Профессиональная направленность у школьников и пути ее формирования

Министерство образования РФ.

Череповецкий Государственный университет.

Кафедра психологии.

Курсовая работа по возрастной психологии.

Профессиональная направленность у школьников и пути ее формирования.

Выполнила студентка

Группы 1Б-41

Проверил преподаватель

Череповец,2002.

Введение.

В старшем школьном возрасте интенсивно развиваются моральные силы человека, формируется его духовный облик, определяются черты характера, происходит становление мировоззрения. Заметно развивается самосознание. Оно не просто растет, оно приобретает качественно-специфический характер, что связано с потребностью осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности с точки зрения конкретных жизненных целей и устремлений.

В жизненном самоопределении юношей и девушек одно из центральных мест занимает выбор трудового пути, той профессии, которая даст им возможность с наибольшим успехом применять свои силы и способности.

Очень важно не ошибиться, сделать правильный выбор. В этом старшекласснику может оказать помощь школьный психолог. Он занимается вопросами профессиональной ориентации учащихся. Он проводит групповую и индивидуальную работу по выявлению интересов и склонностей учащихся, их способностей и возможностей. На основании глубокого психолого-педагогического изучения подростка дает индивидуальные консультации, помогая учащимся в оптимальном выборе профессии.

Целью данной курсовой работы будет изучение профессиональной направленности у школьников, основных методов профориентационной работы.

Задачи:

1.  Рассмотреть проблемы профориентации у школьников.

2.  Дать научное обоснование профориентации учащихся.

3.  Изучить общую структуру личности школьника в целях профориентации.

("1")  

Выявить основные методы профориентационной работы.

5.  Определить значение школы в подготовке учащихся к выбору профессии.

Глава I. Профориентация и пути ее формирования.

§1. Проблема безработицы в современном обществе.

Базовыми компонентами качества рабочей силы является объем общеобразовательной подготовки работников, уровень общей культуры, уровень профессионализма и квалификации, личный опыт и навыки работы, нравственная надежность.

Предъявляемый спрос на рынке труда на рабочую силу высокой квалификации требует высокой профессиональной мобильности. Сегодня наблюдается огромный отрыв требований рынка от существующих программ подготовки специалистов, перечня профессий и образовательных стандартов.

В таких условиях возможности трудоустройства молодежи существенно сокращаются. Пониженная конкурентоспособность молодежи на рынке труда проявляется в более высоком, по сравнению с остальным населением, уровне безработицы.

Выборочные обследования Госкомстата РФ по проблемам занятости показывают, что безработица является, прежде всего, проблемой молодежных возрастных групп. По России в возрастной группе 15–24 года соотношение занятых и безработных составило (1999 год) 11,7 % к 26,6 %. Таким образом, численность безработных в возрасте 15–24 года превышала численность занятых почти в 2,3 раза..

Незанятая молодежь не однородна. Социологи выделяют четыре категории: «истинные безработные» – категория действительно ищущих постоянное место работы (около 50 %); «безработные по призванию» – категория предпочитающих иждивенческое поведение трудовому (около 15 %); «пленники судьбы» – молодежь, желающая работать, но прекратившая поиск рабочего места из-за убеждения в невозможности достичь цели; занятые в домашнем хозяйстве и уходом за детьми, в совокупности с «пленниками судьбы» они составляют 35 %.

Для молодых незанятых людей, за исключением категории «истинных безработных», характерна низкая ценность труда. Среди них распространена иждивенческая и криминальная стратегии экономического поведения.

Недостаточная степень удовлетворения многих потребностей в сочетании с дефицитом привлекательных, с точки зрения молодежи, рабочих мест не позволяет в полной мере развиться мотивации. Успешность трудовой жизни молодые люди в большей степени связывают с высоким заработком (по результатам мониторинга общественного мнения – 74, 3 %) (Махмудов, 2002).

По полученным данным можно сделать вывод, что проблема безработицы среди молодежи с нашей стране стоит очень остро.

§2. Проблема профориентации молодежи.

Реализация планов дальнейшего реформирования экономики, решение социальных задач общества во многом зависят от притока квалифицированных человеческих ресурсов в экономику и сферу услуг. Формирование у населения мотивации к труду, потребности приобретения востребованной на рынке труда профессии (специальности) в соответствии с интересами личности, как показывает опыт работы специалистов органов службы занятости населения с молодежью, необходимо начинать со школьной скамьи. Прежде всего, с профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений.

Вспомним, как выглядела система профориентации в народном образовании 15–20 лет назад.

Тогда укреплялась связь школы с производством, совершенствовалось трудовое обучение, решались вопросы трудоустройства молодежи, оканчивающей общеобразовательные школы. За каждой школой закреплялось базовое предприятие, учреждение в целях лучшей постановки обучения, воспитания, профессиональной ориентации учащихся. Базовым предприятиям предлагалось направлять специалистов для обучения учащихся и организации профессиональной ориентации. Студентам педагогических вузов предписывалось изучение методов профессиональной ориентации школьников.

Однако сложившаяся система профориентации учащихся общеобразовательных учреждений с середины 90-х годов начала разрушаться. Утратились связи с базовыми предприятиями, учреждениями, организациями, ушли в прошлое планы трудоустройства молодежи, ответственность за их исполнение.

Вместе с тем система профориентации безработных граждан и незанятого населения полностью перестраивалась под нужды экономики переходного периода и была нацелена на активное трудоустройство граждан в соответствии с их наклонностями, потребностями в работниках рынка труда.

Нормативными документами Минтруда России формируется единая служба профессиональной ориентации населения, включающая в себя Всероссийский научно-практический центр профессиональной ориентации и соответствующие региональные центры (всего – 25). В Удмуртской Республике, Воронежской, Свердловской, Челябинской, Волгоградской областях, Москве формируются центры профориентации безработных граждан (в том числе специализированные). Создается целостная служба профориентации, определяется, что в районных, городских службах занятости должно работать не менее одного специалиста в качестве профконсультанта. В органах занятости при наличии соответствующей базы создаются кабинеты, лаборатории профориентации населения. Расширяется сфера сотрудничества по вопросам профориентации между ведомствами.

В результате принятых мер удалось добиться существенного приращения числа граждан, получивших профориентационные услуги, – с 2,72 млн человек в 1995 году до 4,7 млн человек в 2001 году. При этом число учащихся общеобразовательных учреждений, участвующих в мероприятиях профориентационного характера, увеличилось с 441 тыс. человек в 1995 году до 1,1 млн человек в 2001 году (Махмудов, 2002).

("2") Вывод: профориентация играет очень важную роль. Важно расширить создание центров профориентации.

§3. Проблема профориентации школьников.

Профориентационная работа среди школьников носит бессистемный, эпизодический характер. Профориентационные услуги не стали пока действенным средством формирования жизненного пути учащихся, построения их профессиональной карьеры. Эти тревожные тенденции подтверждаются рядом социологических исследований. Исследования профессиональных намерений и жизненных планов выпускников 2001 года, проведенные в 23 городах и районах Московской области, с участием 3122 учащихся девятых классов и 2255 учащихся одиннадцатых классов, показали, что лишь около 10 % выпускников намерены работать на производстве. Список выбираемых профессий очень беден, причем выбор профессий нельзя считать осознанным. Вызывает тревогу тот факт, что специальности, которые выбирает большинство опрошенных, не пользуются спросом на рынке труда. Похожие тенденции наблюдаются в Воронежской, Брянской, Ростовской, Челябинской, Ярославской областях. Прослеживаются и крайние тенденции. Например, в Воронежской области выявлена достаточно высокая нацеленность выпускников школ на карьеру и большие заработки без получения образования, а две трети опрошенных вообще не работали бы, если бы имели какие-либо доходы.

Анализ профессиональных планов и уровня готовности к выбору профессии выпускников общеобразовательных учреждений Ярославской области 2000/2001 учебного года показывает, что две трети выпускников не готовы к самостоятельному решению проблемы профессиональной подготовки или трудоустройства, а работать после окончания школы намеревается лишь 1 % выпускников. В целом по области выпускники 9-х, 11-х классов предпочитают профессии (специальности), которые, как правило, остаются невостребованными на региональном рынке труда: водитель, автомеханик (для юношей), бухгалтер, экономист, юрист (для девушек). В их выборе практически отсутствуют рабочие профессии. Из всех опрошенных выпускников лишь 2 % хотели бы выполнять обязанности промышленных рабочих и 1 % – квалифицированных работников сельского и рыбного хозяйства.

