Портфолио

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 24»

города Вологды

Портфолио

учителя

Васильевой Антонины Семеновны

г. Вологда

2010 г.

Раздел 1. Общие сведения

1. Фамилия: Васильева

Имя: Антонина

Отчество: Семеновна

2.

3. Образование: высшее

Наименование

учебного заведения: Вологодский Государственный педагогический институт

Дата окончания: 2 июля 1975 г.

Специальность

по диплому: русский язык и литература

квалификация: учитель русского языка и литературы средней школы

4. Стаж работы:

Дата	Трудовой стаж	Педагогический стаж	Стаж работы в МОУ «СОШ № 24»
На 01.09.2010 г	42	41	23

5. Аттестация:

Категория	Разряд	Год
вторая	12	5.04.1995

6. Повышение квалификации

Тип курсов	Тема	Дата	Подтверждающий документ
1. Краткосрочные курсы (72 часов)	«Актуальные проблемы школьного филологического образования»	26. 2010 год	Регистрационный номер № 000
2. Краткосрочные курсы (72 часов)	«Коррекционно – развивающее обучение в современной школе»	19 2007 год	Регистрационный номер № 000

7. Наличие наград, грамот, благодарственных писем:

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности

Критерии	Показатели	Результаты
1. Динамика учебных достижений	1.1 Обученность всех учащихся в динамике. Русский язык Вторая ступень 5 «Б» 6 «Б» Вторая ступень 7 «Б» 8 «Б»	Обученность на второй ступени в специально коррекционном классе 7 вида имеет стабильный уровень. Обученность учащихся на второй ступени составляет 100% , уч. год   Обученность на второй ступени в специально коррекционном классе 7 вида имеет стабильный уровень, но так как в этом классе имелся ученик, не посещавший целый год школу, поэтому обученность ниже

Раздел 3. Результаты методической работы.

Тема по самообразованию	Индивидуальная работа на уроках русского языка
Цель	Создание условий для развития индивидуальных возможностей учащихся через дифференцированный подход на уроках русского языка
Задачи:	1. Развивать индивидуальные возможности каждого учащегося в процессе обучения русского языка 2. Расширять познавательную деятельность учащихся 3. Совершенствовать творческие способности в процессе индивидуальной работы на уроках русского языка 4. Формировать самостоятельно-позновательную деятельность с учетом индивидуальных возможностей каждого учащегося
Результаты	1. В течение учебных годов посещала семинары и открытые уроки, которые проводились учителями города 2. Мною проводились открытые уроки в рамках методических дней и методических недель в своей школе (конспекты уроков представлены в приложении) 3. Выступала на школьном педсовете со своей темой (доклад представлен в приложении) и на школьном МО учителей русского языка и литературы делилась своим опытом использования индивидуальной работы на уроках (выступление представлено в приложении)

Выступление на МО учителей русского языка и литературы по теме «Применение индивидуальной работы на уроках русского языка

1. Индивидуальная работа на уроках помогает развитию способностей детей. Она помогает каждому ребенку овладеть определенными знаниями. Я на своих уроках использую карточки, где нужно вставить буквы, разобрать слово по составу, из предложений выписать словосочетания и разобрать их.

2. Применяю на уроках опорные таблицы.

Дополнение (отвечает на вопросы косвенных падежей

3. Вместе с детьми изготавливаем сигнальные карточки. Они помогают при закреплении пройденного материала. (; О и Ё в различных частях слова после шипящей)

4. На карточках чертим схемы предложений и по ним составляем предложения.

5. Дети с большим удовольствием выполняют творческие задания (даю тексты, нужно переделать, чтоб было веселое настроение, заменить прилагательные)

6. Очень детям на уроках русского языка нравятся элементы занимательности (загадки, скороговорки, кроссворды, шарады)

7. С большим интересом ребята исправляют речевые ошибки в текстах (Мальчик «полоскал» собаку. Все спустились с горы, а Витя всё «слезал». Мама «отварила» дверь)

8. Объяснение орфограммы в стихотворениях.

9. На карточках подбираем слова противоположные по значению, ставим ударения

дешевый –

сытый –

старый -

10. Задания ориентирующие учащихся на поиск разнообразных вариантов (Сколько вариантов группировки слов можете вы предложить?

