Обобщение педагогического опыта

Обобщение педагогического опыта

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

МОБУ СОШ с. Килимово

муниципального района Буздякский район

Республики Башкортостан

Тема: Развитие мыслительной деятельности учащихся посредством использования технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка и литературы.

 1. Актуальность опыта.

Работа в качестве учителя русского языка и литературы, классного руководителя на протяжении 20 лет, участие в комиссии по проверке экзаменационных работ по русскому языку, общение с коллегами позволяют говорить о снижении интереса обучающихся к изучению русского языка и литературы в школе. Соответственно, снижается грамотность учащихся, их общая культура; речь у многих косноязычна, бедна, учащиеся не могут правильно и логично выразить свою мысль. Кругозор не расширяется, грамотность не повышается. Ученики все чаще выбирают более «легкий» путь в учебе – механическое заучивание, «зубрежку», – что снижает активность их мыслительной деятельности.

Я уверена. что сознательное присваивание информации (процесс, при котором знание становится своим) происходит тогда, когда ученик начинает самостоятельно анализировать, сомневаться, выдвигать гипотезы, опровергать их или доказывать, т. е. активно мыслит.

Поиск решения выявленных мною проблем заставил еще более углубиться в изучение опыта известных педагогов, моих коллег. Все это привело меня к убеждению, что указанные проблемы учащихся позволит решить использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМ) на уроках русского языка и литературы.

 2. Об опыте работы.

Цели и задачи технологии РКПЧП

РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов:

  -умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

-пользоваться различными способами интегрирования информации;

-задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

-решать проблемы;

-вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

-выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

-аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

-способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

брать на себя ответственность;

-участвовать в совместном принятии решения;

-выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

  умение сотрудничать и работать в группе.

Базовая модель РКМЧП.

В основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

Фаза вызова (evocation)

Фаза реализации смысла (realization of meaning)

Фаза рефлексии (reflection)

Стадия вызова

Первая фаза ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, участие обучаемых в образовательном процессе активизируется. Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает «Что хочу узнать?».

Первый этап работы в классичес­кой педагогической литературе соотносится с понятием «создание мотива к обу­чению». Вместе с тем техно­логия РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществ­ления этого этапа работы. Стройная сис­тема приемов включает в себя как спосо­бы организации индивидуальный рабо­ты, так и ее сочетания с парной и группо­вой работой. Учителя подкупает в этих приемах прежде всего их простота в ком­плексе с осознанием их значения для ре­ализации поставленных целей.

Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что по­может разрешить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появив­шихся вследствие высказывания различ­ных точек зрения, приходит время знако­миться с новой информацией. В классе нередко основным источником информа­ции становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает. Уче­никам нередко предоставляется право на заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии РКМЧП у ученика на этом эта­пе уже возникли собственные цели и мо­тивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом для разви­тия критического и творческого мышле­ния. Когда ученики читают текст (учеб­ный, научно-популярный, художествен­ный), слушают объяснение учителя, про­сматривают фильм, они стараются услы­шать ответы на поставленные ими же, а не столько учителем вопросы. Учитель может предложить ученикам во время чтения делать карандашные заметки на полях («+» - Я это знал до прочтения тек­ста, «V» - это новая для меня информа­ция, «?» - это мне непонятно), записывать в одну колонку ключевые слова, подтвер­ждающие высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разре­шить возникшие тогда противоречия, а также ключевые слова, характеризую­щие новую для каждого ученика инфор­мацию. То же самое можно делать и вовремя объяснения учителя. Особенно ценны вопросы, которые рождаются у уче­ников. Для начала можно предложить использовать для их формулирования ключевые слова (что? почему? каким об­разом? чем вызвано? и т. д.), а со време­нем ученики сами без помощи учителя смогут сформулировать простые и слож­ные вопросы. В процессе знакомства с со­держанием художественного произведе­ния на уроке (особенно, если речь идет о ярком сюжетном тексте) школьники с по­мощью вопросов, которые формулируют учитель и они сами, ищут ответы в самом произведении, оперируя цитатами из текста.

