Воспитание гражданственности как педагогическая и управленческая проблема

Педагогический институт Южного федерального университета

Воспитание гражданственности как педагогическая

и управленческая проблема

В современной России происходят изменения во многих сферах жизни общества, трансформируются социальные отношения, пересматривается система ценностей и приоритетов. Постепенно, и порой болезненно наша страна вступает на путь формирования демократического, правового государства и становления гражданского общества. Успехи в этом зависят не только от развития экономики, совершенствования законодательства и модернизации правовых отношений, но и от готовности личности жить в новых экономических и социально-политических условиях. Особую роль занимает в данном контексте система образования, которая была и остается одним из главных инструментов социализации, т. е. воспроизводства ценностных структур общества

Ключевой фигурой в решении этой важнейшей государственной и общественной задачи является современный учитель, обладающий высокой культурой и развитым гражданским сознанием, видящий перспективу развития демократии и гражданского общества, находящий жизненный смысл в работе по воспитанию подрастающего поколения.

Однако следует признать, что в силу известных объективных и субъективных причин, свойственных этапу переходного периода, многие опытные учителя, утратили твердые духовные ориентиры, остановились в гражданско-правовом и нравственном развитии. Среди молодых учителей не редки пассивное, потребительское отношение к жизни, общественной и профессиональной деятельности, эгоизм, равнодушие, скептицизм. Часть из них плохо ориентируется в системе современных гражданских ценностей и понятий. Для таких «воспитателей»: демократия, гражданственность, гражданское общество, правовое государство являются абстрактными малозначимыми конструктами, не имеющими выхода в практическую плоскость.

Современная политическая и экономическая ситуация, складывающаяся в России, объективно выдвинула на первый план проблему формирования гражданского общества, без которого невозможно существование истинно демократического государства. В то же время нельзя говорить о гражданском обществе вне контекста формирования гражданственности людей, которые должны осознавать себя самостоятельными членами этого общества, наделёнными определёнными правами и свободами и, в то же время, несущими ответственность перед обществом за свои действия и поступки. Тем более это положение относится к учителям и педагогическим коллективам, выполняющим воспитательные и образовательные задачи.

Проблема гражданского и патриотического воспитания занимала и по праву занимает одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований. Традиция изучения проблемы восходит в отечественной педагогике к работам классиков: , , .

В современной педагогической науке изучению влияния различных видов деятельности, (в том числе учебной), на формирование гражданских качеств молодежи посвящены работы , , . , . Проблемы подготовки учителя к деятельности по гражданскому воспитанию исследованы , , . Теоретические и методологические аспекты исследования проблем гражданственности и патриотизма отражены в работах , , .

Определяя в качестве цели воспитания формирование человека культуры, указывает на необходимость развития в каждом человеке таких качеств как «высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, независимость суждений, способность к ориентировке в мире духовных ценностей и в ситуациях окружающей жизни, готовность принимать решения и нести ответственность за свои поступки»[1, с 32]. Несомненно, такой подход к воспитанию создает необходимые основания для обретения четкой мировоззренческой позиции, позволяющей личности определять свое отношение к обществу, поддерживать демократический климат в среде своего общения, проявлять готовность к социально-полезным действиям, идущим во благо своей страны. Этими характеристиками определяется гражданственность личности как важнейший приоритет ее воспитания.

Понятие гражданственность понимается и трактуется в педагогике весьма неоднозначно, что создает определенные трудности в теоретическом осмыслении и воспитательной практике. Ряд ученых неправомерно далеко отделяет понятие гражданственность от понятия патриотизм. В результате чего, гражданское воспитание и патриотическое несколько отдаляются друг от друга. Так считает, что гражданское и патриотическое воспитание существенно отличаются: «…Гражданское воспитание социально ориентировано в большей степени на правовую, в меньшей степени на гуманитарную сферу»…, В системе патриотического воспитания «социальное соотносится с другим не менее значимым компонентом, в котором выделяются нравственные и патриотические основы»[2, с. 58]. Несомненно, что подобное разделение имеет методологическую ценность в теории, но в практике воспитания может создавать некоторые частные затруднения. Ряд ученых, незаслуженно сужает объем понятия «гражданственность», сводя его к честному выполнению своего профессионального долга. На наш взгляд, для определения гражданственности исходным является содержание понятия «гражданин», которым является социализированная личность, способная жить и активно создавать правовое, демократическое государство и гражданское общество, сознающая свои права и обязанности, патриотически настроенная, т. е способная защищать это государство и общество, терпимо-толерантно проявляющая себя в отношении других культур и народов, проживающих и сосуществующих в этом государстве и обществе.