Социологические исследования, проведенные Департаментом ФГСЗН по Воронежской области, показывают, что выпускники средних школ ориентированны в основном на продолжение образования. Их доля за последние пять лет (1995–2000 годы) возросла с 81,5 % до 90,6 %. При этом удельный вес учащихся 11-х классов, планирующих получить высшее профессиональное образование, возрос с 64 % до 81 %. В то же время число лиц, желающих получить профессиональное образование в техникумах и профессиональных училищах, наоборот снизилось с 19,2 % до 6,7 % и с 11,4 % до 4,8 % соответственно.

По результатам исследований в 2001 году 73,7 % выпускников школ области определились с профессиональным выбором. При этом преобладают профессии экономического и юридического направления.

Желание большинства выпускников школ получить высшее образование гуманитарного профиля противоречит реалиям регионального рынка труда. В области растет дефицит рабочих кадров. Рабочими кадрами полностью укомплектовано лишь каждое 4 предприятие, а специалистами – 65 % предприятий региона.

Недостатки в работе по формированию у школьников устойчивой мотивации к труду кроются в отсутствии законодательной базы профессиональной ориентации, в неэффективных психолого-педагогических условиях ее проведения, в разобщенности органов управления образованием и службы занятости в регулировании объемов подготовки специалистов, определении перечня специальностей, востребованных рынком труда и др.

Ключевой задачей сегодня является подготовка школьников к профессиональному и карьерному росту, формирование у них способности самостоятельно ставить цели и определять этапы их достижения, оптимально использовать при этом имеющиеся ресурсы. Для успешного решения этой задачи необходима интеграция образовательных учреждений, территориальных центров профориентации молодежи Минтруда и Минобразования России, региональных центров профориентации безработных граждан, органов управления образованием и департаментов федеральной службы занятости, районных и городских центров занятости населения, а также совместная профориентационная деятельность учительских коллективов и специалистов органов занятости населения, разработка современных технологий профориентационной работы, психодиагностических и тестовых методик, использование существующих бланковых и компьютерных методик, методических разработок Минтруда России по организации профориентационной работы со школьниками.

Другая задача – внесение в учебно-производственный процесс и учебные программы образовательных стандартов профессиональной ориентации.

Целью модернизации профессиональной ориентации школьников является формирование такой модели профессиональной ориентации, которая была бы способна актуализировать потребность у молодых людей в самореализации, обеспечить их занятость, социализировать личность через труд.

В ряде регионов накоплен положительный опыт профориентационной работы, направленной на конечный результат – трудоустройство молодежи.

На протяжении ряда лет центр профориентации при участии и поддержке департамента образования области занимается разработкой и апробацией аналогичного профориентационного курса для учащихся средних школ. В настоящее время курс введен в общеобразовательный процесс школ семи районов области (исходя из кадровых возможностей центра профориентации в консультировании и сопровождении учебного курса). Данный курс проводится в разных организационно-содержательных формах: как отдельный предмет в рамках образовательной области «Технология» за счет вариативной части учебного плана; часть некоторых специальных предметов («Основы экономики», «Этика и психология семейной жизни» и др.); программа по профессиональному самоопределению в межшкольных учебно-производственных комбинатах; цикл специализированных и тематических классных часов и внеклассных мероприятий. Предмет «Эффективное поведение на рынке труда» с 2000 года обеспечен учебно-методической литературой.

В Воронежской области с 1994 года работает областной центр профориентации и психологической поддержки безработных граждан. Среди граждан, которым оказываются профориентационные услуги, 35 % составляет молодежь в возрасте от 16 до 20 лет. Работу по профориентации учащейся молодежи центр строит в рамках ежегодных договоров о сотрудничестве между департаментом и главным управлением образования Воронежской области. Она осуществляется на основе утвержденной главой администрации области межведомственной региональной программы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения на 2001–2005 годы по нескольким направлениям:

·  работа со школьными психологами (проблемы профессионального самоопределения и подготовки учащихся к труду);

·  совместная работа с педагогами общеобразовательных школ (информационные консультации педагогам по вопросам оказания помощи учащимся в выборе профессионального пути);

·  взаимодействие с родителями подростков (участие в работе родительских собраний).

В центре организуются индивидуальные консультации для учащихся школ и профессиональных учебных заведений, проводится углубленная психологическая диагностика, оказывается помощь в планировании профессиональной карьеры. На групповых информационных беседах школьники знакомятся с положением на рынке труда, получают информацию о востребованности специалистов, узнают о профессиях, важности грамотного подхода к выбору своей будущей профессии. Психологами центра разработаны тренинговые программы для молодежи: «Искусство сдавать экзамены», «Эффективное поведение на рынке труда», «Креативность мышления», «Уверенное поведение» и др. Эти более сложные формы работы используются с безработной молодежью.

К эффективным формам взаимодействия с учащимися можно отнести уроки карьеры, которые проводятся на базе информационного агентства. За год агентство посещают до 2000 учащихся.

Одним из видов взаимодействия различных структур являются ежегодные ярмарки учебных и рабочих мест для школьников. Обычно здесь присутствуют представители всех профессиональных учебных заведений города. Они широко информируют школьников об условиях приема и обучения, отвечают на интересующие ребят вопросы. Учреждения дополнительного образования приглашают к освоению основ профессий через систему кружков, секций, курсов. Учреждения профессионального образования ведут пропаганду обучения в летнее время навыкам профессий (по данным департамента в 2001 году проходили обучение более 400 подростков, на эти цели затрачено 85 тыс. рублей из областного бюджета). Представители городских предприятий и организаций предлагают рабочие места для несовершеннолетних в свободное от учебы время. Сотрудники центра профориентации организуют занятия по планированию профессиональной карьеры, информационные беседы с использованием видеоматериалов «Мир профессий», индивидуальное консультирование по вопросам выбора будущей профессии, диагностическое собеседование.

("3") В течение последних нескольких лет развивается сотрудничество органов службы занятости населения с органами управления образованием, образовательными учреждениями. Профориентационная работа с молодежью направлена на получение базового профессионального образования и формирование адаптивного поведения на рынке труда. Для этих целей в ряде территорий в 2000–2001 годах учреждены центры профориентации молодежи (Красноярский, Ставропольский края, Республика Северная Осетия – Алания, Тюменская, Калужская области и др.).

Для молодых безработных граждан, не имеющих профессии, и подростков проводятся занятия по модифицированным программам социально-профессиональной адаптации «Школа профессионального самоопределения», позволяющие определять профессиональные склонности и способности и на основе диагностики вырабатывать алгоритмы действий по поиску работы, получению профессионального образования.

Безработной молодежи, не имеющей опыта работы, оказываются услуги по психологической поддержке в виде индивидуального консультирования с разработкой плана профессионального самоопределения. Проводятся тренинги личностного роста, адаптивного поведения на рынке труда.

По сравнению с 1995 годом в 2001 году профориентационные услуги получили в два раза больше молодых людей (1995 год – 1 млн 120 тыс. человек, 2001 год – 2 млн 380 тыс. человек).

Для дальнейшего совершенствования профориентационной работы с учащимися общеобразовательных учреждений, на наш взгляд, целесообразно:

·  инициировать принятие Государственной думой РФ поправок в статью 5 Закона РФ «Об образовании» в редакции: «Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ, включая профессиональную ориентацию»;

·  ускорить подготовку проекта постановления федерального правительства об утверждении «Положения о профессиональной ориентации населения в Российской Федерации»;

·  включить в государственный стандарт общего образования учебные предметы, расширяющие знания о формировании рынка труда, мире профессий, профессиональном образовании, планировании карьеры (Махмудов, 2002).

Таким образом, профессиональная ориентация важна прежде всего для школьников, так как они стоят перед выбором дальнейшего жизненного пути.

§4. Научные основы профориентации учащихся.