В любом случае, ученики не просто механически слушают или читают текст, не просто выбирают информацию для заполнения предложенной учителем таблицы или пытаются слово в слово повторить текст или объяснение, они преломляют новый материал через призму своих целей, собственный вопрос.

Стадия осмысления

Вторая стадия называется осмысление содержания. (realization of meaning).

Главными задачами этой фазы (реализация смысла) являются активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания.. Под руководством учителя и с помощью своих товарищей ребенок ответит на те вопросы, которые сам поставил пред собой на первой стадии.

Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМЧП, уменьшают долю

своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они

предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяс­нением учителя, текстом учебника или ху­дожественного произведения.

Стадия рефлексии

Третья фаза (рефлексия) направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данной фазы.

Как часто бывает, на уроке не хватает време­ни на то, чтобы оценить, что школьники смогли понять и усвоить по теме урока. Учителя полагаются на то, что они смогут это сделать самостоятельно дома. На следующем уроке идет проверка знаний и умений по пройден­ному материалу. Вместе с тем третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо - стадия рефлексии (геflеctiоn) необходима не толь­ко для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить воз­никшие в начале урока или в процессе зна­комства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на про­яснение смысла нового материала, постро­ение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходи­мо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный ана­лиз мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Имен­но в процессе вербализации тот хаос мыс­лей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структури­руется, превращаясь в новое знание. Воз­никшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе обме­на мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возмож­ность осознать, что один и тот же текст мо­жет вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискус­сии. В любом случае, этап рефлексии ак­тивно способствует развитию навыков кри­тического мышления.

Живой обмен идеями между учащимися в процессе групповой работы дает возмож­ность расширить свой выразительный сло­варь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на ста­дии рефлексии, преподаватель дает воз­можность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же воп­росу. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе, когда ознакомление с разнообразными способами интегрирова­ния новой информации приводит к более гибким конструкциям, которые могут приме­няться в будущем более эффективно и це­ленаправленно.

Базовая модель ("Вызов – Реализация смысла - Рефлексия") задает не только определенную логику построения урока, но и последовательность и способы сочетания конкретных методических приемов. Следование структуре урока, прохождение по трем стадиям мыслительной деятельности и учителем, и учеником кардинально влияет на склад ума обеих сторон.

Приемы технологии развивают умение воспринимать информацию, прогнозировать, работать с текстом, задавать вопросы и творчески интерпретировать информацию.

Приемы технологии РКМЧП

1) Составление кластера:

Кластер – графический систематизатор, схема.

2) Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» - работа с таблицей.

При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения),  после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

Знаю	Хочу узнать	Узнал

3) Прием «Продвинутая лекция» - это активное слушание.

Во время лекции уместнее использовать работу в паре: на стадии вызова каждая пара заполняет первую графу таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции,  другой кратко записывает новую информацию, на стадии  рефлексии – идет обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе. Использование этого приема позволяет превратить рассказ учителя в интереснейший диалог ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом.

4) Прием «Зигзаг».

Основан на следующем принципе: члены рабочей группы становят­ся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы. Про­ведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы по­очередно учат друг друга. Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном объеме. Изучив фрагмент, члены экспертной группы обсуждают и планируют эффективные способы передачи информации членам своих рабочих групп.

5) Прием прогнозирования.

Важной способностью сегодня является умение прогнозировать. Но даже среди взрослых этой способностью обладают немногие. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

6) Приемы работы с текстом

Для осмысления содержания текста, обнаружения личностностного смысла в материале используются приемы «Чтение с остановками», «Чтение с пометками INSERT», «Двойной дневник».

При чтении с остановками чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет, и объясняют свои ответы.

Чтобы снять проблему неосмысленного конспектирования, используется прием «Чтение с пометками», позволяющий информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную.

