по теме «Создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся начальной школы»
Отдел образования
Администрации Верхнебуреинского муниципального района
Описание опыта инновационной педагогической деятельности
по теме
«Создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся начальной школы»
,
педагог - психолог
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4
городского поселения «Рабочий поселок Чегдомын»
Верхнебуреинского муниципального района
Директор:
п. Чегдомын
Верхнебуреинский район
2010г.
Содержание
Раздел 1. Актуальность опыта ……………………………………………..2
Раздел 2. Главная идея опыта и его теоретическое обоснование………..3
Раздел 3. Технология реализации идеи…………………………………….4
Раздел 4. Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность……...9
Раздел 5. Результативность опыта…………………………………………..9
Раздел 6. Рекомендации по использованию продуктов инновационной деятельности ………………………………………...........12
Библиографический список…………………………………………...........14
Приложение………………………………………………………….............15
“От того, как будет чувствовать себя ребёнок,
поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания,
что он будет переживать,
зависит весь дальнейший путь к знаниям”.
.
1. Актуальность опыта.
Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап в его жизни. Психологи отмечают, что дети 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. В среднем привыкание к школе может длиться от 3 месяцев до 1,5 лет. Условия психологической адаптации ребенка к школе многообразны.
Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. Впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом.
Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. С приходом в школу дети начинают овладевать учебной деятельностью: школьники должны «научиться учиться», т. е. запоминать учебный материал, формулировать ответ, решать задачу. Ребенок становится обязанным делать то, что ему не всегда хочется делать. Он должен произвольно контролировать свое поведение, стабильно держать активное внимание на уроке. Таким образом, учебная деятельность основана на развитых навыках произвольного поведения ребенка.
В-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение: учитель, класс, семья. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит также и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Семейная ситуация, в которой оказывается ребенок в начале своего обучения в школе, также имеет большое значение.
В-четвертых, одной из острых проблем обучения в начальной школе выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и наоборот, активизации вялых и пассивных детей.
В-пятых, успешная адаптация ребенка к школе, его полноценное включение в учебно-воспитательный процесс связана с необходимостью укрепления психики ребенка, с развитием его мышления и эмоционально-волевой сферы, с нейтрализацией страхов и эмоционально-отрицательных переживаний.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Решению этих задач способствует создание благоприятных психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся начальной школы.
Актуальность данной работы обоснована также новыми потребностями и запросами учащихся, родителей, общества, связанными с введением Федеральных государственных образовательных стандартов 2009 года.
2. Главная идея опыта и его теоретическое обоснование.
Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка 6-7 лет. Как указывала , переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего его образа жизни. Из существа, усваивающего накопленный человечеством социальный опыт, он превращается в творца этого опыта, создающего те материальные и духовные ценности, которые кристаллизуют в себе и новые богатства человеческой психики (2).
В связи с этим проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению является актуальным аспектом общепсихологической проблемы формирования готовности к обучению в детском возрасте. Ее разработке в возрастной и педагогической психологии посвящены исследования , , , и др. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных интересов. По мнению , быть готовым к школьному обучению – значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира (3).
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались , , . Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач (4,5,6,8).
отмечает, что «среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой» (7). Педагоги признают, что основным препятствием для успешного обучения детей является низкий уровень их общего познавательно-личностного развития. Выявление данной группы детей и создание благоприятных условий для их успешной адаптации является важной задачей психолого-педагогического сопровождения первоклассников на начальном этапе обучения.
Система психолого-педагогической поддержки учащихся начальных классов основывается на принципах личностного подхода , на учении о развитии психических функций (восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, воли) в процессе освоения индивидом ценностей культуры , на представлениях о социализации личности , , -Славской.
3. Технология реализации идеи.