Сторож, мышь, течь, молодежь, река Соке, из училищ, крыш, дач)

11. Домашние задания на индивидуальных карточках выполняют с удовольствием. (Расставить ударение, посмотреть в орфографический словарь)

12. Очень удобно использовать карточки при повторении материала по темам. («Существительное» и другие)

13. Различные виды словарных диктантов помогают организовать индивидуальную работу со слабыми учащимися (Словарный диктант «с подсказкой», словарный диктант с грамматическим заданием, выборочный словарный диктант, словарный диктант с использованием сигнальных карточек и другие)

Индивидуальная работа с каждым учащимся даёт хороший результат.

Учащиеся стараются, лучше запоминают, и каждый хочет получить хорошую оценку. Такую работу провожу на каждом уроке

Выступление на тему

Индивидуальная работа на уроках русского языка

Рациональная организация учебной деятельности предполагает дифференцированный подход к учащимся. Необходимость дифференцированного подхода вытекает из того, что учащиеся различаются своими задатками, типами памяти, уровнем подготовки, восприятием окружающего мира.

Индивидуальная работа на уроках помогает развитию способностей детей. Она не только обеспечивает занятость детей, но и содействует формированию более прочных навыков, систематическому повторению пройденного. Упражнения с комплексными заданиями, в основе которых лежат логические связи между изученными явлениями, способствуют формированию у детей системных знаний.

Какие же формы и приемы работы помогут нам?

Индивидуальная работа на уроке с сильными учащимися

1. Самостоятельный подбор учащимися дидактического материала, аналогичного упражнению учебника.

а) Пятиклассникам предлагается в данных пословицах изменить лицо глагола. Сильные учащиеся должны выполнять указанное задание на материале пословиц, которые они должны подобрать самостоятельно.

б) Предлагается вставить в данных словах предложенные орфограммы. Учащиеся с более высоким уровнем подготовки должны самостоятельно подобрать слова с аналогичными орфограммами и обозначить их.

в) Учащиеся должны дать ответ на вопросы, самостоятельно ими придуманные.

2. Самостоятельный подбор учащихся дополнительных заданий к упражнению и выполнение их.

3. Задания ориентирующие учащихся на установление внутрипредметных связей, на основе осмысления полученных знаний.

а) Вставить гласные е – и в окончания глаголов. Сильные учащиеся должны не только выполнить задание, но и доказать, что выбор орфограмм невозможен без знания грамматики.

б) Выполняя упражнения, учащиеся должны поставить существительные в форму творческого падежа и подчеркнуть орфограммы. Дополнительное задание состоит в следующем: указать, какие ранее полученные знания и навыки необходимы для выполнения этого задания.

4. Задания ориентирующие учащихся на поиск разнообразных вариантов выполнения задания.

Сколько вариантов группировки слов можете вы предложить? Укажите, что лежит в основе группировки. (сторож, мышь, молодежь, река, сож, город, Керчь, из училищ, дочь)

Могут предложить массу вариантов группировки:

  Наличие мягкого знака и его отсутствие

  Тип склонения

  Род

  Падеж

  Собственные – нарицательные

  Одушевленные – неодушевленные

  С предлогами - без предлогов

  Имеющие форму единственного и множественного числа и т. д.

5. Задания на сравнение, сопоставление явлений

Учащимся предлагается поставить глаголы в форме настоящего времени. Для сильных учеников задание усложняется: определить вид глагола и установить какая закономерность наблюдается при сопоставлении времени и вида глаголов.

6. Задания исследовательского характера

а) Подбор доказательств к данному умозаключению.

«Обладающие сжатостью и стройностью, конструкции с обособленными определениями широко применяются в художественной литературе при описании природы, персонажей»

б) Формулировка собственных умозаключений на основе собранного материала

(Использование неодушевленных существительных в значении одушевленных на страницах поэтических сборников «Родная природа»)

7. Задания ориентирующие учащихся на поиски более экономных, рациональных форм выполнения и проверки заданий.

Ученики могут предложить более рациональную для проверки запись слов не в строчку, а в столбик, сначала выписать слова с орфограммой и, потом е.

8. Задания содействующие формированию навыка самостоятельного добывания учащимися знаний.

Цель таких заданий – будить детскую любознательность, пробуждать желание заглянуть за рамки учебника, формировать активное отношение к процессу познания.