Работа школьного психолога должна быть включена в общую систему профориентационных мероприятий, проводящихсяв школе. В настоящее время вопросам оказания действенной помощи школьникам в выборе профессии стало уделяться много внимания. Разработано положение о кабинете профориентации.

Профессиональная ориентация - это система научно-практической деятельности общественных институтов (семья, школа, предприятие, организация, начальные, средние и высшие профессиональные учебные заведения, центры профориентации, служба занятости населения и др.), включающая решения комплекса социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач с целью формирования у школьников профессионального самоопределении, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, требованиям его к современному труженику. В условиях новых рыночных отношений актуальность профориентации возрастает: повышается потребность личности в оптимальном профессиональном самоопределении, рынок диктует новые требования к подготовке и переподготовке кадров и все это на фоне несформированного перспективного плана экономического развития России, отсутствия действенного механизма координации развития различных отраслей, регионов, предприятий и организаций различной формы. В определении места и роли профориентации в управлении профессиональным самоопределением учащейся молодежи необходимо исходить из того, что управление предполагает целенаправленное воздействие как на социально-экономические условия (объективные факторы выбора профессии), так и на индивидуума (субъективные факторы) (Захаров, Симоненко, 1989).

Социально – экономический подход предусматривает вопросы анализа потребности общества в различных профессиях, выявления их перспектив в трудовых ресурсах.

Правильный выбор профессии не только определяет жизненный путь человека, но и способствует его психофизиологическому совершенствованию. В этом и состоит суть психофизиологического подхода к решению задачи профориентации учащихся.

Воспитание у учащихся в период школьного обучения любви к труду, формирование у них интереса к будущей профессии входит в содержание психолого-педагогического подхода к профориентации.

В педагогических исследованиях уточняется некоторые понятия проблемы профориентации. Рассмотрим их.

Интерес – это избирательное, эмоционально окрашенное отношение личности к предметам и явлениям, которое сопровождается стремлением познать их и овладеть ими. Профессиональный интерес рассматривается как интерес к предпочитаемому виду деятельности.

Склонность – расположение личности к той или иной деятельности. Склонность в отличие от интереса предполагает не только активное и эмоционально окрашенное отношение к объекту, но и деятельность, связанную с ним.

Способность – это совокупность психологических особенностей личности, необходимых для успешного выполнения той или иной деятельности. Способность – это такие психологические особенности человека, от которых зависит приобретение знаний, умений и навыков, но которые сами к этим знаниям, умениям и навыкам не сводятся.

Такие понятия, как интерес, склонность и способность, находятся в динамическом единстве, взаимно дополняя друг друга.

("4") Профессиональное намерение – это высшая стадия развития профессионального интереса, оформленного в сознании учащегося как его профессиональный выбор.

Профессиональная направленность личности – это характеризующее данного человека своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность (Калугин и др., 1983).

Таким образом, профессиональная ориентация тесно связана с некоторыми особенностями личности, такими как интерес, склонность, способность.

§5. Общая характеристика структуры личности школьника.

Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика), как уже было сказано выше, составляет одну из важных составных частей профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Ценностные ориентации. Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями.

Источником активности личности служат потребности, под которыми мы понимаем состояние личности, вызванное необходимостью вступать в связи с окружающей средой для того, чтобы обеспечить свое существование. Различают первичные (органические) потребности и вторичные, или духовные. Удовлетворение таких потребностей, как потребности в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия по душе.

Каждая личность стремится к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют ее целям и интересам. Применительно к профессиям можно выделить следующие ценности:

Самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде – быть полезным людям, обществу; авторитет в обществе; признание родных, знакомых, друзей; Самосовершенствование и самовыражение – интересная работа; применение своих знаний, умений, способностей; творческий характер труда; постоянное общение с людьми; стать мастером своего дела; романтика; Материально-практические, утилитарные ценности – хороший заработок; должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе; физически легкая работа.

Таким образом, сама трудовая деятельность выступает как ценность. Наличие интереса к конкретной профессии возможность овладения ею. В результате потребность реализуется.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые в свою очередь зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

По виду мотивы можно разделить на шесть групп: общая мотивировка; романтика профессий; мотивы познавательного характера; мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии; ссылка на пример; немотивированный выбор.

Стремясь к удовлетворению своих потребностей, человек ставит перед собой конкретную цель, которая в ряде случаев совпадает с мотивом.

Удовлетворение потребностей, интересов, реализация цели немыслимы без решения конкретных задач, выполнения соответствующей работы. Поэтому в каждом случае человек выбирает объект, явление или деятельность (профессию). Таким образом, выбор обеспечивает потребности личности (Калугин и др.,1983).

Вывод: выбор профессиидолжен быть согласован с индивидуальными особенностями личности.

§6. Методы изучения школьников в целях профориентации.

Проведение профориентационной работы немыслимо без изучения личности школьника. Материалы изучения служат для того, чтобы помочь правильному выбору методов, форм и содержания всей работы по профориентации учащихся.

Для изучения личности школьника в целях последующей профориентации успешно могут быть применены следующие методы.

("5") Наблюдение. Оно может быть непосредственным и опосредованным, открытым и скрытым, включенным и невключенным, кратковременным и длительным, непрерывным и дискретным (прерывистым), монографическим и узким.

Анализ документов и результатов деятельности учащихся – их личных дел, итогов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений, изделий и т. д.

Анализ практических действий учащихся в школе, в общественных местах, в семье. Подведение итогов реализации жизненных планов выпускников школ.

Анкетирование. Анкеты могут быть трех видов:дихотомические (требующие ответа «да» или «нет»), закрытые (анкетируемому дается возможность выбора установленных вариантов ответа) и открытые (отсутствуют ограничение в ответах). При обработке анкет заведомо ложную и сомнительную информацию не следует брать во внимание.

Беседы - интервью. Для них должна быть характерной тематическая напрвленность. Они могут проводиться как с самими учащимися, так и с учителями, классными руководителями, родителями и т. д.

Педагогический эксперимент. Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. При этом учащиеся не должны знать о проводимом эксперименте. Педагогический эксперимент может быть применен для исследования эффективности тех или иных методов и форм профориентационной работы. В ходе эксперимента используют наблюдения, беседы, анкетирование и др.

Метод обобщения независимых характеристик. Суть этого метода заключается в том, что все учителя, работающие в том или ином классе, дают свою характеристику школьника и одновременно рекомендуют ему избрать ту или иную профессию. После этого классный руководитель обобщает полученные независимые характеристики, высказывая при этом свою оценку и свои рекомендации.

Тестирование – психодиагностическая процедура. Применяется для точной оценки результатов (см. приложение 2) (Зимняя, 1997).

Таким образом, изучение личности школьника с использованием этих методов очень важно для определения его профессиональной направленности.

§7. Профессиональное просвещение.

Важным компонентом профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение – сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их назначении для народного хозяйства, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности. Способах и путях их получения, оплате труда.

Работу по профпросвещению называют профинформацией (Левитов, 1955).

§8. Задачи, формы и содержание профессиональной консультации.

В широком смысле слова профконсультация – это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности.

Рассмотрим основные проблемы школьной профконсультации.

Профессор рассматривает профконсультацию как непосредственную помощь учащимся в профессиональном определении и выделяет три этапа в этой работе: подготовительный, завершающий, уточняющий.

Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному и правильному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения.

Цель завершающей профконсультации – оказание помощи в выборе профессии в соответсятвии со склонностями и психофизиологическими способностями ученика.

Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т. п.

На каждом из этих этапов профконсультация носит разный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима без развития способностей и положительных качеств личности. При этом профконсультация носит развивающий характер.

("6") На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению избранной профессией, справочная информация учащихся о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют и три типа профконсультации: медицинскую, психолого-педагогическую и справочную.

Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профессиональное учебное заведение или непосредственно на предприятие. Его можно назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе – помочь молодому человеку в профессиональном выборе.

Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть групповой и индивидуальной.

В организации профессиональных консультаций важное значение имеет методика их проведения. Прежде всего профконсультацию следует рассматривать как длительный процесс. При этом консультанту надо всегда помнить, что воздействие на консультируемого должно быть тактичным, консультация должна проходить в доверительной обстановке (Калугин и др., 1983).