В рамках реализации основной идеи опыта создана система комплексного психолого-педагогического сопровождения будущих первоклассников и учащихся начальной школы, направленная на решение следующих задач:
1. провести психологическую диагностику детей, поступающих в первый класс;
2. проанализировать результаты и сделать выводы;
3. разработать программу психолого-педагогического сопровождения детей, направленную на формирование у них чувства уверенности в себе, эмоциональной и волевой сфер, коррекцию тревожности, профилактику возможных проблем и трудностей в обучении и воспитании и реализовать ее;
4. разработать программу повышения психологической культуры педагогов и родителей;
5. разработать модель взаимодействия психологической службы школы с объектами социального окружения;
В соответствии с моделью взаимодействия между школой и объектами социального окружения (Приложение ) к проведению совместной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению учащихся начальных классов привлекаются воспитатели дошкольных образовательных учреждений, учителя начальных классов, учителя-предметники, специалисты районного Центра диагностики и консультирования, родители учащихся, редакция газеты Верхнебуреинского района «Рабочее слово».
На подготовительном этапе деятельности по созданию благоприятных психолого-педагогических условий для успешной адаптации первоклассников организуется совместная работа педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений и школы, в ходе которой на основании договора организуется, регламентируется и координируется деятельность школы и ДОУ по созданию условий, обеспечивающих преемственность начального и дошкольного образования (Приложение ,3).
Деятельность сторон регламентируется Законом РФ «Об образовании», Письмом Министерства образования РФ от 01.01.01 г. «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования», Уставами дошкольных образовательных учреждений и школы, Концепцией содержания непрерывного образования.
Содержание договора между детским образовательным учреждением и школой предусматривает:
- проведение для воспитанников детских садов игровых занятий-путешествий («Экскурсия по школьной стране», «Загадки от старшеклассников», «Путешествие Буратино в страну знаний», спортивных соревнований, совместных праздников для малышей и первоклассников («День выпускника», «Книжкина неделя», «Праздник букваря»);
- родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации для родителей воспитанников детских садов по проблемам подготовки детей к школе;
- взаимопосещение педагогами уроков в школе и занятий в детском саду;
Для детей, не посещавших детский сад, и для выпускников детских дошкольных образовательных учреждений в летнее время организуется профильный лагерь «Первоклассник», целью которого является:
– создание дополнительных условий для самопознания, самоопределения и самореализации детей;
– развитие познавательной сферы ребёнка;
– развитие самосознания ребёнка, обучение анализу своих чувств, своих поступков;
– обучение успешному взаимодействию детей друг с другом, с учителями.
Программа летнего профильного лагеря «Первоклассник» (Приложение ) состоит из трех модулей:
1. Модуль «Мир во мне»;
2. Модуль «Компьюлошка»;
3. Модуль «Познавай-ка».
Программы модулей реализуются с учетом возрастного состава и уровня развития детей, взаимосвязи процессов и обучения и воспитания, последовательности в организации коллективной деятельности, связанной с умеренной дозировкой физической и умственной нагрузки детей.
В различных видах деятельности (предметной, игровой, досуговой, спортивно-оздоровительной и др.) создаются различные ситуации для приобретения детьми социального опыта, развивается и поддерживается их социальная инициатива, направленная на формирование позитивных представлений о способах социальной деятельности в окружающей действительности, создаются условия для знакомства с новым делом, проявления себя и испытания успеха, стимулируется их творческая активность и инициативность.
Используемые в ходе занятий приемы и методы (обсуждение вопросов, мозговой штурм, рисунок, игра (детям объясняется, что игра – это не только способ получить удовольствие, но и возможность чему-либо научиться), драматизация (разыгрывание различных ситуаций) и т. п.), организация работы в парах и малых группах способствуют:
· освоению детьми навыков установления контакта со сверстниками, формированию умений проявлять взаимное внимание и уважение;
· приобретению умения подчинять свои действия интересам группы;
· овладению навыками выбора партнёра по совместной деятельности;
· приобретению навыков самосознания, самопонимания, принятия себя, своих особенностей;
· развитию познавательной сферы детей, психических процессов через включение их в развивающую игровую деятельность.
Вручаемые участникам лагеря дипломы («Самому разговорчивому», «Самому внимательному», «Лучшему помощнику» и др.), памятные медали, «Свидетельство о прохождении подготовке к школе» (Приложение ) формируют положительную мотивацию, повышают самооценку детей, снижают эмоциональную напряженность и риск отрицательных переживаний, связанных с предстоящим обучением в школе.
