Программа педагогической практики

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

____________________________________________________________

У Т В Е Р Ж Д А Ю

Проректор по УМР

_________________

/Л. П. Филатова/

«___»_______2012 г.

Программа педагогической практики

Основная образовательная программа подготовки специалиста

по специальности «050200.65 Физика»

с дополнительной специальностью «Информатика»

Нижний Тагил

2012 г

Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры физико-математического образования ИЕМИ «__» _______ 2012 г., протокол № ___.

Зав. кафедрой С. Е. Попов

Программа рассмотрена и утверждена на заседании ученого совета Института естествознания, математики и информатики НТГСПА

«__» _______ 2012 г., протокол № ___.

Директор ИЕМИ С. Э. Потоскуев

Составитель:

, к. п. н., доцент кафедры физико-математического образования ИЕМИ

I. Пояснительная записка

1.1.  Место педагогической практики в системе профессиональной образовательной программы

Педагогическая практика является важной составной частью блока профессиональной подготовки специалиста физико-математического образования и согласно требованиям государственного образовательного стандарта проводится в течение 4 недель в 9 семестре.

Комплексным показателем работы педагогического вуза является готовность выпускников к получению позитивных результатов в обуче­нии, воспитании и развитии учащихся. В личности конкретного студен­та эта готовность формируется путем интегрирования индивидуальных и профессиональных качеств в виде трех компонентов - теоретического, психологического (мотивационно-ценностного) и исполнительского (процессуально-методического). Ведущим среди них является мотивационно-ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности, по­зволяющее синтезировать все три компонента в единое качественное образование - профнаправленность личности будущего учителя физики. В связи с этим на всех этапах подготовки студентов предпоч­тение должно отдаваться технологиям обучения, воспитания и развития, учитывающим профессионально-педагогическую специфику педвуза путем ориентации на формирование профессионально значимых качеств личность будущего учителя физики.

Педагогическая практика - органически необходимый элемент в структуре целостной системы профподготовки студентов, т. к. имен­но в этот период особенно остро осознается студентами потребность в технологическом инструментарии, "орудиях труда", роль которых вы­полняют конкретные деятельности учащихся. Тем самым в период пед­практики создаются наиболее оптимальные условия формирования профнаправленности личности будущего учителя.

1.2. Принципы построения системы педагогической практики

Главной идеей, положенной в основу данной программы, является использование возможностей профподготовки студентов в течение первых шести семестров обучения. На данном этапе формируются профессионально значимые знания, умения, навыки и способности. Основным средством образовательного процесса, позволяющим моделировать деятельность будущих учителей физики на единой психолого-педагогической основе при изучении любого учеб­ного предмета, является формирование конкретных видов повседневной деятельности учителя физики: работа с учебником, планиро­вание учебной и воспитательной работы, оборудование кабинета физи­ки, проектирование и организация различных форм учебной работы - лабораторных занятий, практикумов по решению задач, кружковой ра­боты и т. д. Профнаправленность обучения и воспитания, обусловленную общими целями обеспечения профессиональной готовности студент мы считаем основным средством целенаправленного развития личности будущего учителя физики. Только в этом случае педпрактика будет эффективной, преобразуя знания в убеждения, а учебные умения и навыки в учебно-профессиональные и частично профессиональные, отличающиеся друг от друга уровнем овладения.

На занятиях студенты изучают систему работы конкретных учебных заведений, знакомятся с основами теории деятельности и технологи­ческим инструментарием учителя, методами, формами и средствами обучения, развития и воспитания обучающихся; рассматривают методы изу­чения психолого-педагогических особенностей ученических коллективов и отдельных учащихся. На учебных занятиях по всем предметам имеются возможности частичной интеграции формируемых знаний, умений и навыков на уровне осознания их профессиональной значимости для будущих учителей физики.

