ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

«ЧУКОТСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«ЭКСПЕРТИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ПЕДАГОГОВ»

Анадырь

2011 год

Составитель: , методист отдела методического сопровождения ОУ городского округа Анадырь центра методического сопровождения учреждений образования и культуры Чукотского автономного округа ГОУ ДПО «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации».

Рецензенты: , начальник отдела государственной политики и развития образования ДОКиМП;

, заместитель директора по вопросам методического сопровождения учреждений образования и культуры ЧАО ГОУ ДПО «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации».

1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Совершенствование профессиональной компетентности – процесс постоянный, который длится в течение всей трудовой деятельности человека. Но в определенные периоды, прежде всего кризисные для общества в целом и работника в частности, меняются цели профессиональной деятельности и возникает необходимость в переосмыслении происходящих в обществе изменений и подготовленности к решению профессиональных задач в новых условиях.

В настоящее время вошли в противоречие усложнение общественной жизни и повышение требований к результатам образования, с одной стороны, недостаточная профессиональная подготовка и быстрое моральное устаревание некогда приобретенной компетентности – с другой (, , ).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Проблема педагогической экспертизы становится одной из важных, поскольку вариативная и разнообразная педагогическая практика требует анализа происходящих в сфере образования процессов, результативности образовательных систем и педагогической деятельности. Как показывает анализ практики, педагогическая экспертиза вовлекает множество субъектов (руководители управлений и учреждений образования, инспекторско-методический состав, специалисты вузов и институтов повышения квалификации, независимые аттестационные службы и др.), которые оценивают профессиональную компетентность одного и того же учителя с разных, часто противоречивых позиций. При этом учитель, оставаясь лишь объектом внешней экспертизы, не владея знаниями, умениями педагогической самоэкспертизы, часто не принимает выводов и рекомендаций эксперта. В таком случае педагогическая экспертиза не становится фактором профессионального и личностного роста учителя, а иногда приводит даже к деморализации личности педагога и дестабилизации его деятельности.

Процесс повышения квалификации педагогов, который мог бы выполнить развивающую функцию и способствовать решению личностных и профессиональных проблем учителя, выявленных в ходе экспертизы, в настоящее время не ориентирует педагогического работника в полной мере на рефлексивную позицию по отношению к собственной деятельности. Это связано, прежде всего, с тем, что существует определенный разрыв между процессами диагностики профессиональной компетентности учителя, методической работой в школе и самообразованием. Можно предполагать, что только обучение, связанное с научно обоснованным анализом актуального уровня педагога и перспектив развития его возможностей, может претендовать на повышение квалификации специалиста, соответствующего современным требованиям.

Метод групповых экспертных оценок представлен в работе , посвященной теоретическим основам педагогической экспертизы. В исследованиях раскрываются технологии самоанализа профессиональной предметной деятельности учителя.

Однако до сих пор открытыми остаются вопросы специфики, содержания, технологии проведения педагогической экспертизы в системе повышения квалификации, ее влияния на изменение уровня профессиональной компетентности учителя.

В этой связи особую актуальность приобретает экспертиза, осуществляемая, прежде всего, на стыке субъектных опытов эксперта и самого учителя.

Проблема организации педагогической экспертизы как процесса, ее взаимодействия с повышением квалификации учителя требует, таким образом, специального рассмотрения. Разрешение противоречия между потребностью в педагогической экспертизе профессиональной компетентности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью ее как процесса – с другой, связано с созданием необходимых условий, при которых педагогическая экспертиза становится фактором совершенствования профессиональной компетентности.

Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта является хорошим образцом для учителей, еще не овладевших педагогическим мастерством, он является ценным именно потому, что прокладывает новые пути в школьной практике и в педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению, распространению, внедрению в практику других учителей.

Основные задачи данной программы:

- раскрыть сущность и специфику педагогической экспертизы профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации;

- выявить условия, при которых педагогическая экспертиза становится фактором совершенствования профессиональной компетентности учителя;

- разработать научно-практические рекомендации по проведению педагогической экспертизы в ходе учебного курса;

- изучить способы обобщения и распространения педагогического опыта.

Предполагаемый результат — совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогических работников, внедрение инновационных технологий в воспитательный и образовательный процессы. 

Программа включает в себя 4 раздела:

1. Общетеоретическая часть

2. Специально-профессиональный блок

3. Информационно-технологический блок

4. Методический блок

Реализация программы рассчитана на 72 часа.

Итогом по завершении курса являются подготовка и защита аттестационной работы.

2.УЧЕБНЫЙ ПЛАН

курсов повышения квалификации

«Экспертиза педагогического опыта образовательных учреждений и педагогов»

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности руководителей, заместителей руководителей образовательных учреждений, специалистов органов управления образованием и методистов по изучению, обобщению, распространению и экспертизе педагогического опыта.

Категория слушателей: руководители, заместители руководителей образовательных учреждений, специалисты органов управления образованием, методисты.