Прием «Двойной дневник»  устраняет трудность обнаружения личностного смысла при чтении. По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.

7) Письменная рефлексия позволят ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир. Это возможно с помощью приемов «Написание эссе», «Составление телеграммы», «Синквейн».

Эссе – письменные размышления на заданную тему, разновидность эссе – прием «Напишите письмо» - когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, что позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.

Синквейн- самая легкая форма стихотворений по алгоритму. Синквейн состоит из пяти строк: 1) название темы – одно слово; 2) два прилагательных; 3) три глагола; 4) фраза по теме; 5) краткий, но ёмкий вывод.

Пример синквейна: по пьесе А. Островского «Гроза» синквейн о главной героине: Катерина.

Вольнолюбивая, протестующая.

Любит, страдает, верует.

Страшный вызов самодурной силе.

Луч света.

Использование приемов технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» позволяет разнообразить формы урока, развивает у учащихся активность на уроке, самостоятельность, способность критически и творчески мыслить.

 Разработка урока по русскому языку в 8 классе с использованием технологии

«Развитие критического мышления через чтение и письмо»

 Тема:

Связь слов в словосочетании.

 Использованные приемы:

- «мозговой штурм»,

- таблица «Знаю – хочу знать – узнал»,

- объединение информации в блоки через сопоставление.

Оборудование:

- раздаточный материал с таблицей «Знаю – хочу знать – узнал».

Цели образовательные:

 - систематизация знаний, полученных на предыдущих уроках по теме «Словосочетание»,

- формирование знаний о способах связи слов в словосочетании, формирование умений определять способы связи слов в словосочетании;

- развитие орфографических навыков;

Цели развивающие:

- развитие навыков монологической речи,

- развитие навыков парной и групповой работы,

- развитие навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки гипотез, умений анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности);

Цели воспитательные:

- воспитание уважительного отношения к чужому мнению, культуры учебного труда, требовательного отношения к себе и своей работе.

Ход урока

I. Организационный момент.

- Ребята, на прошлых двух уроках мы начали знакомство со словосочетанием как единицей синтаксиса. Сегодня перед нами  новая тема – «Связь слов в словосочетании».

(Запись даты, темы урока в тетради)

- Цель нашей работы – узнать, какие связи слов в словосочетании выделяются в языкознании. Достичь цели предлагаю через внимательную, вдумчивую работу с текстом и языковым материалом. При этом договоримся, что сегодня каждый  может высказывать свое предположение, но никто не должен его опровергать без аргументов. В конце урока мы проверим правильность наших выводов по теме и выясним, насколько хорошо тема усвоена.

Начнем с проверки знаний.

II. Стадия вызова.

Прием «мозговой штурм».

1. Индивидуальная работа. Задание. Запишите в черновиках все, что вы знаете о словосочетании. Время на выполнение – 3 минуты.

2. Парная работа. Задание. Зачитайте однокласснику, сидящему рядом, все, что записали. Если есть разногласия – через обсуждение придите к единому мнению или приготовьтесь вынести спорное положение на обсуждение с классом. Время на выполнение – 3 минуты.

3. Проверка работы с одновременным заполнением таблицы «Знаю – Хочу знать – Узнал»

Каждому ученику дается таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал».

Ученики по очереди озвучивают свои записи, не повторяя предыдущих ответов. Все разногласия, возникшие в парной работе, снимаются при общем обсуждении. Положения записываются в колонку «Знаю».

Знаю	Хочу знать	Узнал
1. Словосочетание – два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически. 2. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого. 3. В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные. 4. Связь в словосочетании – подчинительная.

- Мы проверили знания, полученные на прошлых уроках. Теперь нужно заполнить колонку «Хочу знать». Поэтому приступим к следующему заданию.

4. Групповая работа (по 4 человека). Прием объединения в блоки.