Цикл психолого-педагогических дисциплин и методики преподавания физики имеет воз-можность формировать педагогическое сознание студентов путем рассмотрения конкретных педагогических проблем, связанных с их диагностикой, проектированием и осуществлением собственной деятельности и деятельности учащихся по разрешению этих проблем. Важней-шую роль играют при этом педагогическое мышление и способность к обобщающей рефлек-сии (обобщению результатов анализа собственных размышлений, самонаблюдений, пережи-ваний). Мотивационно-ценностное отношение к будущей профессии и способность к обобща­ющей рефлексии - главные, на наш взгляд, признаки склонности к педагогической профессии.

В случае использования активных методов преподавания (защита рефератов по отдельным темам изучаемых курсов, проигрывание кон­кретных ситуаций уроков, разработка конспектов уроков и их защита в процессе студенческих дискуссий, постановка демонстрационных опы­тов и их использование при проигрывании конкретных yроков и др.). Студенты овладевают элементами конкретных видов учебно-профессиональной деятельности, а также осваивают стереотип поведения в про­цессе работы с детьми.

Педагогическая практика мыслится как оказание действенной помощи педагогам образовательных учреждений, поэтому главное ее содержание - учебно-воспитательная деятельность студентов, направленная на решение задач, поставленных педагогами конкретного учебного заведения. Согласно учебному плану подготовки бакалавра, педпрактика проходит на четвертом курсе.

В процессе педпрактики по мере приобретения педагогического опыта будет повышаться уровень овладения профессиональными и учебно-профессиональными знаниями, умениями и навыками. Каждый последующий уровень включает в себя предыдущий, так как формируется на его основе и должен приводить к качественно новому психологическому и функциональному результату.

I уровень – репродуктивный или минимальный. Студент умеет пересказать ученикам то, что знает и умеет сам.

П уровень - адаптивный или низкий. Студент или начинающий учитель владеет начальными навыками по приспособлению своих действий к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Ш уровень - локально-моделирующий или средний. Студент или учитель владеет умениями формировать у учеников прочные знания, умения и навыки по отдельным раз-делам или темам физики, эпизодичес­ки формируя отдельные качества личности ребенка.

IV уровень - системно-моделирующий или высокий. Студент или учитель умеет формировать у учащихся прочные знания, навыки и умения по всем разделам школьного курса физики и частично систематизировать воспитание с обучением.

V уровень - системно-моделирующий деятельность учащихся» или высший. Студент или учитель умеет посредством преподавания физики формировать личность учащегося, его творческое мышление, умение самостоятельно добывать знания, систематизировать их на уровне структуры физической теории, обобщать и переносить в новые условия деятельности.

Психологический резуль­тат образуют изменения в структуре личности будущих учителей - сис­теме профессионально значимых знаний, умений, навыков, мотивов повеления в общении со школьниками; изменения в уровне выделенных и решаемых педагогических задач, направленных на достижение определен­ных изменений в деятельности и личности учащихся.

Функциональный результат образуют изменения в системе исполь­зуемого студентом инструментария педагогического воздействия на учащихся - содержании, средствах, формах и методах педагогического воздействия на учащихся.

II. Содержание педпрактики по физике и информатике

2.1. Цели и задачи педпрактики

Цель: ознакомить студентов на примере конкретного образо­вательного учреждения с условиями и системой работы учителя физи­ки и информатики, подготовить их к будущей учебной и воспитательной работе на уровне базового стандарта основной школы.

Задачи:

1.  Познакомить студентов с основными структурными элементами образовательного учреждения: педагогическими целями его функциони­рования; уровнем усвоения учебной и научной информации; используемыми средствами педагогической коммуникации; педагогическим коллек­тивом; коллективом учащихся.

2.  Выделить конкретные виды деятельности учителя физики и информатики по учебному предмету на основе наблюдений, изучения планов его работы, бесед с ним и сформировать у студентов на основе обобщающей рефлексии представление о реальной профессиональной деятельности учителя.

3. Добиться усвоения на практике базового инвариантного уров­ня предъявления учебного материала с учетом требований стандарта школьного физического образования к элементам содержания курса физики основной школы и сформировать начальные навыки конструктивно-проектировочной деятельности при подготовке учебного материала к урокам, а также коммуникативной и организаторской деятельности при непосредственной работе с детьми во время урока.

