Проблемный метод обучения

Проблемный метод обучения.

Проблемный метод обучения – это совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречия (учебные или реальные) способствующих успешной реализации целей учебно-воспитательного процесса. Проблемная задача – это дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе реальное или кажущееся (учебное) противоречие, вызывающее затруднение при выработке на него ответа, требующее не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, содержащее дополнительную вводную информацию и при необходимости - ориентиры поиска ее решения. При использовании данного метода необходимо создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация – создание обстановки, в которой у учащихся возникает интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречиям, заложенным в проблемных задачах.

Проблемная ситуация является следствием обнаружения несоответствия между имеющимися знаниями и знаниями, полученными в ходе постановки проблемы. Учитель так преподносит учебный материал так, что у учащихся возникает удивление: почему так, ведь должно быть по-другому. Например:

Неоднозначен был князь Владимир. Он убил будущего тестя Рогволда и его двух сыновей, по его приказу был убит его брат Ярополк, жену которого он заставил быть наложницей. Он отличался любвеобилием: летопись говорит о пяти законных женах и невероятном количестве наложниц, которых было у него «триста в Вышгороде, триста в Белгороде и двести на Берестове». Его грехи можно долго еще перечислять. Но вот что любопытно: в памяти народной он остался князем Владимиром Красно Солнышко, а христианской церковью был канонизирован. Недоумение вызывает такое положение: князь убивал родственников, прелюбодействовал, отличался многоженством – и вдруг народ сравнивает его с солнцем, а церковь производит в святые. Почему?

Элементы проблемности используются на всех видах учебных занятий. Использование проблемного метода в значительной мере зависит от наличия у учителя проблемных вопросов и задач. Часть из них можно найти в публикациях, часть в задачниках по истории. Но не все задачи носят проблемный характер. Учителям, взявшим данный метод на вооружение необходимо освоить технологию разработки проблемных вопросов и задач. Методика процесса такова.

Первое. Берется важное историческое положение (факт, событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение учащихся.

Второе. Осуществляется поиск альтернативного ему положения, содержащего противоречие (учебное, кажущееся, реальное) в сопоставлении с первым.

Третье. На основе общих положений формулируется проблемная задача или вопрос.

Изучаемое положение	Альтернативное положение	Проблемная задача
1. в войне на Балканах (русско-турецкая война гг.) Россия победила Турцию. Был заключен выгодный для России Сан-Стефанский мирный договор.	Вскоре по инициативе ведущих европейских стран состоялась Берлинская конференция (с участием России), пересмотревшая условия Сан-Стефанского мирного договора в свою пользу.	В войне участвовали Россия и Турция. Россия одержала победу. Воевавшие страны заключили мир. Европейские страны собирают другой кворум, в работе которого участвует и Россия, пересматривают условия договора не в пользу России и она соглашается с этим. Почему?
2. Большевики не были уверены в своей победе на выборах в Учредительное собрание	Большевики приняли участие в выборах в Учредительное собрание	Почему находившиеся у власти большевики, заранее зная о своем поражении на выборах в Учредительное собрание, тем не менее приняли в них участие?

Проблемные вопросы и задачи используются с учетом особенностей каждого вида занятий. Например, на лекции:

Учитель ставит перед учащимися задачу. Учащийся ввиду недостатка знаний, не в состоянии принять участие в ее разрешении. Учитель решает задачу сам. Учащиеся вникают в логику развития его мысли. (монолого-проблемная лекция) Учитель ставит перед учащимися задачу. Учащиеся принимают участие в ее разрешении. (диалого-проблемная лекция) Учитель ставит перед учащимися задачу и предлагает отработать ее самостоятельно, в часы самоподготовки.

Работа учителя по внедрению проблемного метода обучения в учебную практику носит систематический характер, отличается настойчивостью и оценивается как инновационная. Учащиеся довольно быстро втягиваются в такого рода общение, уроки для них проходят интереснее, у них вырабатывается потребость анализировать, спорить, доказывать. Вершиной использования метода является самостоятельная разработка наиболее сильными учащимися проблемных вопросов и задач и стопроцентное участие учащихся в их обсуждении.енностейкаждого вида задавыборах в учредительное собрание, тем не менее приняли участ

,

Учитель истории и обществознания.