ОБУЧЕНИЕ СОЧИНЁНИЮ РАССУЖДЖЁНИЮ
КАК ОДИН ИЗ ЭТАПОВ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПЕРЕВОЗЧИКОВ А М. Ю.
МОУ СОШ № 22
г. Томск
Многочисленные эксперименты в области гуманитарного образования научили школу мобильно реагировать на часто меняющиеся требовании. Так, в соответствии с потребностями общества изменились приоритеты в области языкового образования. Теперь нам нужен мобильно грамотный ученик, умеющий реализовывать свои коммуникативные намерения в разных ситуациях. Эти задачи можно реализовать при подготовке к выполнению уровня ЕГЭ по русскому языку.
Подготовка к заданию «С» ведется не только на уроках, но и на занятиях элективного курса «Теория и практика сочинений разных жанров». Обычно курс выбирают 90% обучающихся, так как ЕГЭ по русскому языку выпускникам приходится сдавать и в школе, и в ВУЗе, и в техникумах.
Программа элективного курса, основанная на опыте работы с выпускниками и имеющая практическую направленность, - это филологическая программа. Она представляет собой попытку решить одну из главных задач литературною образования - обучение учащихся литературно-творческой деятельности, а также предназначена для продолжения языкового образования учащихся 10-11 классов и подготовке их к единому государственному экзамену но русскому языку.
Особой формой работы в старших классах становится комплексный урок по изучению имеющегося текста как образца для написания собственного сочинения. В 11 классе перед учителем и учащимися стоит задача обобщить и систематизировать сведения, необходимые при анализе текста, ликвидировав пробелы в знании теории и практически )закрепить умение проводить анализ текста, что является первым этапом подготовки к собственному сочинению.
Вместе е учителем учащиеся составляют краткие рекомендации для анализа текста, вытекающие из критериев оценки экзаменационной работы (части «С»),
Прочитай текст и определите тему чтения.
Подумайте, в чём смысл заглавия, если оно есть, если нет. попробуйте подобрать своё.
Определи; проблему (проблемы), выделив ключевые слова.
Разделите текст на микрофрагменты, определите микротемы.
Найди высказывание, отражающее позицию автора.
• Сформулируйте коммуникативную цель автора.
• Определите стиль и тип речи данного текста, какую роль играют они о раскрытии основной мысли автора.
• Обратите внимание на своеобразие композиции текста.
• Определите, в каком жанре написан текст.
• Обратите внимание на ИВС языка и их роль в создании эмоционального пафоса.
На первых уроках обобщения и повторения учащиеся под руководством учителя составляют таблицы по типам и стилям текста, используют опорные схемы-конспекты, составленные самими учащимися. Учащиеся ведут тетради-справочники по комплексному анализу текста, на каждом уроке они обращаются к этой тетради. В самых простых схемах показано, как легче запомнить, сколько типов речи и сколько основных стилей в русском языке:
Определить тип речи помогает приём фотографирования. В описании говорится о постоянных или одновременно присутствующих признаках чего-либо (фотография). В повествовании речь идет о сменяющих друг друга действиях или событиях (кино). В рассуждении говорится о причинах и следствиях событий и явлений, наших представлениях о них. оценках, чувствах (умозаключение).
Более сложные таблицы позволяют найти основные отличия публицистического и художественного стилей, определить признаки и своеобразие лексики, синтаксиса, морфологии различных стилей, составить типологическую схему текста.
Вот, например, таблица, позволяющая отличить публицистический стиль от художественного:
Систематизировав знания о тексте, накопленные обучающимися с пятого класса, проводим комплексный анализ текста. Формы и методы работы могут быть различными. Например, форма коллективной работы класса. Пол руководством учителя ученики определяют тему, основную мысль текста, прослеживают развитие мысли в тексте, определяют композиционные построение текста, макро - и микро связи и т. д. Анализ текста проводится с помощью вопросов и исследовательских заданий.
Для самостоятельного анализа ребятам даются тексты-миниатюры. Составляются композиционные, типологические схемы текста, план его, комментируется авторская задача.
Анализ текста в форме дискуссии можно проводить, но публицистическим текстам. Учащиеся устно высказываются по поводу проблем, затронутых автором, говорят об их актуальности, аргументировано пытаются доказать свою точку зрения.
Интерес учащихся вызывает такой вид работы как редактирование текста. Здесь организуется работа учащихся по группам.
Может быть использована такая форма, как творческая работа. Например, даемся задание продолжить текст, внести в текст цитаты, подтверждающие высказывание автора, придать тексту в соответствии с замыслом автора более публицистический характер.
Форма лабораторной работы формирует навыки правильного и уместного использования языковых средств в разных ситуациях общения. Она может объединить задания разных характеров, но требует достаточно много времени, поэтому использую не редко.
Следующий этап - отработка написания вступления, основной части и заключения сочинения-рецензии. Основная часть состоит из двух блоков:
• интерпретация авторского замысла исходного текста;
• эмоциональная авторская позиция рецензента.
Важный этап подготовки - попытка самостоятельного написания сочинения и коллективный анализ. В соответствии с требованиями к экзаменационной рецензии коллективно или в группах учащиеся подбирают примеры из художественных произведений, которые могут подтвердить или опровергнуть точку зрения автора исходного текста. Составляют аргументированные предложения, используя сквозное цитирование. На таких уроках больше используется самостоятельная работа учащихся, учитель выступает в роли консультанта. Положительные результаты, на мой взгляд, приносит взаимопроверка сочинений - рассуждений учащихся в соответствии с критериями оценки ЕГЭ части С. Она позволяет увидеть сильные стороны и недостатки работ и нацелить учащихся на правильные установки при выполнении подобного задания.
•Элективный курс "Теория и практика сочинений разных жанров» формирует разные виды компетентностей, например, познавательные, деятельностные. коммуникативные:
• умение понимать и интерпретировать тексты художественного, научного, делового характера;
• выделять основной смысл текста, соотносить со своим опытом и ценностями:
• отбирать информацию в соответствии с целями;
• создавать собственные тексты, идеи и рассуждения;
• строить предположения о возможных причинах и последствиях явлении:
• видеть и вычленять проблемы, подбирать и создавать варианты решения;
• находить свой личностный смысл в произведениях;
• действовав по алгоритму, уметь самому доставлять алгоритм новой, деятельности:
• выражать себя, мир своих чувств и представлений в тексте;
• проводить самооценку собственных знаний и умений;
• строить коммуникацию с другими людьми, учитывая сходство и разницу позиции;
• владеть языком как средством коммуникации;
• понимать позиции и роли других люден.
Выработанные в результате работы на занятиях элективного курса навыки логического мышления, чёткого изложения материала и своих мыслей являются общеучебными и могут быть использованы в работе учителей других предметов.
ЛИТЕРАТУРА
1, , . Чулинов язык. ЕГЭ. Анализ текста и написание рецензии,- М.: Айрис-пресс. 2004.- 42с.
2, Болотнова деятельность на уроках русской словесности: методика лингвистического анализа художественного текста: Методическое пособие, - Томск: 20с.
3, Егораева язык. Выполнение части 1 (С'): учебно-методическое пособие. - М.: Издательство «Экзамен», 20с.
