Методические рекомендации по организации интегрированного обучения школьников с нарушениями развития в общеобразовательном учреждении

Методические рекомендации по организации интегрированного обучения школьников с нарушениями развития в общеобразовательном учреждении

Получение образования детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально - экономического развития Российской Федерации. Законодательство РФ в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья - как взрослых, так и детей.

Гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», Федеральных законах от 01.01.2001 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральный закон от 01.01.01 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями от 01.01.01 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г., 22 апреля 2005 г.), - ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», - ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», - ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации», - ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования детей с учетом их психофизических особенностей. Приоритетным направлением этой деятельности является выявление недостатков в развитии детей на максимально ранних сроках и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения. Своевременное оказание необходимой психолого - медико-педагогической помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала обучения на ступени начального общего образования и таким образом подготовить его к обучению в ОУ. Второе важнейшее направление деятельности по реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья - создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) в психическом развитии. В настоящее время в России существует достаточно дифференцированная сеть образовательных учреждений, непосредственно предназначенных для организации обучения детей с ОВЗ. Она включает в себя, прежде всего дошкольные ОУ компенсирующего вида, специальные (коррекционные) ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII - и видов.

l  Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г. N 288 "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии" (с изменениями от 01.01.01 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г.)

l  Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов" (с изменениями от 01.01.01 г.).

Кроме того, в последние годы развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками. Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных дошкольных ОУ, общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального профессионального образования других ОУ, не являющихся коррекционными (ОУ общего типа). Вопросы деятельности ОУ общего типа касающиеся организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья должны быть регламентированы уставом и локальными актами ОУ.

Вопросы, связанные с переводом обучающихся в ОУ общего типа детей с ограниченными возможностями здоровья в следующий класс, оставлением их на повторное обучение, должны решаться в порядке, установленном ст.17 Закона РФ «Об образовании». При организации образовательного процесса детей данной категории в обычном классе целесообразно использовать возможности их обучения в установленном порядке по индивидуальному плану, гарантированные ст. 50 Закона РФ «Об образовании». (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 г. № 29/2065–п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г. N /16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования». Для детей, уровень развития которых не позволяет им осваивать учебный материал в одинаковых условиях с нормально развивающимися сверстниками, предпочтительным может стать обучение в специальном (коррекционном) классе образовательного учреждения общего типа. (Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г. N 867 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи" (с изменениями от 01.01.01 г.).Вопросы, связанные с переводом обучающихся в ОУ общего типа детей с ограниченными возможностями здоровья в следующий класс, оставлением на повторное обучение, должны решаться в порядке, установленном ст.17 Закона РФ «Об образовании».Письмо Министерства образования Российской Федерации /2887-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития», Инструктивное письмо Министерства народного образования РСФСР от 01.01.2001 г. № «О направлении Рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития».

Вопросы проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, освоивших образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, и выдачи им документов об образовании регламентируются ст. 15 и 27 Закона РФ «Об образовании».

·  Письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г. N 26/112-6 "О едином государственном экзамене в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-IV видов", Письмо Министерства образования Российской Федерации /2588-6 «Об использовании новой формы свидетельства государственного образца об окончании специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения»

·  Письмо Министерства образования Российской Федерации /1262-6 «О письменном экзамене по русскому языку при проведении государственной (итоговой) аттестации в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для глухих и слабослышащих»)

·  Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

·  Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 13 января 2009 г., регистрационный № 000).

·  Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 марта 2009 г. № 70 «Об утверждении Порядка проведения государственного выпускного экзамена» (зарегистрирован Минюстом России 7 апреля 2009 г., регистрационный № 000).

·  Методическое письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 марта 2010 г. № 01-51/10-01 «О проведении государственного выпускного экзамена по русскому языку и математике в учебном году».

·  Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 мая 2010 № 06-892 «О проведении государственной (итоговой) аттестации и приема в образовательные учреждения высшего профессионального образования граждан с ограниченными возможностями здоровья».

СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

Детям - инвалидам, по состоянию здоровья временно или постоянно не имеющим возможность посещать ОУ, должны быть созданы необходимые условия для получения образования по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому. Установление порядка воспитания и обучения детей - инвалидов на дому отнесено к компетенции органов государственной власти субъекта РФ, которые вправе самостоятельно определять количество учебных часов и нормативы затрат на организацию надомного обучения детей в объеме, позволяющем обеспечить качественное образование и коррекцию недостатков развития. (Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88 г. № «Об индивидуальном обучении больных детей на дому», Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г. N 861 "Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях" (с изменениями от 1 февраля 2005 г.),

Письмо Минобразования РФ от 01.01.01г. №29/1470-6 «Об организации образовательных учреждений надомного обучения» тут же Проект Типового положения об образовательном учреждении надомного обучения, Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от 01.01.01 г. N 27/2643-6 "Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения")

При организации работы с категорией детей имеющих сложные нарушения умственного и физического развития целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. (Письмо Министерства образования Российской Федерации /2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»)

Региональные нормативные документы

Закон Липецкой области «О воспитании и обучении детей-инвалидов в Липецкой области» Принят постановлением Липецкого областного Совета депутатов от 9 декабря 2004 г. N 661-пс

Закон Липецкой области от 2 декабря 2004 г. N 144-ОЗ "О наделении органов местного самоуправления отдельными государственными полномочиями по социальной поддержке и социальному обслуживанию детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, детей-сирот, безнадзорных детей, детей, оставшихся без попечения родителей, инвалидов, обучающихся и воспитывающихся (или воспитывающихся) в образовательных учреждениях" Принят постановлением Липецкого областного Совета депутатов от 01.01.01 г. N 622-пс Настоящий Закон вступил в силу с 1 января 2005 г.

Закон Липецкой области «О финансировании государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в Липецкой области» Принят постановлением Липецкого областного Совета депутатов от 9 декабря 2004 г. N 659-пс

Закономерным этапом развития системы специального образования яв­ляется переход к совместному воспитанию и обучению нормально развиваю­щихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья ( ­феев). При этом детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) важ­но обеспечить, с одной стороны, возможность ранней интеграции, а с другой — сохранить систематическое коррекционное обучение.

Интегрированное обучение строится на основе Закона РФ «Об образо­вании». Базовым правовым документом для реализации программы интегри­рованного обучения должен стать Закон РФ «Об образовании лиц с ограни­ченными возможностями здоровья (специальном образовании)», который пока существует на уровне проекта.

Интеграция (от лат. integratio – соединение) — процесс развития, результа­том которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элемен­тов.

Инклюзия (англ. inclusion) — включение, добавление, прибавление, присо­единение.

Интеграция — процесс двусторонний, симметричный; инклюзия — од­нонаправленный, асимметричный.

Один из основных аспектов интеграции в образовании — правильно проложенный образовательный маршрут для конкретного ребенка. Дети с ОВЗ нуждаются в различных моделях социальной и образователь­ной инте­грации.

Существует несколько вариантов (моделей) интеграции: комбиниро­ванная, частичная, временная.

Комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизиче­ского и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной нор­ме, по 1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах (клас­сах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальн­ой группы (класса). Организационно комбинированная интеграция продуктивна для небольших населенных пунктов, где СКОУ нет. В штат об­щеобразовательного учебного заведения, вводится ставка дефектолога, кото­рых проводит с интегрированными учениками систематические коррекцион­ные занятия, помогает воспитателям и учителям грамотно строить работу с «особым» ребенком.

Частичная интеграция, при которой дети, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливают­ся в обычную группу (класс) лишь на часть дня (например, на его вторую по­ловину). Оптимальное соотношение один — два проблемных ребенка на группу (класс).

Временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для участия в различных воспитательных мероприятиях.

