ совершенствования профессиональной компетенции будущего специалиста
, преподаватель специальных дисциплин
ГОБУ СПО ВО «Воронежский юридический техникум»
Россия, г. Воронеж, ул. , *****@
Согласно ст. 43 Конституции Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность, в частности, среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях [1]. Кроме того, в современной России область образования является одной из приоритетных областей развития [2]. Деятельность по обучению людей, как весьма специфический вид человеческой активности, нуждается в постоянном совершенствовании при сочетании традиционных и инновационных педагогических способов. Для подготовки будущих специалистов необходимо формирование общей и профессиональной компетенции.
Занятие – основная форма организации учебного процесса в учебном заведении среднего профессионального образования. На этом логически законченном целостном элементе в сложном взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы обучения, проявляются личность и мастерство преподавателя, индивидуальные и возрастные особенности студентов, происходит реализация целей и задач их обучения, воспитания и развития.
В педагогической литературе () обсуждаются 3 фактора, на которых и должна выстраиваться современная система подготовки специалиста: сжатия, модульности, проблемности[3].
Проблемное обучение - это не абсолютно новое педагогическое явление. Истоки проблемного обучения можно найти в эвристических беседах Сократа; разработках уроков для Эмиля у ; педагогических наследиях ; исследовательском методе Д. Дьюи. Идея и принципы проблемного обучения разрабатывались советскими психологами: , , .
Проблемное занятие — это тип развивающего занятия, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность студентов по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Особенностью указанного занятия является то, что повторение пройденного материала в большинстве случаев сливается с изучением нового. При этом осуществляется непрерывное повторение знаний и умений в новых связях и отношениях, за счет чего у студентов происходит расширение объема знаний и их углубление, что особенно важно для изучения действующего законодательства.
По основной дидактической цели и проблемные и непроблемные занятия можно разделить на 3 типа: занятие изучения нового материала; занятие совершенствования знаний, умений и навыков; контрольное занятие.
Структурными элементами проблемного занятия являются: актуализация имеющихся знаний студентов; усвоение новых знаний и способов действий; формирование умений и навыков.
Актуализация имеющихся знаний студентов – понятие многоаспектное. Его необходимо отличать от обычного репродуктивного повторения. Цель актуализации состоит в том, что имеющиеся знания следует сделать актуальными в данный момент, т. е. активизировать работу памяти и подготовить опорные знания студента для успешного восприятия и усвоения новых знаний. Второй аспект актуализации затрагивает личностную сферу деятельности обучающегося – возбуждение интереса к рассматриваемой проблеме, создание эмоционального настроя, оценка готовности отдельных студентов к восприятию нового материала. Третий аспект – контроль преподавателя за состоянием знаний студента, его умений и навыков. Виды деятельности студента на этапе актуализации: устное или письменное изложение приобретенных ранее знаний, самостоятельная работа репродуктивного характера или решение задач, выполнение упражнений и др. Иными словами, понятие «актуализация» шире, чем опрос, который может быть включен в процесс актуализации как составной элемент. На этапе актуализации чаще всего создается проблемная ситуация, реже формулируется учебная проблема. Следовательно, основная задача этого этапа состоит в подготовке обучаемых к самостоятельной поисковой деятельности или активному восприятию нового материала.
Проблемная ситуация — основной элемент проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление. В структуре проблемной ситуации выделяют следующие компоненты: неизвестное достигаемое знание или способ действия; познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности; интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт. Компоненты психологической структуры проблемной ситуации характеризуют и внутренние условия мышления. В силу этого проблемная ситуация возникает только при наличии определенных внутренних условий мышления.
Это положение имеет важное значение для преподавателя. Зная внутренние условия мышления и способствуя их созданию с помощью проблемной ситуации, он может активизировать мыслительную деятельность обучаемых, управлять ею. Как видно, проблемная ситуация по своей психологической структуре, как и мышление, представляет собой довольно сложное явление и включает в себя не только предметно-содержательную, но и мотивационную, личностную сферу.
Проблемная ситуация в педагогике рассматривается не вообще как состояние интеллектуального напряжения, связанного с неожиданным «препятствием» для хода мысли, а как состояние умственного затруднения, вызванного объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной или практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи [3].
