Эссе
ИКТ на трех ступенях образования
Пожалуй нужно начать с определения и расшифровки. Что же следует понимать под формулировкой: информационные коммуникационные технологии?
ИКТ - это технологии, связанные с созданием, хранением, передачей, обработкой и управлением информацией.
В наше время происходит информатизация и компьтеризация всех сфер общества, начиная с производственной и заканчивая образованием. «За инновационными технологиями будущее!», «Компьютер и Интернет могут облегчить работу с поиском информации в десятки раз!» - это те фразы, которые находятся у каждого на слуху. И ведь это на самом деле так. Конечно, куда проще сказать, что это излишне, старые методы тоже давали неплохие результаты и еще множество фраз вроде – «Молодежь совершенно перестала посещать библиотеки! Только и делают, что не выпускают из рук эти навороченные «побрякушки», так обычно ворчат бабульки на лавочке возле подъезда. Но ведь мы то с вами понимаем, дело совсем не в этом.
Мир ИКТ открывает огромные возможности для умелого пользователя и осознав это встает другой вопрос: как же вырастить такого пользователя?
Что бы человек умело и правильно пользовался информационными технологиями, естественно, его этому нужно научить. Как известно восприимчив, каждый человек, в возрасте 3-10 лет. Это значит что знакомство с ИКТ нужно начинать уже с раннего возраста, да и вообще, что бы информационные технологии стали сподручны и привычны, они должны сопровождать человека на протяжении всего того времени, пока он учится, что бы дальше он смог передавать свои знания тем же путем.
Так и всплывает тема данной работы – ИКТ на трех ступенях образования. Почему именно на трех, а не на четырех или пяти, спросите вы. Все просто, в соответствии с возрастом и с возрастными потребностями. Дошкольное образование, школа и высшая школа – эта три ступени образования, через которые проходит если не каждый, то большинство людей в современном обществе. На разных этапах, разные возрастные и образовательные потребности, отсюда специфика ИКТ по отношению к детским садам, школам и ВУЗам будет разная.
Но все по порядку, какова роль ИКТ в дошкольном образовании? «Основная образовательная цель введения компьютера в мир ребенка - это, прежде всего, формирование у него психологической готовности к жизни в обществе, широко применяющем компьютерные (информационные) технологии в быту, обучении, науке, на производстве, в экономике и управлении. Из этого вытекает необходимость не только познакомить ребенка уже в дошкольном возрасте с компьютером, как с новой и увлекательной игрушкой, но и позволить ему убедится, что компьютер - это удобный и многофункциональный инструмент. Показать малышу как с помощью компьютера он может решить самые разнообразные задачи как игрового, так и творческого характера.
Мир каждой исторической эпохи является естественным и органичным дл развивающихся в этот период детей. Достигнутый уровень научно-технического прогресса осваивается новыми поколениями. И наоборот - нельзя считать для ребенка естественным отдаленный, прошлый опыт и стиль жизни. Большинство современных дошкольников родилось в семьях уже имеющих и использующих компьютер в повседневной жизни. И начав знакомиться с окружающим миром и осваивать его, ребенок встречается с компьютером уже в раннем детстве и воспринимает его как неотъемлемую часть окружающей среды.
Компьютер привлекает ребенка, он жаждет им обладать, управлять, действовать с ним. Для ребенка это не просто игрушка – это настоящая, «взрослая» вещь. Лев Выготский писал, что детская игра рождается из противоречия: ребенок хочет действовать, как взрослый, но не может, так как еще мал и тогда, вместо того, чтобы скакать на лошади или управлять настоящим автомобилем, он садится верхом на палочку, гонит автомобиль по коридору квартиры, или даже просто гудит сам как автомобиль или поезд, т. е. играет, замещая действительность в игре. В случае с компьютером его мечта об обладании и управлении вещью из мира взрослых легко сбывается. Дети, допущенные к компьютеру с яркой увлекательной программой, получают как бы эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них большой интерес, желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. К тому же, при успешном выполнении ребенком какого либо задания с использованием компьютерной техники, резко повышается его самооценка, ведь он справился, смог сделать что-то совсем как взрослый. Так у ребенка появляется желание освоить компьютер, рождается мотивационная готовность к вхождению в виртуальный мир, которая по мере взросления малыша усиливается.
Как же правильно использовать увлечение детей компьютерным миром? Как не допустить чрезмерного увлечения компьютерными играми, негативного влияния компьютерной техники на здоровье детей? Многие врачи, педагоги, психологи, ученые обеспокоены этими вопросами. Позиционируются самые разные, зачастую противоположные точки зрения, выдвигаются диаметрально противоположные рекомендации.