Полная и комбинированная интеграция эффективны лишь для части детей с высоким уровнем психофизического и речевого развития. Частичная и, осо­бенно, временная формы интеграции показаны большинству. Следует упо­мянуть еще один важный аспект — приход интегрированного ученика в обыч­ную группу (класс) полезен для всех участников объединения. Среди нор­мально развивающихся сверстников ребенок с ограниченными возможно­стями здоровья значительно быстрее социализируется, а его одноклассники (да и другие ученики школы) научатся принимать людей, отличных от большинства, научатся толерантности.

Ценности интегрированного образования:

·  взаимное уважение;

·  толерантность;

·  осознание себя частью общества;

·  предоставление возможностей для развития навыков и талантов кон­кретного человека;

·  взаимопомощь;

·  возможность учиться друг у друга;

·  возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.

Интегрированное обучение основывается на концепции нормализа­ции, в основе которой лежит идея о том, что жизнь и быт людей с ограничен­ными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они жи­вут.

Применительно к детям это означает следующее:

– ребенок с особыми образовательными потребностями имеет общие для всех потребно­сти, главная из которых потребность в любви и стимулирую­щей его развитие обстановке;
– ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающуюся к жизни нор­мальных людей;
– учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелыми ни были нарушения раз­вития, должна предоставляться возможность получения об­разования.

Сегодня в России существуют и другие варианты обучения детей-инвалидов:

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения – образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Также на территории РФ существует система домов-интернатов социальной защиты, в которых различные образовательные программы осуществляются силами социальных педагогов. Однако де-юре такие дома-интернаты не являются образовательными учреждениями и не могут выдавать документ об образовании. В 2009 году для домов-интернатов начал разрабатываться специальный образовательный стандарт.

Коррекционные классы общеобразовательных школ – форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.

Надомное обучение – вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило, обучение осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения, однако в России существуют и специализированные школы надомного обучения детей-инвалидов. Домашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

Дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т. п.). Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т. д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.

Дети, у которых снижен уровень психофизического и психоречевого развития, обучаются по специальным (коррекционным) программам. Не менее важным, является оценка готовности самого ребенка включиться в группу нормальных сверстников (психологический настрой, готовность преодолевать неизбежные трудности, с которыми он столкнется), а также формирование установок родителей на совместную работу с педагогами и принятие большей ответственности за реализацию коррекционной составляющей в процессе обучения своего ребенка.

Интегрированному обучению по программе общеобразовательной школы (при наличии соответствующих условий) подлежат дети:

l  имеющие снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб без сопутствующих отклонений в развитии;

l  имеющие остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии;

l  имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата и сохранные интеллектуальные возможности;

l  имеющие задержку психического развития и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития.

Критерии условий интегрированного обучения по программе общеобразовательной школы прописаны в инструктивном письме Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.97 №48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».

Интегрированное образование так или иначе делает акцент на персонализации процесса обучения.

Для реализации интегрированного обучения детей с психофизическими нарушениями, по мнению отечественных ученых, необходимо следующее:

l  учет уровня и потенциала развития детей;

l  готовность родителей активно участвовать в развитии собственного ребенка;

l  наличие команды педагогов и психологов, владеющих технологиями организации коррекционно-развивающей работы и имеющих навыки сопровождения всех участников интегрированного обучения.

Осуществление коррекционно-педагогической поддержки в условиях интеграции предполагает:

l  изучение педагогами как типовых образовательных, так и специальных (коррекционных) программ с целью разработки вариативных учебных программ и календарно-тематических планов, позволяющих осуществлять совместное обучение детей с разными образовательными потребностями; составление расписания учебных и коррекционных занятий, отражающего все стороны учебно-воспитательного процесса и взаимодействия специалистов, реализующих ПМП-сопровождение.

l  комплектование классов интегрированного обучения осуществляется на основании решения ПМПК.

l  зачисление производится в те группы и классы, которые работают по традиционным массовым программам.

l  наполняемость класса, не превышающая 25 учеников, среди которых могут находиться от 1 до 5 школьников, чьи нарушения относятся к одной общей нозологической группе (либо ЗПР, либо легкая умственная отсталость или либо слепые, либо слабовидящие и др.)

