Методические рекомендации к проведению урока «Жизнедеятельность простейших»

Методические рекомендации к проведению урока

«Жизнедеятельность простейших»

, МОУ гимназия №93, Уфа, учитель биологии

Тема урока Жизнедеятельность простейших

.

Цели образовательные:

-учащиеся должны ознакомиться с особенностями жизнедеятельности простейших,

-

закрепить знания о строении и жизнедеятельности простейших.

Задачи:

Учащиеся будут

-развивать свои умения объяснять, как происходят процессы жизнедеятельности,

-находить логическую связь между строением органоидов и выполняемыми ими функциями,

-сравнивать разные способы питания простейших,

-выполнять задания, требующие экстраполировать знания об органоидах и их функциях простейших в конкретной жизненной ситуации.

Цели развивающие: развивать информационно-коммуникационные способности.

Цели воспитательные: воспитывать доброжелательное отношение к товарищам, проявлять терпение во время эвристической беседы.

Оборудование: компьютерная презентация «Жизнедеятельность простейших» и оборудование к ней (компьютер с подключённым проектором, пульт управления, экран), учебники, тетради, линейки, карандаши.

Приёмы деятельности учителя: постановка проблемы, эвристическая беседа, организация работы а) по тексту учебника, б) с рисунками учебника и наглядностью на экране, в) организация моделирования при построении ЛСМ.

Личностная значимость изучаемого материала: знания о паразитических простейших являются теоретической основой профилактики инфекционных заболеваний.

Гуманитарный фон: «проблема бессмертия у амёбы».

I. Ориентировочно-мотивировочный этап – Актуализация знаний о строении простейших.

Слайд №1. Титульный (для конкурса «ИТК в творчестве педагога - 2009»)

Слайд №2. Раздел: Простейшие. Актуализация изучаемого раздела.

Вопросы	Планируемые ответы и смысловые узлы ЛСМ
Слайд №3. Какое строение имеет амёба обыкновенная? Рисунок с анимированными стрелками	Ученик называет части клетки амёбы, которые поэтапно выделяются стрелкой. Объясняет, почему было целесообразно использовать для подписей органоидов шрифт разного цвета.

II. Операционально-исполнительский этап. Изучение нового материала. Поэтапное конструирование логико-смысловой модели.

Слайд №4. Как простейшие используют органоиды в своей жизнедеятельности? Проблемный вопрос.

Слайд №5. Тема урока: Жизнедеятельность простейших.

Слайд №6. Цели урока Слайд №7. Задачи урока Составление плана урока. Слайд №7. Запись темы урока в тетради в центре логико-смысловой модели. Построение скелета ЛСМ. Слайд №9. План. Заполнение К1 Слайд №10. Развёрнутый план. Обоснование названий остальных координат	1. Обмен веществ: питание, дыхание, выделение. 2. Раздражимость 3. Размножение 4. Рост и развитие 5. Движение
Слайд №11. К2 Питание . Как простейшие питаются? Какие можно выделить способы питания у простейших? С чем связано разнообразие способов питания? Работа с учебником (стр.38). Заполнение К2 Слайд №12 и 13. Почему эвглену зелёную рассматривают как растение и как животное? Слайд №14. Мультипликационный фрагмент «Фагоцитоз у амёбы» Слайд №15. Действие пищеварительных ферментов	1.фагоцитоз (амёба обыкновенная). 2.поглощение через мембрану (амёба дизентерийная). 3.фотосинтез (эвглена зелёная)
Слайд №16. К3. Дыхание. Как происходит дыхание простейших? Какое значение имеет поглощение кислорода? Эвристическая беседа.	1.Всей поверхностью. 2.Кислород окисляет органические вещества, освобождает энергию для жизнедеятельности
Слайд №17. К4. Выделение. Как простейшие освобождаются от вредных веществ и лишней воды? Работа с учебником (Стр. 38)	Сократительные вакуоли у пресноводных простейших
Слайд №18. К5. Раздражимость. На какие сигналы реагируют простейшие? (стр.39)	Механические, химические (соль, органические вещества), световые сигналы
Слайд №19. К6 Размножение. Какими способами простейшие размножаются? Проблема бессмертия у амёбы. Слайд №20. Рис. Размножение амёбы	1.Бесполое (простое деление - митоз). 2.Половое (конъюгация у инфузории)
Слайд №21, 22. К7 Рост и развитие. Рис. Выход из цисты амёбы.	Увеличение клетки. Стадия цисты. Сложные циклы развития и смены хозяев (у споровиков и трипаносомы)
Слайд №23. К8 Движение. Каким образом простейшие передвигаются? Какие для этого используют органоиды?	Ложноножки, реснички, жгутики.

Слайд №24. Слайд «Отдых для глаз» напоминает, что следует перестать смотреть на экран и в учебник. По команде учителя сделать динамическую паузу.

III. Рефлексивно-оценочный этап. Закрепление усвоения нового материала

Слайд №25-29. Примените свои знания для решения задач. «Виртуальные эксперименты»	Ученики отвечают устно
Слайд №30-32. Разгадайте кроссворд	Ученики заполняют кроссворд письменно (ядро, оболочка, циста, глазок, хлорофилл), затем взаимопроверка
Слайд №33. Личностная значимость. Какие меры профилактики следует принимать, чтобы не заразиться болезнью, вызываемой дизентерийной амёбой?	Соблюдать правила гигиены, инфекция передаётся через загрязнённую воду, пищу, немытые руки.
Слайд №34. Что мы узнали, что теперь умеем? Вывод: У простейших происходят все основные процессы жизнедеятельности, характерные для живой клетки и целостного организма. Выставление оценок.	Знаем процессы жизнедеятельности. Умеем логически связывать строение органоидов простейших с выполняемыми ими функциями.

Слайд №35-36. Домашнее задание

Обязательное для всех: по учебнику изучить тему «Жизнедеятельность простейших» по параграфу 10: стр.41-46, зарисовать схему бесполого размножения эвглены рис.27 на стр.43.

Задание по выбору:

Подготовить доклад по теме «Лямблии», «Амёбная дизентерия», «Малярия», желательно с компьютерной презентацией. Сделать модель амёбы, эвглены и инфузории-туфельки.

Дополнительные рекомендации

Можно больше времени уделить рисункам, виртуальным задачам, уменьшить объём записей в тетрадь, разгадывать кроссворд устно.

В некоторых случаях целесообразно использовать данную презентацию не полностью. Например, если это урок преимущественного объяснения нового материала (или учитель намерен провести письменный опрос), то можно начинать со слайда №6.

Если это урок преимущественного закрепления и обобщения, то можно не обращаться к слайдам №8-23 и использовать не простой экран, а интерактивную доску. Тогда для усиления эффекта присутствия на этапах «Кроссворд» и «Виртуальные эксперименты» целесообразно:

1)  выйти из режима показа слайдов в режим редактирования

2)  предложить школьникам выходить к доске и электронным маркером вписывать слова в кроссворд, «перетаскивать» изображения эвглены зелёной из тёмной в светлую часть аквариума

3)  предварительно убрать из их этих слайдов итоговое изображение, оставив только условие задачи.