Понимая всю сложность и многогранность этой проблемы, мы не беремся давать однозначные категорические ответы на эти вопросы. Однако предполагаем, что использование компьютерной техники на занятиях с детьми дошкольного возраста при соблюдении методических рекомендаций, разработанных с учетом возрастных и психологических особенностей детей, а так же гигиенических норм, поможет психологически подготовить ребенка к жизни в современном информационном обществе, наводненном компьютерной техникой. И как всегда организация учебно-познавательного процесса зависит, прежде всего, от компетентности педагога, его умения методически грамотно составить программу обучения, подобрать прикладные обучающие программы, согласовать занятия в компьютерном классе с темами, предусмотренными учебным планом дошкольного заведения. Многие мои коллеги, занимаясь обучениям дошкольников работе на компьютере, уделяют наибольшее внимание развивающим и обучающим компьютерным играм. Но так как в эти же игры дети могут играть и дома, самостоятельно или с небольшой помощью родителей, то мы обращаем особое внимание на пропедевтику работы детей непосредственно со стандартными программами, в частности программой Paint. Учитывая, что игра является ведущей деятельность детей дошкольного возраста, мы не отказываемся полностью от компьютерных игр, используя их по мере необходимости. Да и само занятие строится в игровой, ненавязчивой форме, что способствует снятию напряжения и наиболее полному раскрытию творческих способностей ребят.
Каждое занятие направленно не только на овладение ребенком способами управления компьютером, но и на развитие его интеллекта, мыслительной деятельности, памяти, внимания, обогащения словарного запаса, пространственного мышления, а так же подъема общего культурного уровня.
Занятия в компьютерном классе на базе Центра Развития ребенка детского сада № 000 тесно связанны с общеобразовательной программой «Истоки», ее эстетическим разделом. В тоже время «компьютерные уроки» дополняют классические занятия изобразительным искусством, а не заменяют их. Например, одна и та же тема разрабатывается детьми не только с применением разных графических и художественных материалов (тушь, уголь, гуашь, акварель), но и с использованием возможностей графического редактора Paint. В возрасте 5-7 лет у детей прекрасно развито воображение, и оно намного опережает развитие мелкой моторики и координации движения кисти рук. Овладев же некоторыми несложными приемами компьютерной графики, ребенку даже легче создавать изображение на компьютере, отвечающие всем его требованиям, чем «вручную», особенно при использовании готовых геометрических фигур.
Дети дошкольного возраста легко запоминают назначения инструментов, используемых в программе, и получают удовлетворение от результатов их применения. Они радуются ровности линий и правильности построений геометрических фигур, легкости изменения цвета и размера, возможности удалить не получившуюся фигуру, а заодно повторяют и запоминают их названия, цвета, форму, проговаривают отличительные признаки, а главное планируют свои действия. Например: «Домик прямоугольной формы, значит, чтобы нарисовать домик я должена взять инструмент прямоугольник», говорит Ж. Маргоша шести лет.
Так же как и на традиционных занятиях изобразительным искусством, при обучении основам компьютерной графики мы стараемся не ограничивать творчество детей, и они с увлечение рисуют «Волшебный лес», «Не существующее животное», «Инопланетянина», «Чудесный цветок» и просто свои фантазии. Успешность освоения дошкольниками компьютерной грамотности в сочетании с развитием творческих способностей на фоне общего развития интеллекта позволяет говорить об органичности и целесообразности использования компьютерной техники на занятиях изобразительной деятельности. Это не панацея, но одно из имеющих право на существование направлений ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим миром и в частности компьютером, как одной из его составляющих.
Таким образом, мы предполагаем, что, обучение дошкольников первичным навыкам использования компьютерных технологий, в частности на занятиях изобразительной деятельностью, позволяет расширить кругозор ребенка, обогатить педагогический процесс, стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов детей, воспитать творческую личность, адаптированную к жизни в современном обществе.
Признавая, что компьютер новое мощное средство для интеллектуального и творческого развития детей, необходимо помнить, что его использование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом.
Таким образом, мы предполагаем, что, обучение дошкольников первичным навыкам использования компьютерных технологий позволяет расширить кругозор ребенка, обогатить педагогический процесс, стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов детей, воспитать творческую личность, адаптированную к жизни в современном обществе.» [1]
Убедившись в том, что ИКТ, уже на первых ступенях обучения, может дать не мало полезного еще пока маленькому и не опытному человечку, которому до взрослого мира еще шагать и шагать, посмотрим что же происходит дальше.