4. Ознакомить студентов с работой классного руководителя, ра­ботой учителя в качестве организатора урочной и внеурочной воспи­тательной работы с детьми, сформировать начальные навыки психологического изучения личности отдельных учащихся и на этой основе добиться усвоения основ содержания, форм и методов конкретной вос­питательной работы с детьми.

2.2. Конкретные профессионально-значимые виды деятельности студентов

1 . Учебная работа

·  изучение деятельности учителя физики и информатики на уроках;

·  применение теоретических знаний по дидактике к анализу системы профессиональной деятельности учителя как единого, целостного объекта изучения студентами, включающего в себя следующие относительно самостоятельные, взаимосвязанные части: 1) урочную и внеурочную работу учителя физики по предмету, 2) воспитательную работу в качестве классного руководителя, 3) диагностику уровня обученности, воспитанности и развития учащихся и системное моделирование своей деятельности в период практики, 4) работу с родителями, 5) учебно-методическую и общественную работу учителя, 6) участие в работе проблемных семинаров и методобъединений по обмену опытом, 7) работу по оборудованию физического кабине­та и изготовлению дидактических пособий;

·  учебно-тематическое и поурочное планирование учебного содержания по темам курса физики основной школы;

·  составление плана и конспектов конкретных уроков (выделение цели и задач каждого урока, планирование физического эксперимента и средств наглядности, использование ТСО, планирование воспитатель­ной работы через преподавание конкретной темы курса, выбор приемов и методов обучения для конкретных уроков, планирование средств осу­ществления обратной связи на уроках);

·  проведение уроков физики и информатики (овладение методикой организации различных форм учебной работы учащихся: индивидуальной, фронтальной, групповой; методикой изложения материала, контролем знаний и уме­ний);

·  проведение дополнительных занятий, консультаций, зачетов; индивидуальная работа с учениками;

·  посильное участие в текущей работе учителя физики и информатики, подготовке дидактических материалов, учебно-методической работе педагогического коллектива школы.

2. Воспитательная работа по предмету

·  подготовка и проведение или оказание помощи в подготовке и проведении внеурочных мероприятий по физике и информатике, предусмотренных системой воспитательной работы в школе (физических вечеров, олимпиад, декад физики, конкурсов, КВН и др.);

·  подготовка и проведение сообщений и бесед, докладов, лекций по конкретной теме или разделу курса физики и информатики основной школы;

·  организация и проведение экскурсий, встреч с учеными и специалистами;

·  проведение занятий кружка или занятий элективного курса.

3. Воспитательная работа

Работа практиканта в качестве помощника классного руководите­ля предполагает:

·  изучение системы воспитательной работы классного руководителя (знакомство с перспективным планом воспитательной работы, ее основными направлениями и целью; выделение стратегических, тактических и оперативных задач воспитания учащихся на период практики; получение задания и обсуждение с классным руководителем доступного арсенала форм, средств и методов его практической реализации);

·  подготовка и проведение или оказание помощи в подготовке и
проведении внеклассных воспитательных мероприятий: экскурсий, походов трудовых или благотворительных мероприятий;

·  изучение и освоение различных форм и методов воспитательной работы с учащимися;

·  изучение детского коллектива и овладение методикой организации его жизнедеятельности, использование плана и помощи классного руководителя в работе по формированию коллектива учащихся; составление психолого-педагогической характеристики;

·  участие в проведении собраний ученических коллективов и роди­телей, посещение семей учащихся, проверка дневников, участие в рабо­те спортивных секций учащихся;

·  самостоятельное проведение двух-трех воспитательных мероприятий.

III. Организация педагогической практики

Сроки проведения практики регламентируются программой и учебным планом подготовки бакалавра, профиль «физика». На четвертом курсе педпрактика охватывает 6 недель и проводится в седьмых-девятых классах только по физике

До начала практики проводится установочная конференция, на которой методисты и руководители практикой от кафедр педагогики, психологии, физики знакомят студентов с содержанием практики, порядком ее прохождения, требованиями к оформлению отчетных и финансовых документов.