Основной этап деятельности по созданию благоприятных психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся начальных классов включает работу с детьми, педагогами и родителями по нескольким направлениям:
· диагностическое;
· развивающее и психокоррекционное;
· консультационное.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы рассматривается как процесс, как целостная деятельность школьного психолога, в рамках которой выделяются три взаимосвязанных компонента:
1. систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения, особенно на этапе вхождения в школьную жизнь;
2. создание социально-психологических условий для развития личности учащихся начальных классов и их успешного обучения;
3. создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
В соответствии с этими основными компонентами модель психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы наполняется конкретными формами и содержанием.
Ранняя диагностика первоклассников с использованием методики (Приложение ) дает возможность определить уровень психологической готовности к обучению и уровень развития психологических качеств детей, а также выявить детей с низким уровнем подготовки к школе.
Диагностика психологом особенностей личностной, познавательной, мотивационной сфер учащихся начальных классов с использованием методик , , и др. (Приложение ) позволяют изучить сформированность мотивов, определить уровень тревожности, развитие внимания, памяти, особенностей мышления, выявить индивидуально-типологические особенности учащихся.
Анализ результатов диагностирования дает возможность выявить учащихся «группы риска» по вероятности развития школьной дезадаптации и в дальнейшем проводить с данной группой учащихся целенаправленную, систематическую коррекционную и развивающую работу, включающую индивидуальные и групповые занятия.
Факультатив «Формирование стиля познавательной деятельности» по программе (1) для учащихся 2-х классов (Приложение ,9) является составной частью работы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся начальных классов. Эффектами факультативных занятий можно считать:
1. самодиагностику (получение конкретных сведений о себе, выяснение того, каким человек предстает в глазах других);
2. проверку установок на образы других (развитие понимания позиции другого, развитие умения слушать и понимать других);
3. развитие познавательных процессов, таких как восприятие, воображение, внимание, память, мышление и пр.
При проведении коррекционной работы с младшими школьниками используются индивидуальные и групповые формы деятельности с применением развивающих игр (Приложение .11), информационно-коммуникационные технологии. В частности, использование компьютерных диагностических программ, электронных дисков позволяют проводить занятия с учетом ведущей репрезентативной системы ребенка (аудиальной, визуальной, кинестетической), его индивидуальных особенностей, дают возможность каждому работать в индивидуальном темпе.
Различные виды деятельности, в которые вовлекаются учащиеся начальной школы в рамках психолого-педагогического сопровождения:
· предметная (занятия в кружках, индивидуальные занятия);
· игровая (участие в коррекционных и развивающих играх);
· коллективная творческая (участие в подготовке и проведении коллективных творческих дел);
· досуговая (участие в подготовке и проведении развлекательных мероприятий);
· спортивно-оздоровительная (участие в спортивных играх, соревнованиях, физзарядке);
· исследовательская (подготовка мини-проектов, наблюдение, экспериментирование и т. п.)
способствуют успешной адаптации детей к условиям школьного обучения.
В комплексную программу по психолого-педагогическому сопровождению учащихся начальной школы с целью привлечения семьи к сопровождению ребёнка в процессе обучения и воспитания и создания ситуации сотрудничества и формирования установки ответственности взрослых по отношению к проблемам развития ребёнка входят:
· индивидуальные консультации для педагогов начальной школы по темам: «Психологическая готовность детей к школе», «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста», «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения» (Приложение );
· заполнение учителем опросника «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе» и дальнейшая его обработка психологом (Приложение );
· психолого-педагогические консилиумы с участием педагогов начальной школы, учителей-предметников, медицинского работника, психолога (Приложение );
· постоянно действующий психолого-педагогический семинар для учителей (Приложение );
· индивидуальные беседы с родителями воспитанников дошкольных образовательных учреждений и младших школьников на темы: «Как подготовить ребенка к школе. Советы родителям будущих первоклассников», «Развитие познавательных процессов ребенка в семье», «Особенности развития ребенка до поступления в школу»;
· выступление на родительских собраниях на темы: «Ребенок идет в первый класс» (психологическая готовность к этому родителей), «Особенности психического развития детей младшего школьного возраста» (Приложение );
· родительские собрания в форме деловой игры (Приложение );
· анкетирование и тестирование родителей первоклассников с целью выявления уровня адаптации ребенка к школе (Приложения №19, 20);
· психолого-педагогическое консультирование (работа с детско-родительской парой) (Приложение );
· рекомендации и памятки для родителей учащихся начальной школы (Приложения № 22,23.24.25), которые публикуются в газете Верхнебуреинского района «Рабочее слово»
и другие формы совместной деятельности школьного психолога с педагогами и родителями.