В школе роль информационно-коммуникационных технология расширяет круг своего влияния, теперь это не только красочное дополнение к демонстрируемой информации, в школе информатизация является особо важным аспектом. Но вот как обстоят дела в российских школах с оснащением икт, это уже другой вопрос.
«Истинным критерием эффективности использования новых информационных технологий в образовательном учреждении должно стать не количество и качество компьютеров, а наличие единого информационного образовательного пространства.
Вовлечь в процесс информатизации всех: учащихся, родителей, учителей, администрацию, библиотекаря, психолога и других работников школы – вот главная задача информатизации.
Важно правильно определить направления достижения поставленной цели, которая повлечёт за собой повышение качества обучения, совершенствование управления школой, информационную интеграцию с внешней средой.
В качестве таких направлений в нашей школе выбраны информатизация управления и внедрение информационных технологий в учебный процесс по всем общеобразовательным дисциплинах и дополнительном образовании.
Автоматизация многих функций управленческого аппарата позволяет расширить круг участников учебного процесса, задействованных в формировании информационного пространства школы. В связи с этим возникает необходимость создания единой локальной сети.
В школе ведётся работа по созданию локальной сети, обеспечивающей единое информационное пространство школы.
Предусматривается создание следующих баз данных: ученики, сотрудники, мониторинг обученности, классы, учебные планы, расписание, программно-методическое обеспечение, нормативные документы, дополнительное образование. Сформированный программный продукт позволит создать единый блок данных по школе, осуществлять выборку по запросу, получать полную и достоверную информацию по школе, решать задачи планирования, отслеживать результаты, обеспечивать контроль за организацией учебно-воспитательного процесса, унифицировать процесс формирования штатного расписания и составления тарификации, выполнять стандартные формы отчётов.
Внедрение информационных технологий в процесс преподавания всех предметов влечёт за собой необходимость повышения информационной культуры педагога, внедрения новых методов обучения с использованием компьютерных технологий в следующих направлениях:
контроль знаний
лабораторный практикум
наглядность на уроке
самообразование (сетевое взаимодействие)
Таким образом, информатизация школы возможна лишь при одновременном развитии, как технического обеспечения, так и создания единого информационного пространства всеми участниками учебного процесса.»[2]
Что же можно сказать по поводу информатизации в высших учебных заведениях? На этом жизненном этапе, человек уже в состоянии осознавать свои действия, принимать решения и анализировать. Поэтому, на мой взгляд, введения каких-либо инноваций, может быть наиболее продуктивным в усвоении.
«В качестве основных компонент, определяющих уровень информатизации ВУЗов, были выбраны следующие:
- ИТ-стратегия; Электронный портал; Электронные библиотеки; Системы дистанционного обучения (СДО); Системы электронного документооборота (СЭДО); Системы управления кадрами; Системы управления финансами и бухучета; Аналитические системы управления деятельностью ВУЗа.
Отрадным представляется факт наличия у большинства вузов ИТ-стратегии. Это, на наш взгляд, говорит о закате эры “лоскутной” автоматизации вузов по отдельным направлениям и факультетам и о растущей популярности комплексного подхода к информатизации. Примечание. Здесь напрашивается аналогия с тем, как развивался рынок систем бухгалтерского учета: вначале многие предприятия считали необходимым создать собственную бухгалтерскую автоматизированную систему. Однако, по мере формирования рынка готовых систем бухгалтерского учета, последние стали вытеснять “самописные” программы за счет системности подхода, поддержки изменений в законодательстве, развитой инфраструктуры сопровождения продукта и т. д.
Отсутствие у многих вузов систем электронного документооборота, на первый взгляд, кажется удивительным. Но на самом деле это есть последствие все той же “лоскутной” автоматизации вузов.
