Организация работы по подготовке детей к школе
Готовность детей к обучению в школе – одна из самых актуальных проблем современного образования. Одним из основных показателей готовности ребенка к школе является его отношение к школьному учению. У первоклассников возникает ряд трудностей. Первая группа трудностей связана с непониманием роли учителя и ситуации урока. Вторая происходит от недостаточного развития у детей навыков общения и способности взаимодействовать с другими детьми. Учебная деятельность предполагает интенсивное общение и совместную работу с другими учениками и учителем. Однако есть дети, которые могут работать только если учитель непосредственно обращается к ним. Третья группа трудностей связана со специфическим отношением дошкольника к себе, своим возможностям и способностям, своей деятельности и ее результатам. Следует отметить, что самооценка дошкольника почти всегда завышена. Поэтому в школе, получая плохие отметки, замечания от учителя, ребенок неверно воспринимает оценку и негативно реагирует на нее.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что причины, порождающие трудности учения, лежат в сфере общения ребенка со сверстниками и взрослыми, а также могут быть связаны с особенностями его самосознания.
Следует подчеркнуть, что школа ждет не столько «образованного», сколько психологически подготовленного к учебной деятельности ребенка, т. е. обладающего такими личностными качествами, как трудолюбие, усидчивость, любознательность, творческое самовыражение, самостоятельность, Способность к общению со взрослыми ми сверстниками, правилосообразное поведение, готовность к деловому сотрудничеству, положительное отношение к школе и т. д.
В Концепции содержания непрерывного образования приоритетными задачами системы дошкольного образования являются: приобщение детей к здоровому образу жизни; развитие инициативности, способности к творчеству, произвольности; формирование знаний об окружающем мире; развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, к себе. Поэтому формирование компетентного отношения старших дошкольников к себе приобретает особую значимость, особенно в процессе подготовки к школьному обучению. Что и стало важнейшей задачей для нашего ДОУ.
Компетентное отношение к себе старших дошкольников включает следующие составляющие:
- когнитивную – «образ Я» (качества, внешность, социальная значимость и т. д.), или самосознание;
- оценочную (аффективная оценка: самоуважение, себялюбие, самоуничижение);
- поведенческую – потенциальная поведенческая реакция, т. е. конкретные действия, вызванные «образом Я» и самооценкой.
В соответствии с этим можно определить критерии формирования компетентного отношения к себе:
- положительное отношение к «образу Я»;
- адекватная самооценка;
- уверенность в поведении (прямая осанка, прямой взгляд, энергичные действия, гибкая походка, выразительная, среднего темпа речь);
- самостоятельное выполнение заданий.
Исходя из этого, коллектив нашего ДОУ №75 определил конечную педагогическую цель – формирование модели выпускника: ребенка, который положительно относится к себе, имеет адекватную самооценку, уверен в своих силах и способностях к определенного видя действиям, предлагает свои и принимает идеи других, сумеет применить личностные качества в школе и т. д.
Подготовительным этапом в формировании у детей компетентного отношения к себе стал 2008/09 уч. г. . В начале учебного года была создана творческая группа, в которую вошли воспитатели старшей и подготовительной групп, специалисты по изодеятельности, музыке, психологии, физкультуре.
Работа проводилась по следующим направлениям:
- разработка диагностического инструментария (анкеты для родителей и учителей начальной школы, вопросники для детей);
- обогащение предметно-развивающей среды для более эффективного социально-эмоционального развития дошкольников;
- разработка методических материалов;
- организация образовательного процесса.
В начале учебного года определили уровень усвоения детьми программы «Развитие» в двух экспериментальных группах (на предмет развития умственных и творческих способностей) с использованием педагогической диагностики (по программе «Развитие» под редакцией ). Главный критерий оценки – самостоятельное выполнение заданий.
Для изучения представлений ребенка о себе специалисты нашего ДОУ использовали рабочие альбомы по темам: «Какой ты?», «Что тебе нравится?», «Веселые, грустные». Эти альбомы – компонент обеспечения программы «Я – ты – мы», реализуемой во всех группах нашего ДОУ. Кроме того, для воспитанников старших и подготовительных групп старшим воспитателем и психологом был разработан перечень вопросов, характеризующих представления ребенка о себе. Беседы с детьми проводились индивидуально и подгруппами. В результате таких бесед определились направления индивидуальной работы по формированию у детей компетентного отношения к себе, уверенности в собственном поведении, самостоятельности.
С целью выявления уровня адаптации выпускников нашего ДОУ в школе творческая группа разработала анкету для учителей начальных классов.
Многие родители подготовку к школе понимают как накопление ребенком суммы знаний, стараются обучить его чтению, письму, счету. Поэтому для родителей будущих первоклассников также была разработана анкета, содержание которой направлено на формирование личностной сферы ребенка в семье.
Для реализации задач социально-эмоционального развития детей особое внимание уделялось созданию дидактических игр и пособий. Такие дидактические игры, как «Кубик эмоций», «Мешочек вежливых фраз», «лото «В мире сказок», «Правила для воспитанных детей», «Фоторобот» и другие помогли сориентировать детей на внимательное отношение к тому, как они выглядят, к другим людям, на сочувствие и переживание, эталоны культурного поведения и осознанное к ним отношение.
Для определения перспектив деятельности по формированию компетентного отношения детей к себе воспитатели экспериментальных групп составили перспективные планы на квартал, а в дальнейшем предполагается разработка перспективного плана для старшей и подготовительной групп на год.
Занятия педагога-психолога были направлены на то, чтобы помочь детям усвоить новые способы поведения и сориентироваться в разных социальных ситуациях в атмосфере игры. Сохраняя задачи программы «Я – ты – мы», педагог-психолог наполняет занятия новым содержанием, используя для этого специальные тренинги, игры и упражнения. Разрабатываются и новые конспекты занятий по темам: «Уверенность в себе» и «Чувства, желания, взгляды»
Большое внимание уделяется в нашем саду здоровью детей. В нашем ДОУ имеются прекрасные условия для занятий: тренажеры, велотренажеры, шведские лесенки и др. Специалистом по физической культуре для экспериментальных групп разработана система занятий на основе здоровьесберегающих технологий.
Со второго полугодия в нашем ДОУ введены дополнительные платные образовательные услуги по подготовке детей к школьному обучению. После обработки результатов анкетирования родителей начали обучение старших дошкольников развитию речи, грамоте, логике, математике с использованием материалов программы «Предшкольная пора», в которой большое место отведено блоку социально-личностного развития старших дошкольников. В перспективе – привлечение к обучению по этой программе неорганизованных детей 5 – 6 лет.
Подводя итоги экспериментальной деятельности по формированию компетентного отношения детей к себе, можно сделать выводы о положительной динамике в реализации этой проблемы. Однако не до конца решенным остался вопрос о взаимодействии с семьей. В настоящее время педагоги апробируют новые формы работы с родителями, такие как газета для родителей «Ученый кот», в которой печатаются советы и рекомендации для родителей, высказывания детей о школе, детские творческие работы, характеризующие их личность, материалы из жизни ДОУ и др.