Задание: Обсудите в группе данные словосочетания. Вставьте орфограммы. Запишите словосочетания, объединив их в блоки. Время на выполнение – 3 минуты.

Ч…тать книгу, сле…ка прик…снуться, предл…жить помощь, к…сательная линия, тв…рящий художник, с…деть прямо, слушать вн…мательно, выб…рать подарок, обж…гающий жар.

Проверка.

 - Сколько блоков вы получили? По каким признакам можно было объединить словосочетания?

(Учащиеся, объясняя орфограммы, озвучивают свои предложения:

по главному слову: 1) читать книгу, слегка прикоснуться, предложить помощь, сидеть прямо, слушать внимательно, выбирать подарок;

2) касательная линия, творящий художник, обжигающий жар.

по зависимому слову:  1) читать книгу, предложить помощь, выбирать подарок;

3) слегка прикоснуться, сидеть прямо, слушать внимательно)

- Как вы думаете, над каким вариантом объединения в блоки мы будем работать? Какой вариант нам менее знаком?

(Объединение по первому варианту уже знакомо: на прошлом уроке знакомились с типами словосочетаний по главному слову. В первом варианте в первом блоке – глагольные словосочетания, во втором – именные.

Объединение по зависимому слову незнакомо.)

- Словосочетания в блоках второго варианта – объект нашего изучения.

(На доску выписываются блоки словосочетаний, объединенные по зависимому слову (3 блока).)

- Внимательно посмотрите на группы. На какие вопросы будем искать ответы? Сформулируем вопросы и запишем их в колонку «Хочу знать».

Знаю	Хочу знать	Узнал
1. Словосочетание – два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически. 2. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого. 3. В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные. 4. Связь в словосочетании – подчинительная.	1. Как называется связь с зависимым словом – существительным? 2. Как называется связь с зависимым словом – прилагательным? 3. Как называется связь с зависимым словом – наречием?

III. Стадия осмысления.

1. Парная работа с таблицей «Знаю – хочу знать – узнал».

- Для того чтобы найти ответы на поставленные вопросы, внимательно прочитайте параграф 5 (стр.45 – 54. Запишите ответы в колонку «Узнал», обсуждая узнанное в паре. Время на выполнение – 4 минуты.

Проверка колонки «Узнал».

В ходе чтения параграфа таблица заполняется так:

Знаю	Хочу знать	Узнал
1. Словосочетание – два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически. 2. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого. 3. В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные. 4. Связь в словосочетании – подчинительная.	1. Как называется связь с зависимым словом – существительным? 2. Как называется связь с зависимым словом – прилагательным? 3. Как называется связь с зависимым словом – наречием?	Управление (такая связь, при которой зависимое слово имя существительное и все слова с признаками существительного) Согласование (связь, при которой зависимое слово – имя прилагательное и все слова с признаками прилагательного) Примыкание (связь, при которой зависимое слово – наречие, деепричастие, неопределенная форма глагола)

- Как вы думаете, почему так называются связи?

(Согласование – так как главное и зависимое слова согласуются в роде, числе, падеже; управление – так как главное слово «управляет» зависимым, требует от него постановки в определенной форме; примыкание – зависимое слово грамматически не зависит от главного, словно просто «примыкает», присоединяется.)

2. Применение правила на практике.

Три ученика по очереди выходят к доске. Один работает над блоком словосочетаний с зависимым словом – существительным (показывает графически главное слово, указывает часть речи, задает вопрос к зависимому, указывает часть речи). Делает вывод:  способ связи – управление. Второй проводит такую же работу над вторым блоком, делает вывод: способ связи – согласование. Третий работает над третьим блоком; способ связи – примыкание.

3. Практическое закрепление знаний.

1) Упражнение 95 (Прочитать словосочетания, указать, какой частью речи является зависимое слово, и назвать способ связи слов в словосочетаниях. Сделать вывод, какие части речи могут употребляться в качестве зависимых слов при согласовании, управлении, примыкании.)