Таким образом, профессиональная консультация имеет свою структуру, от которой зависит ее эффективность.

§9. Методика проведения профконсультации.

Профориентационная беседа – наиболее распространенный метод. Беседа выполняет несколько функций: ознакомительную, диагностическую, контролирующую, информационную.

Рассматривая ознакомительную функцию беседы, следует подчеркнуть, что консультационная беседа – это процесс активного общения. Для выявления интересов школьника можно провести беседу по обсуждению некоторых вопросов, например, об отношениях к одноклассникам, родственникам, об увлечениях.

Диагностическая функция беседы связана с выявлением готовности школьника к обсуждения вопроса о выборе профессии и его профессиональных намерениях. Осуществлению диагностической функции служат специальные приемы беседы – это дублирующие и косвенные вопросы, позволяющие проверить точность и объективность ответов.

В ходе диагностической беседы одновременно осуществляется и контролирующая функция – уточняются данные, полученные во время предварительного изучения личности школьников.

Заключительная часть беседы выполняет в основном корректирующую роль, если есть в этом необходимость, то есть в случае несоответствия психофизиологических качеств личности выбираемой профессии. При этом раскрываются ошибки и аргументируется неправильная позиция консультируемого, идет совместный поиск правильного решения проблемы профессионального самоопределения.

Большую роль в работе по профориентации играют профориентационные уроки. На них рассматривают теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей профессии. На уроках применяют различные методы: беседу, рассказ, объяснение, диспут, самостоятельное сопоставление профессиограмм, отчетов о профориентационном мероприятии.

Большую пользу приносят уроки, на которые учитель приглашает специалистов. Они рассказывают о своей профессии, отвечают на вопросы учеников относительно выбора профессии.

Экскурсия – одна из важных форм по ознакомлению учащихся с организацией производства, техникой, технологией и основными профессиями различных предприятий промышленности (Захаров, Симоненко, 1989).

Вывод: беседы и экскурсии – самые распространенные методы профконсультации.

Глава II. Подготовка к труду и выбору профессии – важнейшая задача школы.

§1. Мотивы выбора профессии у школьников.

Профориентация – сложная, комплексная проблема. По своему содержанию она психолого-педагогическая, по сфере действия – социальная, а результаты ее сказываются на экономике общества. Отсюда повышенный интерес ко всем формам профориентационной работы с учащимися. Профориентация и профотбор осуществляются на разных ступенях обучения и воспитания человека (школа – вуз-производство) (Головей, Грищенко, 1987).

Усложнение современного производства предъявляет все более высокие требования к психофизиологическим особенностям человека. Неправильный выбор профессии отрицательно сказывается на производственной деятельности рабочих, приводит к снижению производительности труда, качества продукции, увеличивает число случаев профессиональных заболеваний и травматизма.

Отрицательные последствия необоснованного выбора профессии начинают сказываться еще в период обучения в профессиональных учебных заведениях(Крутецкий, 1976).

("7") Выбор профессии можно сравнить с ходом решения творческой задачи, причем задачи со многими неизвестными, когда требуется учесть множество факторов. Школьнику, выбирающему профессию, нужно хорошо знать мир профессий и требования, которые они предъявляют человеку; он должен реально оценивать свои возможности, способности, интересы. Как показывают специальные исследования, подростки в возрасте 14 – 15 лет (а именно в этом возрасте около половины учащихся должны осуществлять выбор) не в состоянии самостоятельно и безошибочно выбрать профессию, так как при выборе они ориентируются только на один какой – либо признак и не могут всесторонне проанализировать ситуацию. Свободное, сознательное и обоснованное решение можно принять лишь на основе знаний о своих способностях и требованиях к данной профессии.

Опрос 2000 восьмиклассников показал, что их представления о профессиях довольно ограниченны: школьники называют в своих ответах всего около 20 профессий, в то время как их насчитывается около 40 тысяч. Какие же это профессии? 30% девочек хотят быть педагогами, 15% - торговыми работниками, 18% - медиками; мальчики отдают предпочтение водительским профессиям (33%), хотят стать моряками (14%), инженерно-техническими работниками (11%). Ясно, что такая структура профессиональных планов не отражает потребностей народного хозяйства в кадрах.

Что же формирует такую профессиональную направленность, каковы мотивы выбора профессии? Оказалось, что здесь существенную роль играет совет более опытных людей: 25% ребят выбирают профессию под влияние друга, который более самостоятелен, 17% - по совету родителей, 9% - под влиянием средств массовой информации (радио, телевидение, печать), 9% руководствуются в выборе профессии случайными факторами: близкое расположение учебного заведения от дома («шел мимо и зашел») и т. п. Например, одна десятиклассница, мечтающая о биологии, поступать тем не менее собирается в Горный институт, так как он ближе к ее дому. Только 40% ребят выбирают профессию, руководствуясь интересом к ее содержанию. Многочисленные исследования показывают, что профессиональные намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью проходит быстрее и эффективнее, если главная причина выбора (или, как говорят, центр мотивационной системы) самоопределяющегося человека заключается в содержании предстоящей деятельности.

Могут ли родители помочь ребенку в выборе профессии? Родители знают своего ребенка довольно хорошо и, если сын или дочь следует их совету, то такой выбор оказывается довольно устойчивым. Однако зачастую родители совершают при этом ошибки. Во–первых, не всегда учитываются здоровье и медицинские противопоказания, которые на этапе поступления оказываются препятствием.

Пример. с четвертого класса мечтал быть моряком. Родители всячески поддерживали его мечту, подбирали книги, рассказывающие о романтике морских профессий, приобщали к спорту, но не учитывали, что у мальчика дефект зрения, из-за которого медицинская комиссия морского учебного заведения не допустит его даже к вступительным экзаменам. В выпускном классе у юноши сформировалась устойчивая профессиональная направленность, высокая мотивация к овладению профессией, и на этом этапе Игорь узнал о невозможности реализовать свой давно задуманный план. Это было крушение мечты, которое вызвало у юноши очень тяжелое эмоциональное состояние: он не хотел ни учиться, ни выбирать себе какую-либо другую профессию.

Профконсультанту и учителям пришлось провести очень большую работу по коррекции профессионального плана юноши. А ведь этого могло и не быть, если бы родители заранее узнали о том, что сын не может стать моряком, и исподволь увлекли его какой-либо другой доступной для него и не менее интересной профессией. Во-вторых, очень часто родители, а иногда и сами школьники выбирают профессию, руководствуясь либо соображениями престижа, материального благополучия, либо обязательного следования семейной традиции. Все эти факторы можно рассматривать как внешние по отношению к содержанию труда.

Пример. Ученица 10-го класса по совету родителей собирается поступать в кораблестроительный институт, руководствуясь соображениями престижа будущей специальности. Девушка учится хорошо. У нее ярко выражена направленность на общение, хорошие организаторские способности, увлекается шефской работой, является деловым и эмоциональным лидером класса. Анализ психологических особенностей показал, что у Иры высокий уровень интеллектуального развития, хорошая речь. Вместе с тем отмечаются низкие конструктивные и пространственно-различительные способности, что проявляется, в частности, в трудном усвоении геометрии и черчения. При высоком общем потенциале и одаренности у девушки, безусловно, доминируют вербальные структуры. Если же Ира будет обучаться в техническом вузе, ее вербальные способности не будут реализованы. Кроме того, относительно невысокий уровень конструктивных и технических способностей может вызвать трудности в обучении, и вполне возможно, что следствием этого будет потеря интереса к специальности. В индивидуальной беседе она сказала, что хотела бы идти в педагогический институт (на филологический или исторический факультет), но мама не советует, хочет, чтобы девочка пошла по стопам родителей.

Зачастую подростка увлекает внешняя сторона профессии, психологическим основанием этого является высокая эмоциональность, свойственная этому возрасту. Например, желание стать актрисой только ради признания, славы, успеха или геологом, чтобы путешествовать по труднодоступным районам. При реальном освоении этих профессий, если основания выбора не дополняются знанием своих возможностей и интересом к содержанию деятельности, возникают серьезные трудности, и человек не получает ожидаемого удовлетворения.