Та же причина, по-видимому, повлияла и на незначительное количество аналитических систем в вузах. Ведь для построения аналитической системы (т. е. системы поддержи принятия решений) необходимо получать обобщенную информацию о различных аспектах деятельности вуза. Зачастую вуз владеет значительным числом информационных систем (ИС) и баз данных, созданных в разное время различными разработчиками на разнородных технологических платформах. Уровень интеграции этих систем недостаточен, информация, хранящаяся по частям в различных системах, в них частично дублируется или наоборот, бывает недостаточно полной. Для выполнения своих задач вузу уже недостаточно лишь получать какие-либо сведения из различных ИС — требуется обобщенное представление информации, позволяющее по одному запросу получать консолидированные сведения из нескольких источников и выполнять их комплексный анализ. Из-за отсутствия целостной картины руководство вуза, фактически владея всей необходимой информацией, не может использовать ее, например, для целей анализа. Именно поэтому при создании единой информационной среды вуза часто возникает проблема консолидации информации из множества эксплуатируемых в вузе прикладных систем.
Говоря об особенностях образовательной сферы, можно выделить следующие основные факторы, определяющие ее специфику:
Реформирование образовательной отрасли — изменение подходов к организации процесса обучения, оценке его результатов, вхождение России в Болонский процесс, формирование системы непрерывного образования и т. д. Становление в вузах системы управления, включая менеджмент качества, повышение эффективности деятельности (и не только финансовой), формирование механизмов для повышения рейтинга вуза за счет предложения более качественных и нетрадиционных образовательных услуг, освоения новых направлений и форм обучения, Развитие межвузовского взаимодействия: обмена студентами, преподавателями, курсами, создание межвузовского информационного пространства.Таким образом, изменения в образовательной сфере происходят и на федеральном, и на межвузовском, и на внутривузовском уровне. Поэтому, говоря об информатизации в образовании, можно выдвинуть главное требование — в течение всего своего жизненного цикла информационная система для вузов должна быть изменяемой, приспосабливаемой к все новым и новым условиям деятельности. Кроме того, она должна органично вписываться в существующую ИТ-инфраструктуру вуза, чтобы успешно эксплуатирующиеся в вузе программные средства не вытеснялись новым продуктом, а дополнялись им. Подобный подход позволит создать единое информационное пространство вуза, в котором гармонично сосуществуют и эффективно взаимодействуют ранее внедренные и новые программные системы. В результате руководство вуза наконец-то сможет получать для принятия решений целостную информационную картину деятельности ОУ.
За счет каких архитектурных и технологических решений могут быть достигнуты эти требования?
На наш взгляд, абсолютно необходимой является модельная архитектура MDA (Model Driven Architecture), в которой вначале создается модель, а на ее базе — собственно автоматизированная система. В этом случае вуз имеет возможность описать в модели любые свои деловые процессы и информационные объекты, а затем автоматизировано сгенерировать на основании модели информационную систему, поддерживающую описанные в модели процессы и накапливающую в хранилище данные по описанным в модели информационным объектам. Далее, уже в процессе эксплуатации системы, любые изменения в деятельности вуза отражаются сначала в модели, а затем автоматизировано переносятся в информационную систему.
Кроме того, в модели должна быть отражена ИТ-инфраструктура ВУЗа – все эксплуатируемые технические, телекоммуникационные и программные средства. При этом нужно показать, какие именно аспекты деятельности вуза поддерживает тот или иной компонент. Это позволит оценить эффективность существующих элементов ИТ-инфраструктуры и понять, какие дополнительные программные и технические средства необходимы. В модели должно быть описано также информационное взаимодействие программных компонентов — существующее и требуемое. Таким образом, уже на уровне модели станет прозрачной и наглядной как нынешняя, так и перспективная информационно-технологическая среда вуза, создающая единое информационное пространство ОУ.
Говоря о преимуществах модельного подхода, можно добавить следующее: поскольку в модели описывается, по сути, вся деятельность ОУ, эта модель может существенно помочь в прохождении вузом аттестации, а также в формировании системы менеджмента качества в ОУ.
В заключение хотелось бы отметить, что результат информатизации в конечном итоге зависит не от внешних поставщиков решения, а от сотрудников вуза. Вузы обладают мощным интеллектуальным потенциалом, поэтому они могут и должны стать не просто клиентами ИТ-компаний, внедряющих в вузе свое решение, а активными соисполнителями на всех этапах работ.»[3]
Таким образом, можно сказать, что информатизация образования является очень важным и требующим своевременного решения вопросом. С ИКТ будущее. И для скорейшего достижения этого будущего надо прикладывать максимум усилий, но не забывать о таких важных вещах, как особенности и потребности возраста и чувство меры.
Список литературы:
1. http://*****/articles/vospitanie/290/, автор: .
2. http://school_6.home. *****/Informatiz. htm, автор: директор школы.
3. http://www. /global/ru/oramag/mayjune2007/russia_stankin_edu. html, авторы: , .