В качестве базовых образовательных учреждений, по которым мы распределяем студентов, в г. Н-Тагиле выделены следующие школы: МОУ СОШ №№ 18 (гимназия), 51 (лицей), 39, 25, 64, 50, 49, 45, 81, 33, 61. С данными школами осуществляется многолетнее сотрудничество, учителя этих школ имеют высокую квалификацию – высшие и первые категории. Общее руководство осуществляет завуч или директор, а непосредственными руководителями являются учителя-предметники и классный руководитель.

От НТГСПА руководителями педпрактики являются декан ФМФ, завкафедрой ФМО и кафедры информационных технологий, а также преподаватели-методисты от кафедры ФМО, педагогики и психологии.

Первая неделя каждой практики отводится знакомству с образовательным учреждением (его профилем, целями и задачами), классом (группой), планом, содержанием, формами и методами учебно-воспитательной работы, материальной базой школы, оборудованием кабинета физики и информатики. Практиканты посещают уроки и внеуроч­ные мероприятия, наблюдают за учащимися с целью их изучения, составляют индивидуальные планы работы на весь период практики.

В последующие недели студенты работают в соответствии с планом практики.

Студенты проводят не менее восьми уроков, из них три урока считаются зачетными, и каждый оценивается учителем или методистом по 5-балльной системе. Одновременно ведут внеклассную работу по предмету и выполняют обязанности помощника классного руководителя.

Предварительные итоги практики подводятся на совещании под руководством директора или завуча образовательного учреждения, осуществлявшего общее руководство практикой.

В академии проводится итоговая педагогическая конференция, на которой обсуждаются результаты практики каждого студента, и выставляется общая оценка, интегрирующая оценки учебной, воспитательной работы и оценку за работу по психологии.

IV. Обязанности студента-практиканта

1. Каждый студент-практикант на период практики становится членом педагогического коллектива образовательного учреждения, под­чиняется правилам внутреннего распорядка, выполняет распоряжения администрации и руководителей практики. Практикант посещает совеща­ния, педсоветы, активно участвует в работе методического объединения и методического семинара.

2. Студент выполняет все предусмотренные программой педпрактики виды работ, активно участвует во внутришкольных делах, тщательно готовится к каждому уроку и воспитательному мероприятию. Будущие учителя обязаны быть для учащихся образцом тактичности, внимания к нуждам воспитанников и учителей, трудолюбия, организованности, дисциплинированности.

3. Продолжительность рабочего дня в школе не менее шести часов, она включает в себя ведение запланированной учебно-воспитательной работы. Отсутствие студента в рабочее время недопустимо и разрешается руководителями практики только в случае производственной необходимости (работа в библиотеке, проведение внешкольных мероприятий и др.).

4. Один из студентов группы, состоящей из нескольких человек (не менее двух), назначается старостой, следит за посещаемостью, выполняет поручения руководителей практики.

5.Оформление педагогической документации проводится в течение всего периода практики и просматривается руководителями. Староста несет ответственность за своевременное оформление финансовой ведо­мости, в случае необходимости может получить консультацию у группового или факультетского руководителя педпрактикой.

6.Отчетная документация должна быть подготовлена и сдана групповому руководителю в первые три дня после окончания практики. Студенты, проходящие практику с выездом, обязаны сдать все документы в первый день учебных занятий.

7.В случае несвоевременной сдачи документации студент счита­ется задолжником, а итоговая оценка за практику снижается.

V. Отчетная документация по педпрактике

Каждый студент представляет групповому руководителю следующие документы:

По основной специальности:

a) заполненный бланк отчета о педагогической практике, заве­ренный печатью школы;

б) два конспекта зачетных уроков по физике;

в) один конспект-сценарий внеклассного мероприятия по физике;

г) конспект одного внеклассного воспитательного мероприятия с отзывом и оценкой классного руководителя и план воспита­тельной работы (согласно плану кафедры педагогики);

д) Отчет о проделанной работе по психологическому изучению и составлению психолого-педагогической характеристики классного коллектива.