Таким образом, информация о мире профессий должна ориентировать школьника прежде всего на их содержание, а не на внешнюю привлекательность и другие побочные факторы. Тем не менее часто приходится слышать в выступлениях того или иного учебного заведения или предприятия информацию прежде всего о том, что в данном учебном заведении имеются кружки художественной самодеятельности, плавательный бассейн и предоставляются хорошие условия для отдыха. Из таких рассказов абитуриенты так и не узнают ничего об особенностях самой профессии. А именно в такой информации школьники испытывают наибольшую потребность.

Например, при оценке деятельности метеоролога консультируемый говорит: «Мне не нравится содержание его работы. Он определяет погоду. Нет, это мне не интересно…» При этом школьник не может конкретно сказать, что же ему не нравится, он не знаком с работой метеоролога. Углубленный анализ показал, что такое отношение к профессии в данном случае возникло на основе отрицательной оценки данной сферы занятий в его референтной группе: «А! Те, что определят погоду, - они всегда врут, определить правильно не могут, ничего интересного нет в их работе».

Этот пример показывает, как осторожно надо подходить к мотивам выбора профессии, декларируемым молодежью. В данном случае юноша, отрицательно оценивший профессию метеоролога, любит работать с приборами, интересуется новой сложной техникой, имеет склонность к анализу, увлекается физикой. После рассказа консультанта о содержании работы и науке метеорологии Виктор пришел к выводу, что ничего не знал об этой профессии, и изменил оценку ее привлекательности.

Кроме хорошей ориентированности в мире профессий и в содержании профессиональной деятельности для правильного выбора профессии необходимо уметь разбираться в себе, знать свои слабые и сильные стороны. Между тем самосознание подростка еще не достаточно сформировано. Адекватно оценивать свои возможности могут не более 10% старшеклассников. Остальные 90% нуждаются в аргументированном совете старших. В ряде случаев это может сделать учитель. Однако в оценке возможностей ученика учитель чаще всего ориентируется на его учебную успеваемость и оценивает его способности исходя из успеха или неуспеха в учебной деятельности. Поэтому способности одних учеников могут переоцениваться, других недооцениваться.

Но важно знать не просто уровень, но и их направленность, весь комплекс индивидуально-психологических особенностей учащегося. У психолога для такого определения имеются специальные методики. Учителям же зачастую бывает трудно диагностировать даже такие особенности, как интересы и профессиональная направленность. Так, в оценке интересов учащихся своего класса учителя дают верные ответы примерно в 25% случаев, в 60% направленность интересов диагностируется ими так же ошибочно, как и самими учащимися, а в 15% случаев учащиеся правильно определяют свою профессиональную направленность и свои интересы, а учителя – ошибочно. Понятно, что такое расхождение в оценке создает потенциальную конфликтную ситуацию между учителем и учащимся в процессе профессионального самоопределения.

Таким образом, мы видим, что педагогу и школьникам необходима в этом помощь специалиста (Головей, Грищенко, 1987).

§2. Роль темперамента в профориентации.

Еще сложнее педагогу в профориентационной работе определить темперамент, уровень развития психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления и т. п.), а также особенности личности ученика, соотнести их с требованиями профессий. А именно эти особенности отличаются устойчивостью и постоянством, плохо поддаются воспитанию и изменению. Поэтому, выбирая профессию, нужно не перестраивать и переделывать темперамент и психические функции, а учитывать и использовать их, подбирая человеку соответствующую деятельность.

Темперамент рассматривается обычно как сочетание устойчивых свойств личности, определяющих динамику психических процессов, поведения и деятельности; быстроту движений и скорость протекания мыслительных процессов, скорость возникновения и протекания эмоций, их силу и устойчивость.

Темперамент определяет такие черты, как активность, тревожность, психическая уравновешенность, эмоциональная возбудимость, импульсивность, ригидность (стремление к сохранению привычных состояний, инертность), утомляемость, общительность или, напротив, замкнутость.

При исследовании темперамента учитель помимо использования специальных методик может получить важную информацию из наблюдений за темпом выполнения заданий, выразительностью, живостью речи, мимики, скоростью возникновения и смены чувств, общительностью и т. п. Если человек живой, подвижный, стремиться к частой смене впечатлений, быстро отзывается на окружающие события, сравнительно легко переживает неудачи, неприятности, продуктивно работает, когда дело интересно ему, но становится скучным и вялым, когда интерес к делу пропадает, то есть основания считать его сангвиником, что соответствует сильному, уравновешенному, подвижному типу высшей нервной деятельности (по ).

Быстрота, порывистость, способность отдаться делу с исключительной страстью, склонность к бурным эмоциям, вспышкам, резким сменам настроения, высокая утомляемость характерны для холерика, человека с сильным, неуравновешенным (безудержным) типом нервной системы.

("8") Человека медлительного, невозмутимого, с устойчивыми стремлениями, слабым внешним выражением душевных состояний, внешне всегда спокойного и уравновешенного в делах и поступках, называют флегматиком, что соответствует сильному, уравновешенному, инертному типу высшей нервной деятельности.

Легкая ранимость, склонность к глубоким переживаниям, замкнутость, астеничность, легкое возникновение переживаний, плохо сдерживаемых волевыми усилиями, повышенная впечатлительность присущи меланхолику, человеку со слабым типом высшей нервной деятельности.

Помогая школьнику принять обоснованное решение о будущей профессиональной деятельности, необходимо обязательно учитывать все сказанное здесь о темпераментах, потому что если профессия соответствует индивидуальным особенностям человека, то он не просто легче справляется с работой, но и меньше устает, получает от работы большее удовлетворение.

В работах советских ученых (, , ) выявлено, что для успешного овладения разными видами деятельности нужны определенные свойства темперамента. Так, для работы в сфере человек – человек, которая связана с постоянным общением с людьми (сюда относятся большинство профессий сферы обслуживания, педагогические, медицинские, юридические специальности), желательно наличие эмоциональной стабильности и общительности. Исследования, проведенные в одном из крупных универмагов Ленинграда, показали, что максимальная нагрузка у продавцов в течение рабочего дня наблюдается в сфере общения. Подсчитано, что в среднем за одну рабочую смену продавцу задают около 2000 вопросов, на каждый из которых он должен определенным образом отреагировать. Очевидно, что человеку общительному, для которого сам процесс общения приятен, радостен и даже необходим в силу его природной психофизиологической организации, эта работа подходит в большей степени, чем человеку замкнутому, погруженному в себя, в свой внутренний мир и не испытывающему потребности в общении.

Эти индивидуальные особенности сказываются не только на качестве работы. Оказалось, что замкнутые, необщительные продавцы гораздо больше устают и не удовлетворены работой, чем их коллеги другого темперамента. Но это качество является чрезвычайно нужным в сфере деятельности человек – знаковая система, где профессионалу в процессе работы приходится иметь дело с разнообразными знаками, где труд направлен на обработку информации, представленной в виде шифров, кодов, цифр, искусственных или естественных языков: телеграфист, технический редактор, корректор, библиограф, переводчик, бухгалтер, статистик, чертежник, топограф, многие профессии научного труда.

В то же время профессии оператора пульта управления автоматизированной системы, диспетчера большой энергосистемы, летчика, проводника, водителя автотранспорта и другие, где деятельность связана с постоянным напряжением, риском, опасностью, дефицитом времени, возникновением непредвиденных ситуаций, требуют от человека высокой эмоциональной устойчивости, активности. И здесь лучше будут справляться люди с сильным типом нервной системы.

Наблюдения, проведенные над операторами больших энергосистем, показали, что в их деятельности очень важной является способность срочно принимать решение в аварийной ситуации, быстро разбираться в причинах ее возникновения и устранять их. Создается ситуация повышенной ответственности и высокого психического напряжения. В таких условиях операторы, обладающие сильным типом нервной системы, работают четко, быстро, способны взять на себя руководство. Операторы, обладающие слабым типом нервной системы, не могут работать с такой же степенью надежности в экстремальных условиях, для них характерна дезорганизация нервно-психической деятельности. Сильным типом нервной системы должны обладать и летчики, работа которых тоже требует высокой эмоциональной устойчивости. Скорости реакции и т. д. если же летчик не обладает этими качествами. То его работа, во-первых, отмечается меньшей надежности, а во-вторых, его организм и нервная система платят слишком высокую «цену» за выполнение этой деятельности. А это ведет не только к повышенной утомляемости, но и к возникновению неврозов и других заболеваний, являющихся следствием нервно-психического перенапряжения.