Работая над прилагательными, учитель преднамеренно сталкивает детей с причастиями: в предложении для разбора слова таинственный и мерцающие учащиеся классифицируют как прилагательные.

Учитель раскрывает тайну второго слова, шагнуть «за горизонт программы», на два года вперед, указав адрес, куда можно обращаться за справками. На следующем уроке заслушиваются сообщения «разведчиков» из страны будущего, учитель показывает, как отличить прилагательные от причастий.

Большое значение для формирования навыков самостоятельного добывания знаний и навыков самоконтроля имеет работа со словарями. Практическую необходимость обращаться к словарям целесообразно воспитывать на базе ситуативных задач.

Вы готовитесь к докладу. У вас возникли сомнения, как правильно произносить слова: договор, средства, ходатайство, квартал, индустрия. Поставить ударения в словах, используя словарь.

9. Творческие задания.

Создание сочинений-миниатюр по образцу. Вставить прилагательные в текст, представляющий собой описание пасмурного дня.

Детям, имеющим более высокий уровень подготовки, предложим по данному образцу дать самостоятельное описание солнечного дня.

10. Задания, целью которых является расширение кругозора учащихся, формирование навыка передать полученные знания товарищам.

С этой целью используются книги по занимательной грамматике, книги для внеклассного чтения, журнал «Русская речь», «Энциклопедический словарь юного филолога». Сильные учащиеся получают от учителя задание, готовят небольшие сообщения и выступают с ними на уроках. Для того чтобы работа была планомерной и систематической, можно ввести в уроки так называемые этимологические пятиминутки «Загадки слов», «В мире слов». Материалы используемые на пятиминутках, должны быть логически связаны с темой урока, с дидактическим материалом, используемым для отработки умений и навыков.

При изучении имени прилагательного в 5 классе учащиеся могут познакомиться с происхождением прилагательных, обозначающих цвет: голубой, коричневый, оранжевый, фиолетовый.

Работая над темой «Состав слова» можно прослушать сообщения, раскрывающие секрет названий птиц, растений, зверей. На уроках, связанных с изучением существительных, можно познакомить детей с происхождением «хлебных слов».

При изучении темы «Падеж имен существительных» можно познакомиться с происхождением названий падежей.

11. Задания, формирующие навык использования полученных знаний в жизненной практике.

В школьной практике изменилась тенденция использовать сильных учащихся в качестве помощников учителя, его ассистентов. В процессе ролевых игр, когда ученик выступает в роли учителя, идет не только шлифовка знаний, более глубокое их осмысление, но и формируются навыки применения знаний на практике, воспитывается организаторские способности. Спектр действий ассистентов довольно многогранен.

1) Проверка заданий, выполненных учащимися на доске, и рецензирование качества выполнения работы.

2) Проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, имеющими более низкий уровень подготовки.

3) Помощь слабым учащимся при выполнении работы над ошибками в диктантах, сочинениях, изложениях.

4) Выполнение обязанностей консультантов в процессе индивидуально-групповой работы.

5) Помощь учителю в проверке знаний, умений, навыков учащихся на уроках-зачетах

6) Обобщение при подведение уроков

7) Подбор материалов для различных типов диктантов и проведение этих диктантов

Реализация индивидуального подхода к учащимся требует тщательного подбора дидактического материала, оформления карточек с индивидуальными заданиями, подбора и составление системы познавательных задач, оснащение кабинета справочной и научно-популярной литературой по предмету, четкого продумывания структуры урока.

Индивидуальная работа на уроке со слабыми учащимися

Словарные диктанты помогают организовать индивидуальную работу со слабыми учащимися

1. Словарный диктант «с подсказкой»

2. Словарный диктант с грамматическим заданием

3. Словарный диктант с самопроверкой

4. Словарный диктант с продолжением

5. Словарный диктант с сопоставлением

6. Словарный диктант с элементами игры

7. Словарный диктант с усложнением дидактического материала

8. Выборочный словарный диктант

9. Словарный диктант с использованием сигнальных карточек

10. Словарный диктант с обобщением

В своей работе использую:

1) Индивидуальные карточки

2) Дидактический материал

3) Словарные диктанты

4) Комментирование (пишут, проговаривают сильные учащиеся)

5) Различные задания на доске

6) Зачётные карточки (составляют сами, вопросы, свои примеры)

7) Работа группами

8) Работу с различными видами словарей

9) Задания познавательного характера (доклады, словари)

10) Творческие задания (миниатюрное сочинение, стихи)

Конспект урока

по русскому языку

Предложения с обращением

Цель 1. Научить находить обращения в предложениях и правильно выделять их запятыми.