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом структуры дефекта и имеет ряд особенностей:

I, II вид – специфика образовательного процесса состоит в преодолении недостатков психического и речевого развития учащихся, затрудняющих усвоение основ наук с использованием специальных средств обучения проводится (звукоусиливающая аппаратура, компьютерная техника), методов обучения и определенным образом структурированного содержания обучения;

III-IV виды – обучение осуществляется с использованием тифлоприборов и специального оборудования, с учетом структуры зрительного дефекта, степени характера зрительного дефекта, для формирования компенсаторных процессов проводятся занятия по развитию осязательного и зрительного восприятия речи, социально-бытовой и пространственной ориентировки, ритмики, лечебной физкультуры и формированию навыков общения;

V вид – коррекция речевых нарушений и связанных с ними особенностей развития ученика осуществляется в процессе обучения и воспитания на всех уроках, внеклассных и других мероприятиях в условиях соблюдения речевого режима и обеспечивает формирование и развитие речи, устраняет у них дефекты устной речи, письма и чтения;

VI вид – обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата строится на основе специально организованного двигательного режима в школе и предметно-практической деятельности.

VII вид – работа направлена для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков учебной деятельности.

VIII вид – учащиеся получаю знания по общеобразовательным предметам, имеющие практическую направленность.

Дети с нарушениями слуха:

Психологически  глухие и слабослышащие дети отличаются от сверстников с нормальным слухом, они более замкнуты и обидчивы. У детей с нарушениями слуха происходит нарушение познавательных функций, т. е. внимания, восприятия, речи, памяти, мышления. У таких детей понижена инициатива общения с окружающим миром. Страдают ориентация в пространстве, координация движений (в связи с тесным взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата).

Устная и письменная речь детей с отклонениями слуха страдает пропусками букв и слов, их заменой не по смыслу, а по внешнему сходству. Нужно разбирать с ними значение каждого слова. Такие дети запоминают тексты дословно, употребляют в речи однотипные грамматические конструкции, однообразные слова и фразы, их язык беден.

Дети, имеющие нарушение слуха, хорошо воспринимают устную речь зрительно (чтение с губ).

Ученик, имеющий нарушение слуха, обязательно должен быть слухопротезирован, т. е. иметь индивидуальные слуховые аппараты.

Учителю, обучающий ребёнка с нарушением слуха в общеобразовательном классе, необходимо:

l  посадить ребенка за первую парту;

l  не поворачиваться спиной к обучающемуся;

l  чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;

l  проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;

l  разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;

l  широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.

Во второй половине дня сурдопедагог должен проводить  индивидуальные и групповые занятия по коррекции произношения, развитию слухового восприятия, общему развитию речи. В развивающих занятиях сурдопедагог также может использовать специальные компьютерные программы «Мир за твоим окном», «В городском дворе», «Лента времени».

В адаптации в социуме незаменимую помощь оказывает педагог-психолог и социальный педагог. Работа психолога  должна быть направлена на развитие коммуникативной компетентности, повышение уровня доброжелательности, снижение конфликтности, сплочение коллектива. Большое внимание психолог должен обращать  на формирование межличностных отношений между интегрированными ребятами и их сверстниками, что помогает решать этические и правовые проблемы.

Для слабослышащих детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и  психологически подготовлены  к совместному со слышащими сверстниками обучению, может быть эффективно интегрированное обучение.

Дети с нарушениями слуха:

К незрячим относятся дети  с полным отсутствием зрения (от светоощущения  до 0,04 включительно с коррекцией на лучшем глазу).

Слабовидящими называют детей, у которых острота зрения лучшего глаза с обычной оптической коррекцией составляет 0,05 – 0,4.