Но вместе с тем в мире профессий есть целый ряд таких, где люди со слабым типом нервной системы незаменимы. Эти люди, как правило, обладают высокой чувствительностью, эмоциональностью, способностью к сопереживанию, хорошей устойчивостью к монотонной деятельности. Поэтому для них подойдут профессии из сферы человек – художественный образ, таких как настройщик музыкальных инструментов, ювелир – огранщик, пианист, актер и др. Кроме того, такие профессии как браковщик, швея, садовод, цветовод (см. таблица 1 прил.1) (Головей, Грищенко, 1987).

Вывод: тип темперамента во многом определяет профессиональную напрвленность.

§3. Роль общего физического развития в профориентации.

Большое значение для профессиональной ориентации имеют особенности психомоторного развития подростка, такие как сила и умелость рук, общее физическое развитие, способности к статистической и динамической координации, выносливость. Оценка этой группы показателей особое значение имеет для специальностей точного производства (радиомонтаж, сборка микросхем и т. п.); скоростные качества значимы при работе в навязанном ритме (конвейерное производство). Измерение моторных характеристик позволяет более дифференцированно подойти к рекомендации вида деятельности, того, что больше подходит данному ученику: тонкая работа, например, радиомонтаж, сборка и шлифовка оптических приборов, микросхем, которая зачастую осуществляется под микроскопом, или более грубая, хотя и не менее творческая – столярная, слесарная. Практически эти особенности наибольшее значение имеют для различных профессий типа человек – технические системы, в которых работнику приходится иметь дело с техническими объектами: машинами, механизмами, материалами, энергией. Необходимость чета психомоторных особенностей подтверждается тем, что даже при прекрасной организации производства на операциях, требующих тонкой координации, до 70% новичков обучаются в холостую.

Важнейшим человеческим качеством для самых разнообразных видов деятельности является внимание. В разных видах деятельности требуются разные характеристики внимания: объем, переключение, избирательность, устойчивость, концентрация. Например, педагог должен уметь распределять свое внимание на уроке между всеми учениками класса, постоянно переключать его с одного вида деятельности на другой (например, с опроса на объяснение), а также постоянно держать в поле зрения все происходящее в классе. Для этого необходим большой объем внимания. Высокий уровень устойчивости внимания нужен во многих видах профессиональной деятельности (корректоры, машинистки, операторы ЭВМ, наборщики). Для профессионального и нравственного формирования человека большое значение имеет общее развитие мыслительных процессов и соотношение практического и теоретического мышления. Значение этих особенностей личности важно при определении области (гуманитарная, естественная, техническая) профессиональной подготовки.

Пример. Ученик 8-го класса живет с мамой, отца нет. Учится в основном на тройки, учеба его не интересует, хочет скорее стать взрослым, не устраивает постоянная опека, стиль общения, который есть в школе. После окончания 8-го класса хочет пойти в ПТУ, чтобы материально помогать матери. Однако четкого профессионального плана не имеет. Мама хочет, чтобы сын продолжил обучение в 9-м классе и в дальнейшем поступил в технический вуз.

Психологическое исследование показало, что Володя обладает умелыми руками, тонкой координацией. У него хорошие показатели внимания, памяти. Уровень развития мышления в целом средний, однако в его структуре преобладают практические компоненты, конструктивные способности, техническая сообразительность. Вербальные же компоненты мышления и запас знаний невелики. Слабость именно этой стороны мышления и мешала ему хорошо учиться. Учителя его способности оценивали невысоко. На проф-консультации Володе были показаны его сильные стороны: высокие моторные способности, хорошее техническое мышление, направленность на профессии технической области. Учитывая все это, подростку была рекомендована профессия инженера в области оптики, радиоэлектроники. Путь достижения профессии рекомендован через первоначальное обучение в ПТУ (по специальности «оптические приборы»), даны рекомендации по развитию вербального мышления, совет – обратить особое внимание на систематичность занятий.

Последующее наблюдение за судьбой Володи показало, что он поступил в рекомендованное ПТУ. Здесь реализовался его интерес к технике. Кроме того, сама атмосфера училища, стиль взаимоотношений, где от подростков требуется большая самостоятельность, много внимания уделяется практическим работам и где реализовались моторные и технические способности подростка. Создали хорошую почву для его дальнейшего развития. Володя добился высоких успехов и в освоении теоретических дисциплин (достаточно сказать, что в конце первого года обучения он был победителем районной олимпиады по математике). Окончил училище с высшим разрядом по специальности. Поступил работать на завод и одновременно на вечернее отделение технического вуза по профилю рабочей специальности (Головей, Грищенко, 1987).

Таким образом, при выборе профессии важно учитывать общее физическое развитие человека.

§4. Значение особенностей характера и самооценки для профориентации.

И, наконец, в процессе профориентации необходимо учитывать характер подростка.

Черты характера, обуславливающие типичный для данного человека способ поведения в определенных жизненных условиях, подразделяют на несколько групп в зависимости от отношения человека к другим людям. К труду и его результатам, к самому себе, а также умения и готовности управлять своим поведением в соответствии с выработанными принципами (волевые черты).

Отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, ответственность и т. д.) имеют важное значение для успешного освоения любого вида профессиональной деятельности.

("9") Черты, характеризующие отношение к людям (коллективизм, чуткость, гуманность, искренность и т. д.), особенно важны там, где работа носит коллективный характер или где другой человек (группа людей) является предметом труда (сфера человек – человек).

Отношение к себе также играет важную роль при профессиональном определении, особенно самооценка и уровень притязаний личности.

Самооценка включает осознание и оценку самого себя, своих качеств, поступков, способностей, возможностей и т. п. Она возникает на основе самопознания, оценок окружающих и оценки человеком результатов своей деятельности.

Самооценка лежит в основе формирования притязаний личности – стремления к достижению целей той сложности, на которую человек считает себя способным. Уровень притязаний может быть адекватным (соответствующим) возможностям человека и неадекватным (завышенным, заниженным) в зависимости от характера самооценки. В ряде исследований показано, что школьники очень часто неверно оценивают себя. Особенно это относится к сенсомоторным способностям, свойствам мышления, воображения и др., что приводит к завышенным притязаниям и малообоснованным решениям при выборе профессии.

Наиболее слабая сторона юношеского самосознания – отражение своих способностей: 96% школьников исключают возможность своей непригодности из-за недостаточного развития необходимых способностей. Соответствие способностей требованиям избранной деятельности не рассматривается учащимися как важнейшее условие выбора профессии.

Вывод: задача профконсультанта –провести коррекцию и формирование адекватной самооценки, позволяющей школьнику правильно соотнести свои возможности с требованиями выбираемой профессии (Головей, Грищенко, 1987).

§5. Индивидуальная консультация.

Одной из важнейших составных частей профориентационной работы является индивидуальная консультация, в ходе которой консультант вместе с учащимся обсуждает и вырабатывает профессиональный план. Участие подростка в этом обсуждении повышает осознанность выбора профессии, делает его более аргументированным, ответственным и зрелым. Важно ли просто помочь учащемуся выбрать сферу приложения его сил, но и показать пути профессионализации, перспективы роста; в процесс такой консультации строится план профессионального развития личности, планируется ее будущее.

В практике работы имеются попытки построить типологию профконсультационных ситуаций. Мы предлагаем такую типологию исходя из индивидуально-психологических особенностей учащегося, успешности их деятельности, профессиональных планов. Нами совместно с было выделено 4 группы учащихся:

I группа – учащиеся, имеющие высокие результаты по всем показателям (9% выборки). Для этих детей характерна высокая успешность по данным психологического исследования и отличная или хорошая успеваемость в школе, что можно рассматривать как высокий потенциал для дальнейшего овладения профессией.