Срок обучения:72 часа, 9 дней

Режим занятий: 8 часов в день

№

Наименование разделов

Всего часов

Лекции

Практические

занятия

Формы контроля

I

Перспективы развития регионального образования в ЧАО

8

8

-

-

II

Экспертиза педагогического опыта образовательных учреждений и педагогов

36

13

23

-

III

Операционная система Linux – основы работы с офисным пакетом Open Оffice.org

8

1

7

-

IV

Методические подходы к решению проблем образовательного пространства Чукотского автономного округа на современном этапе

20

14

6

-

Всего:

72

36

36

-

3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

курсов повышения квалификации

«Экспертиза педагогического опыта образовательных учреждений и педагогов»

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности руководителей, заместителей руководителей образовательных учреждений, специалистов органов управления образованием и методистов по изучению, обобщению, распространению и экспертизе педагогического опыта.

Категория слушателей: руководители, заместители руководителей образовательных учреждений, специалисты органов управления образованием, методисты.

Срок обучения:72 часа, 9 дней

Форма обучения: очная

Режим занятий: 8 часов в день

№

п/п

Наименование разделов

Всего часов

Лекции

Практ.

занятия

Формы

контроля

I

Общетеоретический блок: «Перспективы развития регионального образования в ЧАО»

8

8

-

-

1.1

Тенденции и закономерности системы развития образования.

2

2

-

-

1.2

Перспективы развития образования в ЧАО.

2

2

-

-

1.3

Новые требования и новые подходы к применению информационных технологий (ИТ) в образовательных учреждениях

2

2

-

-

1.4

Основные направления обновления содержания и технологий обучения в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Чукотского автономного округа.

2

2

-

-

II

Специально-профессиональный блок: «Экспертиза педагогического опыта образовательных учреждений и педагогов»

36

13

23

зачет

2.1

Качество образования: показатели и критерии

2

2

2.2

Методическое пространство. Направления деятельности и взаимодействие методических служб различного уровня.

2

1

1

2.3

Методическое сопровождение образовательного процесса в условиях развивающегося образовательного учреждения

2

2

2.4

Экспертная деятельность в педагогической системе

4

2

2

2.5

Уровневые программы экспертизы

2

2

2.6

Как написать рецензию

2

2

2.7

Экспериментальная и инновационная деятельность в образовательных учреждениях для развития муниципальной системы образования.

2

2

2.8

Методическое сопровождение образовательного процесса в условиях развивающегося дошкольного образовательного учреждения.

2

1

1

2.9

Работа с родителями на современном этапе образования (проблемы и поиск решений)

2

2

2.10

Подготовка педагогов к самоанализу и обобщению педагогического опыта.

4

1

3

2.11

Экспертиза педагогического опыта образовательных учреждений и педагогов в профилактике отклонений поведения и развития.

6

2

4

2.12

Технология разработки образовательных программ.

2

1

1

2.13

Методика участия учреждений образования ЧАО в конкурсах: Всероссийских, региональных, муниципальных.

2

1

1

2.14

Интересный опыт: дела и находки (из опыта работы ОУ ЧАО).

2

2

III

Информационно-технологический блок:

«Операционная система Linux – основы работы с офисным пакетом Open Оffice.org»

8

1

7

зачет

3.1

Операционная система Linux - основы работы с офисным пакетом Open Office. org.

2

1

1

тест

3.2

Знакомство с операционной системой СПО Linux и пакетом офисных программ Open Office.

2

2

тест

3.3

Программное обеспечение для создания и редактирования электронных таблиц Open Оffice. org Calc

2

2

тест

3.4

Программное обеспечение для создания и редактирования мультимедийных презентаций Open Оffice. org Impress.

2

2

тест

IV

Методический блок.

«Методические подходы к решению проблем образовательного пространства Чукотского автономного округа на современном этап»

20

14

6

4.1

Вариативные формы аттестации педагогов коррекционного образования.

2

1

1

4.2

Предупреждение употребления ПАВ (психоактивных веществ).

2

2

4.3

Совершенствование культуры речи как компонент повышения профессионализма педагога.

2

1

1

4.4

Изучение требований к качеству образования со стороны социальных партнёров-заказчиков образовательных услуг (учащихся, родителей, государства, системы профобразования, работодателей и др.)

2

1

1

4.5

Потребление алкогольных напитков в современный период (методы профилактики алкогольной зависимости). Как уберечь ребенка от знакомства с алкоголем.

2

2

4.6

Особенности написания статьи: от идеи до обработки и отделки текста.

2

1

1

4.7

Эффективность воспитательной работы с детьми, подростками и молодежью.

2

1

1

4.8

Рецензирование и экспертиза программ: методический аспект

2

2

4.9

Проблема насилия в отношении детей. Понятие ненасилия. Профилактика насилия в семье и школе.

2

2

4.10

Конкурс в образовательном учреждении как одна из форм повышения профессионального мастерства педагогов

2

1

1

ИТОГО

72

V

Индивидуально-диагностическая деятельность

5.1

Зачет

8

5.2

Консультации

4

ВСЕГО

84

4. СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ КУРСА

«Экспертиза педагогического опыта образовательных учреждений

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2