Все виды работ студента учитываются при выставлении итоговой оценки за педпрактику.

Заполненный отчет о педагогической практике должен содержать следующее:

1 . Общее впечатление о школе и классе, в котором проводилась практика.

2. Количество посещенных уроков учителей. Роль этих уроков в овладении основами педагогической работы с учащимися.

3.Количество посещенных уроков своих товарищей, общее впечатление от этих уроков.

4.  Количество уроков, проведенных студентом. Краткий анализ трудностей при планировании, подготовке и проведении уроков.

5.Степень удовлетворенности проведенными уроками.

6.Перечень тем зачетных уроков с указанием оценки за каждый урок.

7.  Заключение учителя физики и информатики, группового методиста с качестве учебной работы студента с выставлением оценки за учебную работу.

8.Перечень всех воспитательных мероприятий по физике, проведенных в классе, школе.

9.  Заключение классного руководителя и методиста от кафедры педагогики о качестве воспитательной работы студента с выставлением оценки за воспитательную работу.

10.Краткое заключение методиста от кафедры психологии о работе студента по психологии с выставлением оценки.

В конце отчета студент может изложить свои впечатления о практике (испытываемых трудностях, отношении учителей и работников школы, пожеланиях по поводу организации и проведения практики).

Главным документом, в котором студент может фиксировать свои личные наблюдения, недостатки и успехи текущей работы с учащимися, является дневник. Дневник оформляется следующим образом:

Дневник студента-практиканта

Фамилия, имя, отчество

Факультет

Педагогическая практика проводится в ОУ №

в классе у учителя

классного руководителя

под руководством методистов

Примерная форма записей в дневнике:

Дата, день недели	Содержание намеченной работы	Анализ проделанной работы, оценка студентом-практикантом своих успехов и неудач

Если дневник сдается в качестве отчетного документа, то он должен быть подписан классным руководителем и заверен печатью шко­лы.

Дневник ведется в соответствии со следующими указаниями:

1.Дневник педпрактики заполняется студентом-практикантом ежедневно.

2.В дневнике должно быть указано время, затраченное студентом в течение рабочего дня.

3.  Дневник один раз в неделю должен просматривать классный руководитель или групповой методист.

4. Дневник должен содержать достаточно профессиональный пси­холого-педагогический и методический анализ проведенной за день ра­боты, содержать соответствующие выводы и план дальнейшей работы.

Приложение 1

Методические рекомендации по составлению планов

учебно-воспитательной работы

В процессе педагогической практики студент должен научиться планировать воспитательную работу классного руководителя, составлять учебно-тематические и поурочные планы по физике. В этом ему помогут следующие рекомендации по составлению плана воспитательной работы.

Необходимо выделить воспитательные задачи на текущий учебный год и наметить основные направления воспитательной работы, наиболее рациональные пути, средства и методы решения этих задач.

План воспитательной работы должен составляться с учетом характеристики коллектива класса (свои собственные наблюдения студенты дополняют характеристикой классного руководителя).

Основные направления и задачи воспитательной работы включают в себя:

1) формирование мировоззрения учащихся;

2) повышение уровня умственного развития;

3)формирование сплоченного и организованного коллектива;

4)воспитание гуманистической нравственности, сознательной дисциплины и культуры поведения;

5) формирование правосознания, воспитание гражданской ответ­ственности;

6) воспитание трудолюбия, сознательного отношения к учебе, раз­витие любознательности и культуры умственного труда;

7) эстетическое воспитание учащихся и развитие их художественных способностей;

8) работа с трудновоспитуемыми, учащимися, родителями и учителями предметниками.