II группа – учащиеся, имеющие средние результаты (15%). Сюда вошли ребята, которые имеют средние показатели по данным психологического исследования и средние результаты успеваемости; они имеют слабое представление о своих индивидуальных особенностях, не знают, какую профессию выбрать, и нуждаются в совете консультанта.

III группа – учащиеся, имеющие результаты ниже средних как по психологическим показателям, так и по школьной успеваемости (17%). В беседах с ребятами выяснилось, что все они хотят продолжить обучение в ПТУ или техникуме и нуждаются в информации и совете профконсультанта.

IV группа – самая многочисленная. В нее вошли учащиеся, имеющие хорошие показатели практического и теоретического мышления и низкую успеваемость и, наоборот, имеющие хорошие или средние оценки в школе и давшие низкие результаты в ходе индивидуального обследования (59%). В этой группе чаще всего обнаруживается неадекватность выбора профессии. Таким образом, в индивидуальной прфориентационной консультации нуждается подавляющее большинство учащихся.

Индивидуальная консультация, которую проводит психолог-прфконсультант, основывается на глубоком всестороннем изучении учащегося, его интересов, склонностей, состояния здоровья и физического развития, уровня и структуры внимания, мышления, ручной умелости, особенности координации движений и характера. При этом изучается не только сам консультируемый ученик, но и его ближайшее окружение, мнение о нем учителей, успешность обучения, совет родителей, профессиональная направленность, профессиональные планы. Все это обеспечивает всесторонний учет индивидуальных особенностей, что помогает не только в профессиональном самоопределении, но и в выборе мер педагогического воздействия на личность, включая формирование гражданских позиций. При этом необходимо отметить большую заинтересованность учащихся в пофконсультации и их высокую активность в этом процессе: от 70 до 90% ребят реализуют решения, выработанные на профконсультации. Прослеживание дальнейших судеб учащихся, изучение их адаптации в ПТУ, на производстве, в вузах показали высокую эффективность этой работы. Так, среди выпускников, пришедших в профтехучилище по совету школьного консультанта, практически нет ребят, не удовлетворенных выбранной профессией, все хорошо адаптировались, повысили успеваемость, у них снизилась тревожность, улучшились самочувствие, активность, настроение.

В то же время среди школьников, выбиравших профессию самостоятельно, уже после 4-5 месяцев обучения 40% не удовлетворены выбором и хотели бы сменить профессию или училище. Анализ причин плохой адаптации этих подростков показал, что одним из факторов является несоответствие их профессиональной направленности, индивидуально-психологических особенностей профилю специальности.

Таким образом, участие психолога в воспитательном процессе необходимо на всем пути учащегося от первого класса до выпускного, от первых шагов на школьном поприще до выбора профессии. Психолог должен помочь учителям так строить педагогический процесс, чтобы школа не только давала знания, но и развивала мышление, не только учила правилам поведения, но и формировала гармоничную личность (Головей, Грищенко, 1987).

Выводы.

1.  Проблема профориентации школьников в России пока еще не решена до конца. Профориентационные услуги не стали пока действенным средством формирования жизненного пути учащихся, построения их профессиональной карьеры.

2.  Профессиональная ориентация учащихся – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодежи в профессиональном самоопределении с учетом потребностей народного хозяйства в кадрах, интересов, способностей и физиологических возможностей личности.

3.  Основными группами психологических характеристик личности, необходимыми для изучения школьников в профориетациооных целях, являются ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональная направленность, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

("10")  

Профориентация играет важную роль в решении задачи формирования нового человека, применения способностей каждого с наибольшей пользой для общества. Осознанный выбор профессии – одно из важнейших условий развития самой личности. Правильно выбранная профессия позволяет человеку занять свое место в обществе, с наибольшей эффективностью (материальной и моральной) применять свои знания, умения и навыки.

Список литературы.

, Грищенко служба в школе. – Л.:Знание, 1987. – 32 с. Крутецкий обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. – М.: Просвещение, 1976. – 303 с. , Симоненко ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с. и др. Профессиональная ориентация учащихся/, , . – М.:Просвещение, 1983. – 191 с. Левитов старшего школьника. – М.: Госуд. учеб.-педагогич. изд-во Мин. просвещения РСФСР, 1955, - 216 с. Зимняя психология: Учеб. пособие. – ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1997. –480 с. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 2002. – 186 с. Энциклопедия психологических тестов. Профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных. – М.: АСТ», 199с.

Оглавление.

Введение………………………………………………………………………………….2

Глава I. Профориентация и пути ее формирования……………………………………3

§1. Проблема безработицы в современном обществе…………………………………3

§2. Проблема профориентации молодежи……………………………………………...5

§3. Проблема профориентации школьников…………………………………………..7

§4. Научные основы профориентации учащихся…………………………………….13

§5. Общая характеристика структуры личности школьника………………………...15

§6. Методы изучения школьников в целях профориентации………………………..17

§7. Профессиональное просвещение…………………………………………………..18

("11") §8. Задачи, формы и содержание профконсультации………………………………..18

§9. Методика проведения профконсультации………………………………………...20

Глава II. Подготовка к труду и выбору профессии – важнейшая задача школы…...21

§1. Мотивы выбора профессии у школьников………………………………………..21

§2. Роль темперамента в профориентации……………………………………………25

§3. Роль общего физического развития в профориентации…………………………28

§4. Значение особенностей характера в профориентации…………………………..30

§5. Индивидуальная консультация……………………………………………………31

Выводы………………………………………………………………………………….33

Список литературы…………………………………………………………………….34

Приложения…………………………………………………………………………….36

Приложение 1.

Таблица 1. Связь типов профессий с психологическими особеностями личности.

Наименование типа профессии	Главный предмет труда в данном типе профессий	Примеры отдельных профессий, специальностей	Виды учебной деятельности, внеурочной и внешкольной, в которых частично представлены элементы соответствующего предмета труда	Ведущие психологические качества, необходимые для данной профессии
Биономические (человек – природа)	Живые организмы, биологические, микробиологические процессы	Полевод, животновод, агроном, зоотехник, ветеринарный врач, лесоустроитель	Лабораторные работы по биологии, работа на пришкольном участке, в живом уголке, в юннатских кружках, в саду, в огороде, уход за животными	Любовь к природе, интерес к биологии, наблюдательность, устойчивость внимания, склонность к учету наблюдений, потребность в двигательной активности
Технономические (человек – техника)	Технические системы, вещественные предметы, материалы, энергия	Слесарь, токарь, монтажник конструкций, радиомеханик, инженер-технолог	Лабораторные, практические работы по физике, химии, электротехнике, работа в технических кружках, техническое моделирование, ремонт бытовой техники	Способности к геометрии, физике, интерес к технике, к новым механизмам, пространственное воображение, технический склад мышления, склонность к практическому труду, сенсомоторная координация, память на движения
Социономические (человек – человек)	Люди, группы, коллективы	Официант, продавец, медсестра общего профиля, преподаватель, воспитатель	Разбор характеристик литературных героев, исторических личностей, поведения окружающих, выполнение работ на уроках обслуживающего труда, выполнение общественно-организаторской работы, шефской воспитательной работы, участие в коллективных мероприятиях	Общительность, эмоциональная устойчивость, организаторские, коммуникативные качества, устойчивость и распределение внимания, доброжелательность, тактичность, справедливость, чуткость к состояниям других людей, умение владеть собой
Сигнономические (человек - знаковая система)	Условные знаки, шифры, коды, естественные или искусственные языки (формулы и т. д.)	Наборщик, корректор, стенографистка-машинистка, программист-вычислитель, бухгалтер, экономист, ученый-теоретик	Выполнение письменных работ по разным предметам, чтение, ведение записей, дневников, упорядочение, накопление и хранение разного рода сведений (вырезок из газет, выписок, карточек), перевод с одного языка на другой, выполнение вычислений, подсчетов, чертежей, схем	Способность к алгебре (абстрактное мышление), устойчивость внимания, концентрация внимания, переключение внимания, кратковременная и долговременная память, склонность к обобщению, способность к малоподвижной работе (усидчивость), стремление к точности и тщательности в работе, отсутствие выраженной экстраверсии и повышенного нейротизма
Артономические (человек – художественный образ)	Художественные образы, их части, элементы, свойства	Маляр, копировщик рисунков, художник – оформитель, музыкант – исполнитель, композитор, писатель, живописец	Разбор художественных особенностей произведений литературы, искусства, выполнение заданий на уроках рисования, пения, участие в оформлении класса, школы, домашней обстановки, личных вещей, участие в художественной самодеятельности, в соответствующих студиях	Потребность в самовыражении, наглядно-образное представление, яркое воображение, склонность к творчеству, гибкость чувств, мышления, развитость функциональных способностей (слух, зрение, речь, вкус и т. п.), преобладание первой сигнальной системы (художественный тип по ), повышенная чувствительность при оценке произведений искусства

("12") Приложение 2.