4. Условия обеспечивающие наибольшую эффективность
Достижению высокой эффективности в реализации программы психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы с целью их успешной адаптации к обучению способствуют следующие условия:
1. ранняя диагностика с психологическими особенностями и возможностями детей, определение рекомендаций по дальнейшему сопровождению ребенка в период адаптации к начальной школе, прогноз в отношении дальнейшего обучения ребенка и его успехов;
2. организация совместной деятельности педагогов школы, дошкольных образовательных учреждений, специалистов районного Центра диагностики и консультирования, органов здравоохранения с целью выявления детей, не готовых к школьному обучению, и проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;
3. активное использование коррекционных и развивающих психологических игр и упражнений;
4. активное участие родителей в реализации программы.
Для организации и проведения работы с учащимися необходимо наличие кабинета психолога, где возможно проведение индивидуальной и групповой работы с детьми, кабинета информатики с пропускной способностью не менее 12 чел, помещения для проведения физкультурно – оздоровительных мероприятий, игровой комнаты, диагностических методик, коррекционных и развивающих программ. Особое внимание необходимо обратить на повышение учебной мотивации младших школьников, стимулирование их творческой активности и инициативности.
Психолого-педагогическое сопровождение должно осуществляться профессиональным психологом.
5. Результативность опыта.
1.Количество детей, посещавших летний оздоровительный лагерь «Первоклассник» (в % от общего числа первоклассников, поступивших в школу)
Наблюдается увеличение количества детей, посещавших летний оздоровительный лагерь «Первоклассник».
2. Показатели уровня тревожности учащихся первых классов в период адаптации к ситуации школьного обучения (по методике Р. Темм, М. Дорки, В. Амен).
У детей, посещавших профильный летний лагерь «Первоклассник», по сравнению с детьми, не посещавшими лагерь, наблюдается более низкий уровень тревожности.
3.Уровень школьной мотивации учащихся первых классов (по методике «Что мне нравится в школе»)
Дети, посещавшие профильный летний лагерь «Первоклассник», по сравнению с детьми, не посещавшими лагерь, имеют более высокую положительную мотивацию к учению.
4.Уровень адаптации учащихся первых классов, посещавших летний профильный лагерь «Первоклассник» (по методике )
Дети, посещавшие летний профильный лагерь «Первоклассник», показатели адаптации только средние, выше среднего и высокие.
5.Удовлетворенность родителей работой летнего профильного лагеря «Первоклассник»
· 100% родителей положительно оценивают работу и довольны тем, что дети посещают развивающие занятия психолога и педагогов, учатся общаться между собой, улаживать конфликты. Это происходит в важный для ребенка период адаптации к школе;
· Профильный оздоровительный лагерь «Первоклассник» пользуется успехом на протяжении всех лет работы (Приложение ).
6.Результаты профилактической работы по дезадаптации учащихся начальной школы
Учебный год | ||||
Количество учащихся начальных классов, представленных на КПМПК И РПМПК ( % к общему числу учащихся начальных классов) | 15 (5,8%) | 16 (5,6%) | 14 (5,4%) | 11 (4,3%) |
Количество учащихся, выведенных на обучение по коррекционным программам ( % к общему числу учащихся начальных классов) | 11 (3,7%) | 7 (2,5%) | 7 (2,7%) | 10 (3,9%) |
Количество учащихся, получивших рекомендации узких специалистов ( % к общему числу учащихся начальных классов) | 4 (1,3%) | 7 (2,5%) | 9 (3,4%) | 1 (0,4%) |
Наблюдается уменьшение количества детей, представляемых на психолого-медико-педагогическую комиссии краевого и районного уровней, что является следствием целенаправленной систематической работы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся начальной школы. В результате проведения коррекционных и развивающих занятий с детьми, испытывающими трудности в учебе, наблюдается положительная динамика в развитии познавательной сферы детей, снижение уровня тревожности, повышение уровня учебной мотивации.