Наиболее приемлемым на данный момент к практике воспитания можно считать интегрированное определение гражданственности, сформулированное . «Гражданственность – это комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся, в отношениях и деятельности человека, при выполнении им основных социально-ролевых функций – осознанной законопослушности, патриотической преданности, в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной ориентации на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда, семейно-бытовых, межнациональных и межличностных отношений»[3, с. 111].

Гражданственность созидательна, а значит, формируется через деятельность каждого учителя, школьника, родителя, действующего в единой системе общешкольного трудового коллектива. Особую роль в формировании гражданского мировоззрения принадлежит руководителю образовательного учреждения. Эффективность этой деятельности в общем виде будет определяться способностью обеспечить гармоничное сочетание целей государственного управления, с целями формируемыми обществом и личной жизнедеятельностью. Перед руководителем стоит сложная задача творчески, неформально подойти к созданию системы гражданского воспитания. Работа, как нам представляется, должна охватывать аналитический, концептуальный, организационный, просветительский и деятельностный аспекты.

В первую очередь руководитель должен четко представлять уровень сформированности гражданского мировоззрения в педагогическом коллективе. Подобный анализ можно провести, опираясь на результаты опроса, анкетирования, личных бесед с учителями и учащимися. Объективность анализа подтверждается тем, как и какие гражданские качества личности проявляются в реальном поведении человека, общении, профессиональной деятельности, отношении к окружающим, общественно полезной деятельности. Создание концепции является наиболее ответственным и сложным этапом, в управленческой работе, поскольку на ее основе будет строиться стратегическое управление воспитательной системой школы. В эту работу должно быть вовлечено максимально возможное количество участников: учителей, представителей ученического самоуправления, библиотечных работников, родительской общественности, общественных, патриотических, детских и ветеранских организаций. Тем самым, процесс разработки концепции превращается в акцию гражданского воспитания, в которой закладываются предпосылки для неформального планирования текущий и перспективной воспитательной работы.

Просветительский аспект как бы пронизывает всю структуру построения системы воспитательной работы. В самом деле, без теоретически подготовленного, высокомотивированного, увлеченного носителя идей гражданственности, демократии, патриотизма, толерантности, построение эффективной системы воспитательной работы обречено на неудачу. Поэтому руководство школы должно крайне ответственно отнестись к проблеме мировоззренческой подготовки, как членов управленческой команды, так и всего школьного коллектива, используя для этого все доступные средства возможности. В частности, при планировании педагогических советов, совещаний, родительских собраний необходимо закладывать определенный резерв времени для обсуждения важнейших вопросов жизни общества и государства, планировать встречи с представителями общественности, законодательной и исполнительной власти. Среди возможных тем для обсуждения, могут быть ежегодные послания Президента России, важные государственные и законодательные акты, касающиеся общественной жизни и образовательной политики, национальные проекты, вопросы международного сотрудничества, культурной и образовательной деятельности ЮНЕСКО, межнациональные отношения, актуальные проблемы местного самоуправления. Очень важно постоянно обращаться к изучению Конституции РФ, Закона «Об образовании» других нормативных документов.

С просветительским аспектом тесно связан деятельностный аспект воспитания гражданственности в школьном коллективе. В сознании учителей и школьников, должна формироваться установка о том, что сама по себе учебная и профессионально-педагогическая деятельность является важной общественной и государственной задачей. Наряду с этим возможны различные внешкольные формы воспитательной деятельности: шефство над ветеранами труда и войны, посещение воинских частей и госпиталей, встречи с известными людьми, работа в школьной и периодической печати, сотрудничество с общественными объединениями, благотворительными организациями, спортивными клубами, участие в экологических акциях. Подобные мероприятия будут иметь воспитательный эффект только в том случае, если будут творчески продуманы, организованы и проникнуты живым интересом всех участников, доведены до сведения всего школьного коллектива. Важно осознание того, что школьный коллектив, по сути дела представляет собой в миниатюре проекцию нынешнего и будущего гражданского общества.