2. Повторить постановку знаков препинания при однородных членах.

3. Повторить и закрепить разбор предложений.

Ход урока

План урока представлен на доске

1.I. Проверка домашнего задания (упражнение № 000)

II. Индивидуальные задания (на столе опорные карточки)

(опорная карточка) 1. Дополнение (отвечает на вопросы косвенных падежей) 2. Определение (отвечает на вопросы: Какой? Чей?) 3. Обстоятельство (отвечает на вопросы: Где? Когда? Куда? Откуда? Как? Почему? Зачем?)

а) по схемам составить предложение

По схемам составить предложение А) Б)

По схемам составить предложение А) Б)

б) разобрать предложение

Разобрать предложение В парке тихо падают жёлтые лисья.

в) вставить буквы

Вставьте пропущенные буквы Ос…нь поз…лотила л…сА и п…ля. Пож…лтели д…ревья. Наступили х…лодные ночи.

III. Разбор предложения (у доски два человека)

1. Белые хлопья снега медленно и тихо падали на землю

2. Высоко над головой кружились пушистые снежинки.

IV. Творческое списывание (вставить буквы)

Подул лё…кий в…терок и проб…жал по зимнему саду. Д…ревья ст…яли печальные. Они укрылись пуш…стым снегом. (какие нужно было применить правила?)

V. Работа с карточками-схемами. (составить предложения)

1. 2. 3. 4. - Почему нет запятой.

VI. Пауза.

2. Изучение нового материала. (слово учителя)

- Ребята, все меня внимательно послушали.

- Коля, сотри с доски.

- Юля, положи ручку.

- Назовите тех, к кому я обратилась

- А как вы думаете, что это за слова? (обращения)

- Почему они нам нужны? (мы обращаемся друг к другу по имени, а к старшим по имени и отчеству. В баснях, в сказках есть эти слова.) Эти слова произносятся с особой звательной интонацией.

- Какая тема урока? (Предложения с обращением)

Работа с учебником (стр. 85)

Упражнение № 000 (устно), стр. 86 (устно)

Читаем правило, знакомимся со схемами.

Упражнение № 000 (письменно), № 000 (устно), № 000 (устно)

Д/з Упражнение № 000, 211

Вывод: Всем нам при общении

Поможет обращение.

К людям, звездам или птицам

Можешь смело обратиться.

При письме не забывай,

Запятыми выделяй.

- Что узнали нового?

- Что повторили?

- Ребята, проанализируйте свою работу на уроке.

Я считаю, что …

Я думаю, что …

Может быть кто хочет что-то сказать об уроке.

Конспект урока

по русскому языку

Правописание суффиксов –н- и –нн- в прилагательных

Цель 1. Учить находить в словах изученные орфограммы

2. Учить обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученной орфограммой

3. Воспитывать любовь к природе через содержание предложений

Ход урока

1. I. Проверка домашнего задания - упражнение № 000 (выборочно: Какие вставили орфограммы)

II. Индивидуальная работа по карточкам (учащиеся сами выбирают карточку)

а) вставить буквы

б) составить предложение из слов

в) разобрать слова по составу

III. Разбор предложения (у доски)

а) Пушистые снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в ослепительный наряд.

б) На лесных дорогах трещал под ногами тонкий слой ледяного наста.

Начертите схему предложения (под а) )

2. На доске написаны два предложения

(1) Наступила зима

(2) Наступила суровая, морозная и белоснежная зима.

Вопросы: Чем отличаются эти предложения?

Посмотрите, подумайте и скажите, какая тема урока?

3. Докажите, что во втором предложении есть прилагательные?

Что называется прилагательным? (кто забыл, посмотрите в учебнике страницу 93)

4. Игра «Найти лишнее слово» (занимательный элемент)

а) книга, большая, красивая, интересная

б) весёлый, озорной, покладистый, характер

5. Физминутка

6. Слово учителя: Давайте вспомним, в каких суффиксах пишется одна - н - (суффикс -ин - указывает на принадлежность гусь – гусиный ) приведите свой примеры

7. В предложении встретилось словосочетание ледяной наст

Из чего этот наст?