6. Рекомендации по использованию продуктов инновационной деятельности.
1. Предлагаемые материалы (программы, разработки коррекционных и развивающих занятий с детьми, лекции для родителей и педагогов), должны использоваться в комплексе и в соответствие с индивидуальными особенностями и возможностями младших школьников.
2. Используя программы занятий с детьми в структуре работы необходимо выделить следующие обязательные аспекты обсуждения:
Ø Какой я? Мои сильные и слабые стороны.
Ø Что и как я могу использовать?
Ø Как мне развить недостающие качества или приспособиться к их отсутствию?
Ø Как информацию о себе можно применить в учебной деятельности?
3. На занятиях обязательно осуществляется оценивание, но не ставятся оценки: все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются, коллективно обсуждаются. В обсуждение вовлекаются все учащиеся.
4. При проведении занятий нельзя переходить к следующему заданию, если хорошо не отработаны предыдущие задания. При необходимости время для работы увеличивается (в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей младших школьников).
5. Успехи детей и особенности их познавательной деятельности, обязательно должны обсуждаться с педагогами и родителями, учитываться в дальнейшем в процессе обучения.
Библиографический список
1. Битянова по психологическим играм с детьми и подростками. СПб., 2008
2. Божович и ее формирование в детском возрасте. – М.,1998
3. Выготский детской психологии. – М., 2007.
4. Люблинская психология. – М., 2001.
5. Матюхина учения младших школьников. – М., 2004.
6. Мухина психология: Учебник для студентов педагогических институтов. – М., 2005.
7. Овчарова психология в начальной школе. – М.,2006.
8. Петроченко детей 6-7 лет и их подготовка к школе. – Минск.,1999.
9. , , Орлов мотивации учения. – М., 1999.
10. Ясюкова определения готовности к школе. – СПб., 1999.
Приложение
1. Приложение – Модель взаимодействия психологической службы школы и объектов социального окружения
2. Приложение – Договоры о совместной деятельности между школой и дошкольными образовательными учреждениями
3. Приложение – Планы совместной деятельности между школой и дошкольными образовательными учреждениями
4. Приложение – Программа летнего профильного оздоровительного лагеря «Первоклассник»
5. Приложение – Анализ результатов психологического обследования учащихся первых классов
6. Приложение – Перечень диагностических методик, используемых в психологическом обследовании учащихся 1-х классов
7. Приложение – Факультатив для учащихся 2- классов «Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности». Календарно-тематическое планирование
8. Приложение – Комплексы упражнений для развития познавательных процессов
9. Приложение – Комплекс развивающих игр, используемых в работе с детьми
10. Приложение План подготовки и проведения психолого-педагогического консилиума
11. Приложение – Беседа для родителей первоклассников на первом родительском собрании «Ребенок идет в первый класс»
12. Приложение – Беседа для родителей «Особенности психического развития детей младшего школьного возраста»
13. Приложение – Родительское собрание в форме деловой игры для родителей первоклассников
14. Приложение – Анкета для родителей по выявлению уровня адаптации ребенка к школе
15. Приложение - Определение готовности ребенка к школе
16. Приложение – Рекомендации для родителей первоклассников
17. Приложение – Рекомендации для родителей «Как помочь ребенку в приготовлении уроков»
18. Приложение – Рекомендации для родителей по формированию у детей положительной мотивации к обучению
19. Приложение – Памятка для родителей учащихся начальных классов
20. Приложение – Отзывы родителей будущих первоклассников о работе летнего профильного оздоровительного лагеря «Первоклассник»
