Формирование экологически ценностных ориентации у детей 5-6 лет
В последнее время в быстром темпе меняются социально-экономическая ситуация в стране, мир, в который должен войти ребенок, нормы и ценности, модели поведения, которые он должен освоить. Период взросления современного ребенка характеризуется усиливающимся двойным кризисом — возрастным и социальным. На ребенка ежедневно обрушиваются потоки информации, повествующие о страданиях множества людей, насилии и обмане, терроризме, других явлениях, обесценивающих человеческую жизнь.
ДОУ как образовательное и воспитательное учреждение, профессионально занимающееся социализацией детей, имеет возможность оказывать влияние на формирование у них мировоззрения, отношения к окружающей действительности, жизненной перспективы.
Содержательную сторону жизненной перспективы составляет система ценностных ориентаций. Выражая личностную значимость тех или иных областей жизни и раскрывая мотивационно-потребностную сферу личности, ценностные ориентации определяют основные мотивы устремлений и поведения индивида во всех сферах его жизнедеятельности. Поэтому вопрос формирования ценностных ориентации подрастающего поколения — один из самых актуальных вопросов не только современной психологии, но и гуманитарной науки, общества в целом.
Ценностные ориентации личности — это осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни, обеспеченные лично - стным смыслом, эмоционально переживаемым отношением к жизни. Следует отметить отличие ценностных ориентаций взрослого и ребенка. Так, ценностные ориентации взрослого связывают со смыслами его жизни, у детей же они проявляются в виде признания и потребности в положительной оценке со стороны значимого для ребенка другого человека. Особое место занимают экологически ценностные ориентации, поскольку осмысление глобальных проблем современного мира приводит к переоценке ценностей каждого индивидуума и всего молодого поколения как будущего нашей цивилизации.
В настоящее время наблюдается необходимость в формировании у детей 5—6 лет устойчивой системы экологически ценностных ориентаций, необходимой для успешной дальнейшей полноценной жизни.
Мы провели экспериментальную работу по формированию ценностных ориентаций у детей указанного возраста, в ходе которой определили и разработали следующие темы для занятий:
— «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях»;
— «Опасные и чрезвычайные ситуации, возникающие в повседневной жизни, и правила безопасного поведения»;
— «Гражданская оборона»;
«Традиции Вооруженных сил России» — занятие, где рассматривались вопросы, касающиеся патриотизма, гражданственности ; любви к своей Родине
— ее природе и ценности для русского человека;
— «Основы здорового образа жизни».
В ходе эксперимента была подобрана система методов формирования экологически ценностных ориентаций у детей 5—6-лет - него возраста, которая вбирала в себя общепедагогические методы: ролевую игру, дискуссии, диспуты, беседы, а также специфические — методы экологической эмпатии и рефлексии, экологических ассоциаций. Так, мы провели ролевую игру на местности «Рождение гвардии России», имевшую своей целью ознакомить детей с историей становления российской армии, привить патриотические чувства к своей Родине, объяснить, какой вред наносит война окружающей природе, способствовать формированию всех составляющих экологических ценностей. Особенно важно, помимо привития ценностей патриотизма, гордости за российскую армию детям прививались экологические ценности, поскольку игра поводилась на открытой местности, а во время Великой Отечественной войны на территории нашей республики проходили бои, следы которых остались до сегодняшнего времени. Этот факт, несомненно, способствовал ознакомлению с последствиями страшного эха войны, отразившегося и на природе. Вместе с воспитателями групп мы заранее подготовили ил - люстративный материал в виде фотоальбомов, стенгазет, раскрывающих ущерб, наносимый войной окружающему миру.
Также во время осмотра природных объектов использовали метод экологической эмпатии, который способствовал переживанию состояний, испытываемых животными и растениями, через отождествление с ними. Метод экологических ассоциаций способствовал установлению аналогий между естественными проявлениями природных объектов и соответствующими социальными проявлениями (например: экологическая пирамида, танцы пчел и т. д.). С его помощью обогащаются и углубляются представления личности о природных объектах и мире природы в целом.
После игры с детьми была проведена дискуссия на тему «Война — экологическое бедствие», в котором детям раскрывался ущерб, нанесенный войнами нашей планете — истребление не только людей, но и растительного и животного мира, отравление почвы, воды, воздуха.
Воспитатели групп беседовали с детьми на тему «Роль лекарственных растений в жизни людей», в ходе которой они знакомились с лекарственными растениями, историей их использования и видовым разнообразием растительности своей местности.
Для работы с родителями были предложены темы рассматриваемых вопросов на родительских собраниях: «Причины и преодоление экологического кризиса»
«Сохранение и укрепление здоровья молодого поколения», «Отказ от понимания природы как средства для достижения целей», «Гармоничное развитие человека и природы» и т. д.
Все занятия проводились с применением метода экологической рефлексии, т. е. создавались условия для самоанализа личностью своих действий и поступков, направленных на мир природы, с точки зрения их экологической целесообразности.
На основании полученных в ходе эксперимента результатов мы смогли сделать вывод о целесообразности использования в работе с детьми дошкольного возраста разработанной системы педагогических методов формирования экологически ценностных ориентации у детей среднего дошкольного возраста.
