Моя ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА
или
«Как я познакомилась с Симоном Соловейчиком»
… Я пишу эти бесконечные заметки для какого-то одного человека, мне неизвестного. Но я верю, что он где-то есть. Кто-то, может быть, молодой, может быть, умудренный опытом, прочитает их и, отвергнув все размышления, оттолкнувшись от них или зацепившись за мысль, совершит открытие.
С. Соловейчик, «ПС», №91-95, 1994.
Перед вами сочинение о том, как я познакомилась с Симоном Соловейчиком, точнее, конечно, с его взглядами на проблемы современной педагогики. Здесь я столько же беседую с Вами, сколько с самим собою.
Поговорить с собою, будучи открытой всем - большое счастье. Это счастье давалось мне в гимназии сполна. Много раз свои письма, эссе я открывала сообществу, самому заслуженному собеседнику. «Мир для человека таков, каким он его заслужил, а человек таков, каков его мир!.. Каковы доминанты человека, таков и его интегральный образ мира, а каков интегральный образ мира, таково счастье и несчастье, таково и лицо его для других людей»*.
Десять лет я работаю в школе, а в этом году наступил переломный момент. Нет, я ни разу не усомнилась в своей профессии, ни разу не пожалела, что предпочла общение с детьми всем другим общениям на свете: с животными, с цветами, с цифрами… Дети, по моему - это и есть Идеальные люди. Только, взрослея, они теряют свою Идеальность. Так, общаясь с детьми, я была близка к ценностям - Доброте, Красоте, Справедливости. В ком, как не в каждом ребенке много добра, красоты и справедливости? Я считаю, что больше дети воспитывали меня, чем я их, как это странно не покажется. Именно они показывали мне, каким надо быть, настоящим. Учила ли я их? Знания не передаются, и нескромно, глупо думать, что я передавала знания. Но желание познавать, находясь рядом со мной, надеюсь, у детей возникало.
В чем же перелом? Как получилось, что разрыв идентичности растянулся не на пару часов, и даже дней, а никак не меньше, чем на пол года. «Очевидность и правда могут очень расходиться между собой… Очевидность доступна нам всегда и везде; правда - в редкие минуты душевной ясности»*. Очевидность в том, что я ухожу за большими деньгами; а правда - в том, что я недовольна собой, своими действиями, своими результатами, своим положением здесь и сейчас. Читая Соловейчика, я поняла, что писать о своем положении не должно быть стыдно. Нельзя, не уважая себя, не видя себя со стороны, не понимая, как тебя видят дети, наладить сотрудничество с ними. Что не так? Я вижу, что истинные знания заменяю дефектными, за количеством уроков не вижу качества, и обобщаю, обобщаю, обобщаю… Обобщаю то, что нельзя обобщать ни в коем случае - лица, характеры, детей. И в группы я детей разбиваю, а не объединяю. Нет той глубины в общении с детьми, которая давала бы мне чувство удовлетворенности, принятости, понятости. Как так получилось, что будучи окруженной здоровыми, умными, счастливыми детьми, мудрыми, талантливыми коллегами я почувствовала необходимость… все поменять?
Может, развеялись мифы в моей голове?
Миф - что массовая школа - моя школа. Во мне слишком много прагматичного, индивидуального, деятельного, рефлексирующего и мало теоретичного, логичного, упорядоченного, монотонного, так необходимого в большой школе.
Миф - что педагогика - одна на всех; нет других педагогик, кроме одной, правильной на все времена, с лозунгом - «за гармоничную личность!». Вчера была педагогика Ушинского, «Ясная поляна», коммуны Макаренко, далее Монтесорри, Вальдорская, Занковская школа, Педагогика Сотрудничества… А в какой педагогической школе нахожусь я? Той, что берет у каждой школы понемногу? Придумывает свою школу? Тьюторством, согласитесь, не ограничивается гимназия; не совсем те условия для ее стопроцентного разворачивания здесь и сейчас. Да, тьюторскую позицию я не только примерила, я ее приняла, и отторжения больше не испытываю, после того, как очень доступным языком рассказала о педагогической антропологи, философии современной педагогики. Абсолютно созвучно Педагогике . Может, мне стоит перечитать миссию гимназии? Миссию я, видимо, потеряла. Зато цель (миссия и цель - не одно и то же!) знаю, она на сайте: Главная цель гимназии - создание открытой развивающей образовательной среды жизнетворчества,… Далее следует длинный перечень желаемых вещей, но главное все равно ясно - создание среды! Как правильно назвать школу, главная цель которой создание среды? Я таких школ не знаю. Школа развивающей среды?
Мифы в моей голове, мифы чужие, мифы у всех - а вместе- утопии.
«Реальная школа живет в сложном сплетении противоречий. В них выковывается дух ребенка, в них формируется опыт и сила воспитателя. А как заманчиво отмахнуться от неразрешимостей, объявить нечто панацеей от всех бед, начертить красивый чертеж с загадочными научными словами, привесить угрожающий эпиграф о безопасности страны, о разрушении образовательного пространства, о переходе от функционирования к развитию, о метапредметных и об интеллектуальных запросах третьего тысячелетия. Педагогика без духовных усилий, педагогика без педагогики. Устроенная логично, как машинное производство»*
Менеджерский подход, услуга, среда, - это не на уроке социальной и экономической географии, или даже уроке экономики, это - в школе, на совещании, чаще в сотни раз, чем о воспитании, о воле, о свободе, о духе произносится нами, так называемыми учителями. Я прежде всего о себе, о том, что недовольна собой в этой системе, в этой команде. И это то, что я заслужила сама. «Мы воспитываем вовсе не примером, как принято считать в научной педагогике, а отношением, собеседничеством, сотрудничеством. Мы воспитываем в той степени, в какой сами заслужили. Все собеседники, все встречные люди, все люди вокруг нас заслужены нами»* .
Мое знакомство с Соловейчиком, на самом деле, только началось. У него столько мыслей, ложащихся на мое сердце ровно-ровно. Почитайте его «Воспитание школы», «Талант свободы», «Свобода и дисциплина», «Почему я идеалист», «Не кричите на детей», «Урок на весах времени и удачи», «Школа как поэзия», «Закон заслуженного собеседника», «Дорогая цена мнимого порядка», «Школа или фабрика абитуриентов?», «Лестница, ведущая только вниз», другие статьи, и может быть, мы услышим друг друга.
Школу делают не стандарты и программы, не услуги и технологии, школу делают Люди. Мне хочется верить, что наша гимназия - замечательная, чистая, открытая, честная школа, школа с Людьми. Если бы она не была для меня открытой, я бы не открывала свои сочинения, правда? Ни с какой другой школой ее не сравнить по среде, по атмосфере. Она, среда, здесь не только избыточная, она здесь - светлая.
Надя Лихошерст, апрель.