Какая часть речи ледяной?

(Прилагательные, обозначающие качество предмета, образуются от существительных с помощью суффикса -ян-, -ан-, в которых пишется одна н)

приведите свой примеры

8. Вывод по таблице (таблица на доске)

серебро	серебряный
вода	водяной

Слова исключения:

Упражнение № слов по выбору)

9. В каких суффиксах пишется - нн - ?

Прочитайте в книге страница 112 первый абзац.

По таблице объясняю. (Прилагательное образованно от существительного с основой на н пишутся с нн)

Упражнение № 000 (устно)

10. Работа с сигнальными карточками

Н

НН

Песчаный Оловянный Пчелиный Утиный Деревянный

Туманный Кожаный Лунный Серебряный

11. Пишем под диктовку (проговаривая)

Лебединый Глиняный масляный

Лимонный Длинный клюквенный

12. Словарный диктант (в две колонки) самопроверка

-н-	-нн-
Кожаный Лунный Деревянный Песчаный туманный	Утиный Оловянный Ветряный Пчелиный Клюквенный

13. Занимательный элемент

Узнай предмет по его признакам

А) вкусный, красный, крупный, круглый, сочный (арбуз)

Б) зеленый, хрустящий, продолговатый (огурец)

14.Дан текст (к подчеркнутым словам подобрать прилагательные)

Ели покрыты снегом. Кроны сосен темнеют на фоне неба. Снежинки кружатся в воздухе. Дома стоят в снегу. До чего красив город зимой.

15. Домашнее задание Упражнение № 000, параграф 52

16. Что узнали нового на уроке?

Что повторили?

Какая работа вам больше всего понравилась?

Конспект внеклассного мероприятия

Культура отношений

Цель:

o  усвоение учащимся норм общения;

o  развитие навыков совместной работы, чувства коллективизма; укре­пление доверительных отношений в классе;

o  развитие фантазии, творческо­го мышления, кругозора

Все мои друзья, к сожалению, нередко оказывались в конфликтных ситуациях. Нарывались на грубость, на обидное слово, потом сами начинали горячиться и грубить? Почему это происходит? Почему мы позволяем себе такое? Такие ситуации возникают из-за того, что мы не умеем уступать друг другу, не хотим сдерживать эмоции. Бывает, собеседник неправильно интерпретировал чью-то интонацию — и вот уже полетели искры, вспыхнули гнев и неприязнь...

Сегодня мы собрались, чтобы в игровой форме поговорить о человеческих отношениях, о дружбе.

Дети делятся на команды. (Каждая из двух команд имеет свое название, девиз и эмблему.)

После завершения презентации команды получают задания.

Задание 1. Соревнующиеся должны написать на листе бумаги как можно больше однокоренных слов к слову «общение»,

Задание 2. «Прокомментируй пословицу».

Пословицы:

  Скажи мне, кто твой друг, и я скажу тебе, кто ты.

  Не оскудеет рука дающего.

  Дружбу помни, а зло забывай.

  Дружба не гриб — в лесу не растет.

  Дружба дружбой, а служба службой.

  Дружный табун волков не боится.

Слово учителя: Итак, общение — это форма взаимодействия людей. В. Даль пишет: «Общаться — значит быть заодно, с кем-либо знаться, делиться сообща».

Что человеку необходимо для общения? Прежде всего слово... Слово — это дорожка от сердца к сердцу, в нем заключена большая сила: «Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно войска за собой повести». О том, как осторожно надо обращаться со словом, высказывались мудрецы и писали поэты.

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай, не спеши,

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души,

Оно то жаворонком вьется,

То медью траурной поет.

Покуда слово сам не взвесишь,

Не выпускай его в полет.

Задание 3. Конкурс «Слово».

Из обрывков слов нужно собрать целые слова.

Задание 1-й команде 1.  до фликт 2.  др бро 3.  др мость 4.  заби ужба 5.  кон ерие 6.  терпи асе 7.  дов яка 8.  кл ака

Задание 2-й команде 1.  безо ужба 2.  ел мания 3.  гр ова 4.  пони сибо 5.  вр яние 6.  оба ажда 7.  др убость 8.  спа пасность

Ответы

1.  Добро, драка, забияка, конфликт, терпимость, доверие, класс, дружба.