План воспитательной работы составляется с соблюдением следую­щей формы:

Основные направления воспитательной работы

Общие задачи воспитательной работы

Содержание воспитательной работы

Отметка о выполнении

Графа, в которой фиксируется содержание планируемой работы, мо­жет быть представлена более детально:

Мероприятие

Сроки проведения

Место проведения

Конкретные педагогические задачи

Анализ результатов, успехи, недостатки, замечания

Рекомендации по работе с родителями учеников:

Основные формы работы - классные родительские собрания, paбота с родительским комитетом, индивидуальная работа с родителями, общешкольные родительские собрания, лекции для родителей по воспитанию детей, посещение семей учащихся, проведение воспитательных мероприя­тий совместно с родителями.

При составлении учебно-тематического плана по физике рекоменду­ется руководствоваться следующим.

Тематический план должен содержать определенные обязательные элементы. Это:

1) название темы программы, количество уроков на период педпрак­тики;

2) распределение учебного материала темы по отдельным урокам с указанием темы каждого урока и соответствующие параграфов учебника;

3) формы организации деятельности учителя и учебной деятельности учащихся (основные методы обучения, используемые средства нагляднос­ти, демонстрации, дидактические материалы, элементы самостоятельной работы учащихся);

4) материалы для повторения, систематизации и обобщения;

5) графа контроля за усвоением материала (практические, самостоя­тельные и контрольные работу);

6) примечания (no ходу изучения темы).

Учебно-тематический план оформляется в виде таблицы, форма которой согласуется с учителем физики и методистом.

Методические рекомендации по составлению плана-конспекта урока подчеркивают, что при планировании конкретного урока учитель выделяет цели и задачи урока. Цель урока - это конечный результат, к которому стремится учитель. Задачи урока - это программа действий учителя, направленных на достижение цели урока. Ре­шая конкретные дидактические задачи урока, учитель добивается формирования конкретных действий - умений учеников, которые он хотел бы оформить на данном уроке. Различают дидактические задачи обуче­ния, воспитания и развития учащихся.

Главная дидактическая цель урока во многом предопределяет выбор основного метода обучения и формы организации учебных занятий. По дидактическим целям можно выделить пять основных типов уроков

1)  урок изучения нового материала;

2)  урок формирования практических умений ж навыков;

3)  урок повторения, систематизации и обобщения ранее изученного материала;

4)  урок контроля и учета знаний;

5)  комбинированный урок.

Уроки отличаются друг от друга по своей структуре, под которой понимается совокупность различных вариантов следования друг за дру­гом и взаимодействия элементов урока. Под элементом понимается часть урока, обладающая свойствами единственности и целостности. Можно выделить следующие повторяющиеся элементы урока: а) организационный момент урока; б) проверка выполнения домашнего задания, выявление у учащихся имеющихся знаний, умений и навыков; в) работа над изучением нового материала {выбор средств обучения, способа из­ложения и обеспечение планируемого уровня знаний, т. е. воспроизве­дение, совершенствование и применение знаний и умений, самостоя­тельное получение знаний); г) закрепление пройденного; д) контроль и оценка знаний учащихся; е) обобщение и систематизация знаний; ж) ор­ганизация работы дома.

Формы организации учебной работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Методы обучения - упорядоченные способы взаимосвязанной дея­тельности учителя и учащихся, направленные на достижение дидакти­ческих целей урока. и выделяют следующие ме­тоды обучения: 1) объяснительно-иллюстративный,

2) репродуктивный, 3) частично-поисковый, или эвристический. 4) проблемный,

5) исследовательский.

Методический прием – часть метода, его элемент, выражающий лишь отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения. Различают логические, организационные, технические приемы.

Примерная структура конспекта урока по физике (урок комбинированного типа):

А. Общие сведения об уроке:

а) дата и порядковый номер;

б) тема урока;

в) цель и задачи урока (познавательные, воспитательные, развивающие);

г) планируемый уровень формирования знаний, умений учащихся;

д) основные методы и приемы обучения на уроке;

е) используемые средства обучения;

ж) используемая учителем и рекомендуемая учащимся литература.

Б. Структура и содержание урока с примерным распределением времени по отдельным этапам урока.