2) Составить по 3 примера на каждый способ связи слов в словосочетании на тему «Осень в моем краю»,

3) Проверка выполнения.

IV. Стадия рефлексии

 - Что узнали о способах связи слов в словосочетании?

- Что вы делали для того, чтобы узнать новое о словосочетании?

( Этапы:

1) вспомни ли то, что известно, объединяли в блоки словосочетания, сами формулировали вопросы, требующие решения;

2) при помощи работы с учебником самостоятельно в паре находили ответы на вопросы, сформулированные на первом этапе;

3) закрепляли знания через применение их на практике.)

- Что было легко?

- Что вам помогало в работе?

- Как оцениваете свои действия?

5. Домашнее задание.

Написать сочинение-миниатюру на тему «Осень в моем краю», используя словосочетания, составленные на уроке. Выписать из текста по 3 других примера на каждый способ связи.

 Вывод.

 Опыт работы показал, что использование на уроках русского языка и литературы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» позволяет оказать результативное воздействие на мыслительный процесс учащихся. Во время деятельности учащихся происходит следующее: они овладевают универсальными способами умственных действий, вступают в активную деятельность при выполнении мыслительных операций, реализуют собственные интересы и способности, вырабатывают собственное мнение в контексте учебной программы.

Таким образом, у учащихся развиваются способности анализировать явления, активизировать ранее приобретенные знания для применения в незнакомой ситуации, отслеживать причинно-следственные отношения между явлениями, признаками, мыслями, выдвигать и проверять гипотезы. Иными словами, учащиеся приобретают все мыслительные навыки и способности критического мышления.

Стало очевидным, что данная технология развивает интерес к изучению русского языка и литературы, делая процесс обучения осмысленным, деятельностным, при этом позволяет формировать и развивать такие ключевые компетенции учащихся, как ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, компетенции личностного самосовершенствования.

Работа на уроках русского языка и литературы по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в течение четырех лет позволила достичь и главную цель – повышение качества знаний учащихся.

Результаты.

Работа на уроках русского языка и литературы с применением технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» привела меня и моих учеников к следующим результатам:

1.Результаты участия обучающихся во 2 туре (муниципальном) Всероссийской предметной олимпиады школьников

по русскому языку и литературе

Год	Класс	ФИО учащихся	Результат
2009	9	Зарипова Лиана	победитель
2010	10	Зарипова Лиана	призёр
2010	11	Газизова Регина	призёр

2.Результаты участия обучающихся в районных конкурсах сочинений по

русскому языку.

Год	Класс	ФИО учащихся	Результат
2009	9	Курбангалиева Нафиса	2место
2010	9	Ардуванова Илюза	3место

3.Участие во всероссийском конкурсе сочинений «Мой любимый учитель»:

Халиков Ильнур---- 9 класс.

Сравнительная таблица среднего балла знаний учащихся по русскому языку и литературе (результаты внутришкольного мониторинга).

Русский язык

Классы	учебный год	учебный год	учебный год
7	77.7%	64.2%	57%
8	81.8 %	70%	70%
9	60%	54.5%	54%
10	72.7%	88.8%	88%
11	58.3%	60%	60%

Литература

Классы	учебный год	учебный год	учебный год
7	77.7%	64.2%	78%
8	81.8%	90%	90%
9	60%	54.5%	63%
10	81.8%	88.8%	100%
11	66.6%	60%	80%

Использованная литература:

1.Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»   http://www. /ru/rwct_tcp_ru;

2. Газета «Первое сентября» .Учебная программа курса «Технологии компетентностно-ориентированного образования: «Развитие критического мышления через чтение и письмо»;

3.. Лекция №1. «Технология развития критического мышления через чтение и письмо»;

4.И. Васюта, А. Махотина «Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы»;

5. Павлова, А. И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка//Русский язык в школе.-2007.

6.Учебник для 8 класса национальных школ под редакцией .