2.  Безопасность, слова, грубость, понимание, вражда, обаяние, дружба, спасибо.

Слово учителя: Известно, что в общении подчас важнее всего не слова, а интонация.

Задание 4. Надо изменить смысл одной и той же фразы, вкладывая в нее по очереди чувства радости, печали, злорадства, сожаления, удивления.

Для команды № 1 фраза такая — «К нам в класс пришел новенький».

Для команды № 2 — «В нашем классе еще ни разу не было драки».

Задание 5., Закончить оборванную мысль. Фразы предлагаются по очереди.

1.  Если с другом вышел в путь... (веселей дорога).

2.  Если друг оказался вдруг... (но не друг и не враг, а так).

3.  Славным будь в народе, смелым будь... (в бою).

4.  Веселятся Коля, Лена — это в шко­ле... (перемена).

5.  Мы поссоримся и... (помиримся).

6.  Ничего на свете лучше нету, чем... (бродить, друзья, по белу свету).

Задание 6. КОНКУРС «ПИРОГ ДРУЖБЫ»

Попытаемся определиться с понятием «дружба». У каждого из нас есть друг или подруга. Но иногда ведь и среди друзей происходят ссоры. Ра-сул Гамзатов писал об этом так:

Знай, мой друг, вражде и дружбе цену

И судом поспешным не греши,

Гнев на друга, может быть мгновенный,

Изливать покуда не спеши.

Задания командам (их можно написать на карточках):

•  Разыграйте ситуацию ссоры и последующего примирения с другом.

•  Обсудите и нарисуйте эмблему дружбы своего класса.

•  Выработайте правила дружбы для своего класса.

Можно, например, предложить такие правила дружбы:

•  Помогать друг другу в беде.

•  Не помнить зла.

•  Делиться самым вкусным.

•  Защищать друг друга.

•  Быть добрым, терпеливым, прощать обиды.

Задание 6 Отгадайте загадки

1.  Тебе дано, а другие люди пользуются. (Имя)

2.  Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык)

3.  Не на меру, не на вес, а у всех людей он есть. (Ум)

4.  Говорит она беззвучно, А понятно и нескучно. Ты беседуй чаще с ней, Станешь вчетверо умней. (Книга)

5.  На земле он всех умней, Потому и всех сильней. (Человек)

6.  Слаще меда, легче пуха. Отдохни: все шепчет в ухо. Тот, кто будет с ней дружить, Будет очень плохо жить. (Лень)

Слово учителя. Вот и закончились конкурсы. Я думаю, что сегодня каждый из нас в чем-то вышел в победители. Кто-то сделал очередной шаг в борьбе со своими вредными привычками, ну, например, стал чуточку терпимее к своим друзьям или родителям. Попытаемся подвести итог этого мероприятия, я предложу вам несколько вопросов. А вы попытайтесь на них быстро ответить.

Что самое важное для себя вы уяснили из нашего занятия?

Изменилось ли как-то ваше поведение по отношению к одноклассникам и родителям?

Что вам понравилось в этом мероприятии, посвященном теме дружбы и доверия?

Что бы вы хотели добавить к этой теме, о чем еще хотели бы поговорить?

Быстро пролетело время. Пора расставаться. Очень хочется, ребята, чтобы вы взяли с этой встречи как напутствие на всю жизнь добрые слова, которые я приберегла для вас:

Кто в дружбу верит горячо,

Кто рядом чувствует плечо —

Тот никогда не упадет,

В любой беде не пропадет.

Не только в радости, но и в печали

Мы верных друзей узнавали,

Нас школьная семья недаром породнила,

Мы школьные друзья — ив этом наша сила!

Литература

1. Учебник русского языка для 5 класса

2. Журнал «Русский язык» № 5, 1991 г.

3. Журнал «Русский язык» № 1, 1990г.

4. Журнал «Русский речь» № 4, 1982 (статья «Хлеб – всему голова»)

5. Журнал «Русский речь» № 2, 1983 (статья «Хлебные слова»)

6. Шанский «В мире слов», М. 1971 г.

7. «Язык мой – друг мой», М. 1976г.