Методика «Карта интересов».

Методика используется в целях профориентации и при приеме на работу. Может применяться для обследования как подростков, так и взрослых. Время обследования испытуемого не ограничено, но следует предупреждать о необходимости работать в течение 40-50 минут.

Обработка результатов сводится к подсчету в каждом столбце бланка для ответов количества знаков «+» и «-«, а далее из первой суммы вычитается вторая. Таким образом получается 24 цифры со знаком «+» или «-«, которые соответствуют 24 видам деятельности. Выбираются 2-3 вида деятельности, которые набрали большее количество знаков «+».

Рекомендуется применять методику испытуемых в возрасте до 35 лет. Возможно применять опросник как индивидуально, так и в группе. Достоверные результаты получаются и в том случае, когда экспериментатор зачитывает вопросы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно ограничивается время ответа.

Ключ.

Физика. Математика. Химия. Астрономия. Биология. Медицина. Сельское хозяйство. Лесное хозяйство. Филология. Журналистика. История. Искусство. Геология. ("13") География. Общественная работа. Право. Транспорт. Педагогика. Рабочие специальности. Сфера обслуживания. Строительство. Легкая промышленность. Техника. Электроника.

Инструкция: « У вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу.

Для того чтобы помочь вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов.

Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ.

Если вы не раз убеждались, что очень любите или вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) – один плюс; если не знаете, сомневаетесь – ноль; если не нравиться (не любите) – минус; если очень не нравится – два минуса.

Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается.

Примечание: Если вам нравится еще нечто такое, что не предусмотрено опросником, то напишите об этом на полях листов ответов».

Вопросник.

Любите ли вы, хотели бы вы, нравится ли вам?

Уроки по физике. ("14") Уроки по математике. Уроки по химии. Читать книги, статьи по астрономии. Читать книги и статьи об опытах и животных. Читать о жизни и работе врачей. Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных. Читать о лесе. Читать произведения классиков мировой литературы. Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор. Уроки истории. Посещать театры, музеи, художественные выставки. Читать литературу о геологических экспедициях. Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве. Организовывать товарищей на выполнение общественной работы и руководить ими. Читать о работе милиции. Читать о летчиках. Читать о работе воспитателя. Знакомиться с устройством и работой станков. Готовить обеды. Читать о строителях. ("15") Заботиться о красоте помещения, в котором вы учитесь, живете, работаете. Читать о достижениях техники. Знакомиться с устройством бытовых электро-и радиоприборов. Читать научно-популярную литературу об открытиях и физике. Читать научно-популярную литературу о математике. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио-и телепередач и т. д.) Смотреть телепередачи о космонавтах. Изучать биологию. Интересоваться причинами и способами лечения болезней. Изучать ботанику. Проводить время в лесу. Читать литературно-критические статьи. Активно участвовать в общественной жизни. Читать книги об исторических событиях. Слушать симфоническую музыку. Узнавать о происхождении полезных ископаемых. Узнавать о географических открытиях. Обсуждать текущие дела и события. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших. Путешествовать по стране. ("16") Давать объяснение товарищам, как решить трудную задачу, правильно написать предложение и др. Знакомиться с различными инструментами. Уроки домоводства. Узнавать о новых достижениях в области строительства. Посещать фабрики. Знакомиться с устройством механизмов, машин. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники. Разбираться в теории физических явлений. Решать сложные математические задачи. Ставит опыты по химии, следить за ходом химических реакций. Наблюдать за небесными светилами. Вести наблюдения за растениями. Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах. Выращивать животных и ухаживать за ними. Собирать гербарий. Писать рассказы и стихи. Наблюдать за поведением и жизнью людей. Принимать участие в работе исторического кружка, разыскивать материалы, свидетельствующие о событиях прошлого. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене. Собирать минералы, интересоваться их происхождением. ("17") Изучать природу родного края. Организовывать общественные мероприятия в школе. Обращать особое внимание на поведение людей. Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобиль. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-нибудь рассказывать, помогать чем-либо). Изготавливать различные детали и предметы. Организовывать питание во время походов. Бывать на стройках. Шить одежду. Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин, часов и т. п. Ремонтировать бытовые электро-и радиоприборы. Заниматься в физическом кружке. Заниматься в математическом кружке. Готовить растворы, взвешивать реактивы. Посещать планетарий. Посещать кружок биологии. Наблюдать за больными, оказывать им помощь. Наблюдать за природой и вести записи наблюдений. Сажать деревья и ухаживать за ними. Работать со словарем и литературными источниками, библиографическими справочниками. ("18") Быстро переключаться с одной работы на другую. Выступать с докладами на исторические темы. Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву. Составлять описания минералов. Участвовать в географических экспедициях. Выступать с сообщениями о международном положении. Помогать работникам милиции. Посещать кружок юных моряков. Выполнять работу воспитателя. Уроки труда. Давать советы знакомым при покупке одежды. Наблюдать за работой строителя. Знакомиться со швейным производством. Делать модели самолетов, планеров, кораблей. Собирать радиоприемники и электроприборы. Участвовать в олимпиадах по физике. Участвовать в математических олимпиадах. Решать задачи по химии. Участвовать в работе астрономического кружка. Проводить опыты на животных. ("19") Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней. Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур. Быть членом общества охраны природы. Участвовать в диспутах, читательских конференциях. Анализировать явления и события жизни. Интересоваться прошлым нашей страны. Проявлять интерес к теории и истории развития искусства. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе. Составлять географические карты и собирать другие географические материалы. Изучать политический строй различных стран. Работа юриста. Посещать кружок юных космонавтов. Работа учителя. Бывать на заводах. Оказывать людям различные услуги. Принимать участие в строительных работах. Знакомиться с изготовлением промышленных товаров. Разбираться в технических чертежах и схемах. Пользоваться точными измерительными приборами и производить расчеты по полученным данным. Проводить опыты по физике. ("20") Выполнять работы, требующие знания математических правил и формул. Ассистировать преподавателю при проведении опытов по химии. Собирать сведения о других планетах. Читать о деятельности известных биологов. Быть активным членом санитарных дружин. Выполнять работу по машинам и орудиям труда. Знакомиться с ведением лесного хозяйства. Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний. Вести дневник, писать заметки в школьную и городскую газеты. Изучать историческое прошлое других стран. Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу. Читать о жизни и деятельности известных геологов. Изучат географию нашей планеты. Изучать биографии выдающихся политических деятелей. Правильно оценивать поступок друга, знакомого, литературного героя и т. д. Читать книги о средствах передвижения. Обучать и воспитывать детей. Наблюдать за действиями квалифицированного рабочего. Постоянно общаться со многими людьми. Проектировать строительные объекты. ("21") Посещать выставки легкой промышленности. Выполнять чертежи, проектировать машины. Разбираться в радиосхемах.

Лист ответов на методику «Карта интересов».

Фамилия, имя, отчество…………………………………………………………………………..

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43	44	45	46	47	48
49	50	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60	61	62	63	64	65	66	67	68	69	70	71	72
73	74	75	76	77	78	79	80	81	82	83	84	85	86	87	88	89	90	91	92	93	94	95	96
97	98	99	100	101	102	103	104	105	106	107	108	109	110	111	112	113	114	115	116	117	118	119	120
121	122	123	124	125	126	127	128	129	130	131	132	133	134	135	136	137	138	139	140	141	142	143	144

("22") (Энциклопедия психологических тестов, 1997).

preview_end()