Специфика обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей  проявляется в следующем: дозирование учебных нагрузок, применение специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности детей, специальное оформление учебных кабинетов, организация  лечебно-восстановительной работы; усиление работы по социально-трудовой адаптации.

Обучение слабовидящих ведется по учебникам массовой школы, которые печатаются более крупным шрифтом и специальными преобразованными изображениями, доступными для зрительного восприятия.

Во время проведения уроков следует чаще переключать учащихся с одного вида деятельности на другой. Во время проведения урока педагоги должны учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих школьников. Так, непрерывная зрительная нагрузка (например, чтение) в первых классах не должна превышать 7-10 минут). Однако для некоторых слабовидящих, например, с атрофией зрительных нервов, центральной атрофией сетчатки, может быть утомительна и такая нагрузка. Поэтому к дозированию зрительной работы надо подходить строго индивидуально, неуклонно следуя рекомендациям офтальмолога.

Положительное влияние на поддержание работоспособности учащихся и предупреждение зрительного переутомления оказывает проведение физкультурных пауз. Во время физ. паузы выполняют дыхательные упражнения, хватательные, сгибательные и разгибательные упражнения для кистей рук. Слабовидящие не должны выполнять упражнения, связанные с наклоном головы вниз и с резким движением тела, т. к. эти упражнения им противопоказаны.

Слабовидящие дети должны размещаться ближе к естественному источнику света. При некоторых формах нарушения зрения (катаракта, помутнение роговицы) у детей наблюдается светобоязнь. Таких детей надо размещать дальше от источника света.

Искусственная освещенность помещений, в которых занимаются учащиеся  с пониженным зрением, должна составлять от 500 до 1000 лк.  Поэтому рекомендуется использовать крепящиеся на столе лампы. Свет должен падать с левой стороны или прямо.

Гимнастика до занятий, физкультминутки на уроках и лечебная физкультура (ЛФК) на коррекционных занятиях являются обязательными и проводятся по специальным программам.

Для детей с нарушением зрения предусмотрены следующие программы коррекционных занятий: мимика и пантомимика; ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка (СБО), развитие зрительного восприятия, осязания и мелкая моторика рук, логопедические занятия.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР):

Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).

Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.

Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.

При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.

Необходимо тщательно отбирать и  комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).

Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать  пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

В школе педагогом (или командой специалистов: психологом, логопедом, дефектологом) должен быть разработан индивидуальный образовательный маршрут (коррекционно-развивающая образовательная программа) для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с его психофизическим развитием. Коррекционное воздействие направлено на ослабление последствий первичного нарушения и вторичных отклонений, на снижение проявлений социальных нарушений, сглаживание негативных особенностей предметно-практических действий и познавательной деятельности в целом.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

l  игровые ситуации;

l  дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

l  игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

l  психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Учителю необходимо:

l  составлять индивидуальные программы на каждого ребенка с учетом уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;

l  освоить различные подходы в обучении детей с разными способностями, потребностями, предпочтениями;

l  в процессе обучения осуществлять дифференциацию и индивидуализацию требований;

l  использовать дидактические материалы, способствующие успешности обучения детей с нарушениями развития, - памятки, алгоритмы, опорные таблицы, индивидуальные карточки, специальные наглядные пособия, приборы, тренажеры;

l  следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала, проверять, понял ли его ребенок;

l  рассаживать учащихся, как можно ближе к учителю, так как зрительный контакт усиливает концентрацию внимания;

l  психологически поддерживать детей, развивать у них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;

l  при выполнении упражнений разрешать учащимся пошагово записывать каждое действие, т. к. это будет являться для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство понимания затруднений учащихся ( где именно произошла ошибка в процессе мышления);

l  требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Систематическое повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете обучающихся;

l  применять активные методы обучения, стимулирующие познавательную активность учащихся, включая дискуссии, диалог, общение;