Неожиданное затруднение всегда удивляет, озадачивает человека, стимулирует умственный поиск. Словесное выражение содержания проблемной ситуации составляет учебную проблему. Выход из проблемной ситуации всегда связан с осознанием проблемы (того, что неизвестно), ее формулированием и решением. Роль преподавателя заключается в подготовке оптимального количества соответствующих изученному материалу заданий, предъявлении последних студентам, управлении процессом решения.
Проблемное обучение может быть применено при соблюдении следующих условий: учебный материал должен содержать причинно-следственные связи; обучающиеся должны быть подготовлены к проблемному изучению темы; обучающиеся решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу; у преподавателя есть время для проблемного изучения темы; преподаватель хорошо владеет соответствующими методами обучения.
Прежде чем планировать проблемное изучение темы, необходимо установить возможность его и дидактическую целесообразность. При этом нужно учитывать специфику содержания изучаемого материала, его сложность, характер информации. Важно выявить «внутренние условия мышления» обучаемых, а именно: уровень знаний по изучаемой теме; интеллектуальные возможности обучаемых, уровень их развития.
В зависимости от выявленного уровня «внутренних условий мышления» обучаемых разрабатывается системаконкретных заданий, выводящих на обнаружение противоречия на пути движения от незнания к знанию. К таким заданиям можно отнести: вопросы, требующие объяснить то или иное положение законодательства; вопросы, с помощью которых преподаватель преднамеренно сталкивает противоречивые суждения, мнения, оценки практикующих юристов, ученых, самих обучаемых; задания на сопоставления, сравнения и т. п.
При разработке и постановке системыпроблемных ситуаций именно последовательностьявляется основным условием организации проблемного обучения.
В системе проблемных ситуаций выявляется главная, доминантная и ряд вспомогательных.
Формулировка основной проблемной ситуации представляет наибольшую трудность, но именно она обеспечивает активизацию познавательной деятельности обучаемых, делает процесс познания более целенаправленным и осмысленным.
Опыт показывает, что обучаемые не в состоянии сразу и непосредственно разрешить сформулированную основную проблему вследствие отсутствия у них необходимых умений организовать самостоятельную исследовательскую работу. Поэтому необходимо создание последовательной системы частных, вспомогательных проблем, которые способны вывести к пониманию основного проблемного вопроса. Это позволяет управлять познавательной деятельностью обучаемых, усваивать требуемые знания, овладевать способами исследовательской деятельности.
Основные трудности организации проблемного обучения на практике связаны с недостаточной разработанностью методики организации проблемного обучения в разных типах учебных заведений, сложностью подготовки учебного материала в виде проблемных познавательных задач, диалоговых конструкций, а также недостаточной подготовленностью педагога к организации проблемного обучения. Поэтому многие даже опытные преподаватели испытывают значительные трудности при организации проблемного занятия.
При организации проблемного обучения нельзя обойтись без традиционных методов обучения. В зависимости от специфики и уровня сложности информации используют различные методы: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, экспериментальные и др.
Поскольку методы обучения занимают подчиненное по отношению к содержанию обучения положение, научно обоснованная подготовка к проблемным занятиям должна начинаться с глубокого и всестороннего понятийного, логического, психологического, дидактического и методического анализа системы знаний, подлежащих усвоению. Этот вид учебной работы предоставляет большие возможности для формирования профессиональных компетенций, развития творческих способностей и тесно связан с личным опытом и профессиональными интересами молодежи.
ЛИТЕРАТУРА
1. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12.12.1993. - М., 201с.
2. Об образовании: Закон Российской Федерации: от 01.01.2001: № 000-1: URL: http://www. *****/popular/edu/
3. Абушкин урок в среднем специальном учебном заведении: структура, содержание, технология [Текст] / // Среднее профессиональное образование.-2005.-№5
4. Кашкин преподавания права за рубежом и в России (на примере опыта кафедры права Европейского союза МГЮА) [Текст]/ // Юридическое образование и наука.- 2009. -№ 1
5. Проблемы методики процесса правового обучения и воспитания [Текст] / // Российский юридический журнал.- 2010.- № 3
6. , Гриб волна модернизации юридического образования [Текст] / , // Юридическое образование и наука.- 2010.- № 1