Руководитель школы, находясь в центре воспитательного процесса, должен личным примером показывать высокие образцы гражданственности и демократизма, быть неформальным лидером в коллективе. Verba docent, exempla trahunt - слова учат, примеры увлекают, говорили Древние Римляне. Поэтому демократический стиль управления, личная гражданская позиция директора, самодисциплина, деловитость, отношение к людям приобретают чрезвычайно важное значение. Демократизм в управлении означает умение и желание руководителя активизировать самоуправление в педагогическом коллективе, максимально делегируя свои полномочия. Совместно с учителями, учащимися, родительской общественностью, с учетом их интересов и мнений формулировать цели и задачи совместной деятельности, планировать работу школы, создавать атмосферу гласности и открытости, позволяющую смело и откровенно высказывать свои суждения о деятельности коллег и руководителей. Демократизм находит выражение в уважении руководителя к мнению подчиненного, чувствительности к критике «снизу», в общительности, простоте и доступности, готовности поддержать самостоятельность и инициативу. Одно лишь администрирование, не дополняемое правильным подходом к людям, чутким и заботливым отношением к ним, неизбежно ведет к отрыву руководителей от подчиненных, снижает эффективность управления. Зачастую склонность руководителя к администрированию может перерасти в заурядный бюрократизм, суть которого состоит в подмене содержания воспитательной работы формой, реальной деятельности ее имитацией.

Бюрократизм многолик и выражается в показной активности, бесполезных совещаниях процентомании, сокрытии проблем и болевых точек, перестраховке, составлении нереалистичных, громоздких планов воспитательных мероприятий. По своей сути это явление антигражданственное, антиобщественное, наносящее вред личности, коллективу, обществу в целом Серьезном препятствием в процессе гражданского воспитания школьного трудового коллектива зачастую становится узкий практицизм в деловой направленности руководителя школы. Проведенные исследования показывают, что более 42% директоров школ видят себя в первую очередь хозяйственниками, а лишь потом педагогами и воспитателями. В такой расстановке приоритетов, когда содержание деятельности подчинено ее материальной форме, просматривается очевидный признак недостатка управленческой компетенции некоторых руководителей.

Гражданское мировоззрение руководителя необходимо постоянно развивать, оттачивать, укреплять, в процессе управленческой и профессионально–педагогической деятельности. Чрезвычайно важно изучать и использовать опыт корифеев педагогики в теории и практике гражданского воспитания – А. С Макаренко, , М. П Щетинина, . Инициативный, творчески мыслящий руководитель и учитель всегда сумеют найти в этом бесценном наследии теоретические, концептуальные, методологические идеи и практические приемы, которые с успехом можно адаптировать и применять в современной теории и практике гражданского воспитания.

В условиях интернационализации образовательного пространства и научной деятельности принципиальное значение имеет возможность приобщения к соответствующему международному опыту. В данном контексте заслуживает, внимания соответствующая сторона работы, позволяющая педагогическим работникам и учащимся ощутить себя субъектами международной научно-образовательной деятельности, через многочисленные международные проекты, стажировки, конференции, туристические поездки.

Сложная, ответственная, интересная работа по гражданскому воспитанию молодежи обращена в будущее не только нашей страны, но и всего человечества. От того насколько качественно, компетентно, эффективно она будет реализовываться, зависят как внутренняя стабильность и процветание России, так и ее международный авторитет, степень интеграции в мировое сообщество.

Литература:

1.  Бондаревская основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. №4. 1995, с.32.

2.  Лутовинов -патриотическое воспитание сегодня // Педагогика №6. 2006, с.58

3.  Филонов – ресурс консолидации гражданского общества // Педагогика№8, 2004. с. 34.