l  уделять больше внимания при организации работы по усвоению ключевых понятий того или иного предмета;

l  применять способы поэтапного усвоения нового материала;

l  уделять больше времени чтению художественной литературы;

l  давать учащимся понять, что они ответственны за выполнение заданий;

l  внедрять принципы демократических отношений в школе;

l  уделять больше внимания эмоциональным потребностям и изменяющейся манере поведения каждого учащегося;

l  использовать коллективные (объединяющие) виды деятельности, которые содействуют сплочению класса;

l  оказывать индивидуальную специализированную помощь учащимся с особыми потребностями (исходя из возможностей учеников), которые обучаются в общеобразовательной школе;

l  верить в успехи своих учеников. Для всех учеников, независимо от их особенностей, должны быть высокие ожидания.

l  привлекать к сотрудничеству преподавателей, родителей, администрацию школы и другие заинтересованные организации.

На уроках не допускать:

l  проведения уроков (объяснения заданий) в форме лекций;

l  пассивности учащихся;

l  излишней строгости при установлении тишины в классе во время;

l  перенасыщения урока следующими видами деятельности: работа с упражнениями, в которых нужно вставить пропущенное слово/предложение, работа с учебными тетрадями и другие виды так называемой «сидячей работы»;

l  чрезмерной направленности на чтение текстов из учебника;

l  объяснения нового материала в большом объеме в один прием;

l  излишней концентрации на фактах и деталях;

l  стресса, связанного с оцениванием деятельности учащегося;

l  разделения школьников в группы «по способностям»;

l  частого использования стимулирующих методик;

l  стандартизированного тестирования.

Задания на уроке, например, истории, для каждого ученика могут быть разными: кто-то может написать работу в несколько абзацев, кто-то — целое сочинение или исследование, кто-то может выполнить коллективную работу, а кто-то — сделать устный доклад. Важно понимать, что на уроке все выучат не одно и то же, а то, что отвечает их особенностям. Ученик должен соответствовать основным требованиям и стандартам программы, но достичь этого соответствия можно разными способами и в разной степени.

Перспективы развития учащихся с особенностями психофизического развития различны. Они зависят от характера и тяжести основного нарушения, ближайшего окружения, потенциальных возможностей ребенка и приобретенных навыков. Некоторые выпускники общеобразовательных школ продолжат образование (чаще всего это ученики с задержкой психического развития), а другие (например, с умственной отсталостью) будут учиться в специальных группах профессионально-технических училищ, выполнять неквалифицированную работу либо пополнят ряды асоциальных групп. Это значит, что учебный процесс должен осуществляться с учетом жизненных перспектив детей с особенностями психофизического развития. Перспективы образования детей с ОВЗ следует определять, учитывая возможности дальнейшего развития каждого ребенка и поддержку его усилий со стороны всех членов семьи.

Используемая литература:

1.  Письмо МО РФ от 16.04.01 № 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)».

2.  , Шматко модели интегрированного обучения // Дефектология. 2008. № 1. С. 71-78.

3.  Ратнер обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. – М. : Владос, 2006. – 175 с.

Интернет ресурсы:

l  Министерство образования и науки Российской Федерации http://*****/

l  Проект Закона РФ "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья ( специальном образовании)" // Дефектология. 1995. № 1. С. 3. [www - документ] http: www. ***** (22.10.2003г.).

l  Проект Центра «Взаимодействие» www://inclusion. *****/

l  Брошюра по материалам конференции «Инклюзивное образование:

вчера, сегодня и завтра» www:://samara-desnica. *****/Nashi_izdaniya/Broshuri/Broshura_konferencii_inkluziya_2006/Broshura_konferencii_inkluziya_2006.htm

l  «Основы интегрированного обучения: пособие для вузов» http://*****/author/elena_anatolevna_ekjanova/osnoviy_integrirovannogo_obucheniya_poso/read_online. html?

зав. кабинетом коррекционной педагогики и специальной психологии Липецкого института развития образования