1. Проверка выполнения домашнего задания:

а) вопросы для индивидуальных ответов учащихся у доски;

б) перечень дополнительных вопросов отвечающим;

в) вопросы для фронтального опроса;

г) карточки-задания для самостоятельной работы учащихся;

д) содержание групповой формы проверки домашнего задания (устного или письменного);

е) повторение ранее пройденного материала, необходимого на данном уроке.

2. Изучение нового материала:

а) план действий по подготовке учащихся к. восприятию нового ма­териала и побуждению их к активному учению, в котором нахо­дят место:

·  актуализация опорных знаний;

·  информация с теме урока и целях;

·  создание эмоционального настроя (создание атмосферы ожидания, демонстрация парадоксов, постановка проблемных вопросов и задач);

б) план действий учителя при изложении материала (выбор индук­тивного или дедуктивного способа изложения, определение явле­ния, демонстрация опыта, вывод формулы, записи на доске, руководство записями учащихся в тетради, использование сведений об эмпирических и теоретических методах исследования в физике и т. д.);

в) предполагаемый план действий учащихся;

г) последовательность действий учителя и учащихся может быть. представлена на различных этапах в виде таблицы:

Этапы урока Действия учителя Действия ученика

д) элементы политехнического воспитания и професcиональной ориентации.

3. Упражнения по осмыслению нового материала и закреплению полученных знаний:

а) работа с таблицами, учебником и другими дидактическими материалами;

б) сравнение и сопоставление нового материала с уже известным;

в) проведение учебных опытов, подтверждающих новый материал или объясняемых на основе новых законов и явлений;

г) составление классификационных таблиц, систематизирующих и обобщающих новый материал;

д) решение различных физических задач с указанием последовательности и способов действий учащихся.

В. Задание на дом и подведение итогов урока:

а) ознакомление учащихся с содержанием домашнего задания и указания по его выполнению;

б) общие и дифференцированные индивидуальные задания;

в) домашние опыты и наблюдения;

г) индивидуальные задания для творческой работы учащихся;

д) подведение итогов урока.

Приложение 2

Профессионально значимые умения, формируемые в период подготовки

к педагогической практике

1. Умение теоретически сформулировать в терминах педагогики и психологии конкретную педагогическую проблему в области обуче­ния, воспитания и развития.

2. Умение вербально описать методы диагностики состояния обученности и воспитанности учащихся, отношения к учебе, волевых качеств учащихся, их интересов, уровня сформированности практических умений и навыков.

3. умение раскрыть содержание, формы, методы и средства конструктивно-проектировочной деятельности учителя в конкретных проблемных ситуациях (на примерах).

4. Умение вербально описать собственные «Гипотетические» организаторские и коммуникативные действия с детьми в конкретных педагогических ситуациях (на примерах).

Приложение 3

Профессионально значимые умения, формируемые

в процессе педагогической практики

1. Умение вычленять конкретную педагогическую задачу из общей совокупности теоретических и практических задач при работе с учащимися.

Состав умения:

- привлечение знаний из психологии и педагогики о постановке, содержании и типах педагогических задач, условиях их решения, связи педагогических задач с содержанием учебно-теоретических и практических задач;

- выделение типа конкретной задачи (формирование конкретных видов знаний, умений и навыков; развитие способностей учащихся и деятельности учащихся).

2. Умение осуществлять самостоятельный анализ планируемого пе­дагогического действия.

Состав умения:

-  рассмотрение сообщения как педагогического действия, направлен­ного на достижение конкретного результата воздействия на учеников;

-  выделение цели сообщения;

-  подбор и конструирование материала в соответствии с поставленной целью;

-  проектирование сообщения: составление плана, тезисов, конспекта, выбор средств (языка, символических изображений, таблиц, средств наглядности, натуральных объектов и т. п.), средств этического, эмоционального и эстетического воздействия;

-  подготовка сообщений без текста;

-  использование средств коммуникации, обеспечивающих обратную связь с аудиторией, перестройка средств воздействия в зависимости от внимания учащихся;

-  оценка результатов сообщения.

3.Умение анализировать язык, средства выразительности, содер­жание сообщения как предмета педагогического исследования.

4.Умение проектировать и конструировать собственную деятель­ность по формированию конкретных знаний, практических умений и навыков у учащихся.

5.Умение расчленять достаточно сложные виды деятельности уча­щихся, определяя операционный состав отдельных действий.

Приложение 4

Примерная тематика творческих заданий для студентов-физиков

на период педагогической практики

(По проблеме «Развитие творческих способностей и мышления учащихся в учебно-воспитательном процессе; формирование познавательного интереса»).

1.  Повышение эффективности школьного демонстрационного эксперимента по физике путем использования его для организации активной познавательной деятельности учащихся.

2.  Роль ТСО в совершенствовании преподавания физики.

3.  Использование опорных конспектов и планов обобщенного характера при формировании навыков логического мышления.

4.  Использование занимательных опытов и художественной литературы для формирования познавательного интереса к физике.

5.  Учет межпредметных связей в преподавании физики и информатике с дисциплинами естественно-математического цикла: химией, биологией.

6.  Применение физических диктантов на уроках.

7.  Совершенствование методики организации и проведения внеклассных опытов и наблюдений.

8.  Приемы формирования общих умственных действий (анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения и т. д.) при решении задач на уроках физики и информатики.

9.  Совершенствование методики проведения экскурсий по физике.

10.  Обобщение своего собственного опыта и опыта других учителей с целью совершенствования личностно ориентированной технологии своей работы с детьми.

11.  Использование учебного материала исторического характера для осуществления гуманизации процесса обучения физике и информатике.

Приложение 5

Литература, рекомендуемая в помощь студентам при организации

внеурочной работы по физике

1.  Броверман работа по физике: Содержание и методика проведения.- М.: Высшая школа.- 199с.

2.  Горев опыты по физике в 6-7 классах средней школы. Книга для учителя.- М.: Просвещение.-198с.

3.  Ланге физические задачи на смекалку. – М.: Наука.- 198с.

4.  Лукашик олимпиада в 6-7 класса средней школы.- М.: Просвещение.- 198с.

5.  Тарасов в природе.- М.: Просвещение.- 198с.

6.  Материалы, опубликованные в журнале «Физика в школе» в разделах:

·  Физическая олимпиада (1994: 3; 1995: 1, 3);

·  Физический «поход» (1995: 4);

·  Историко-физические викторины (1993: 3);

·  Физические фокусы (1993: 5);

·  Познавательная игра (1994: 6);

·  Веселые вопросы и задачи (1994: 6);

·  Физические вечера (1993: 6; 1994: 3, 6; 1995: 3; 1996: 2);

·  Физика и юмор (1993: 2);

·  Здравствуй, физика (1997: 4);

·  Физика и жизнь (1993: 5);

·  Физика и экология (1994: 1; 1995: 2, 4);

·  Физика в бою (1995: 3).

Литература

1.  , и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика.-1997.- № 4.- С.66-72.

2.  Бондаревская парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика.- 1977.- № 4.- С.11-17.

3.  , Дик временного государственного образовательного стандарта по физике // Физика в школе.- 1994.- № 2.- С.23-27.

4.  Валентинавичюс , с которыми встречается начинающий учитель // Физика в школе.- 1994.- № 6.- С. 37-40.

5.  Валицкая основания современной парадигмы образования // Педагогика.- 1997.- № 3.- С.15-19.

6.  Выготский психология.- М.: Педагогика-Пресс, 196с.

7.  Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «010400-физика» (квалификация – учитель физики), - Москва, 1995.

8.  Гузеев образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС.- М.: НИИ школьных технологий.- 200с.

9.  Гузеев обучения и организационные формы уроков. - М.: Знание.- 1999 (серия «Системные основания образовательной технологии»).

10.  Данилюк предмет как интегрированная система // Педагогика.- 1997.- № 4. - С.24-28.

11.  Ерунова физики и его структура при комплексном решении задач обучения.- М.: Просвещение.- 198с.

12.  Каменецкий и методика обучения физике в школе. Частные вопросы: Учебное пособие для пед. вузов. - М.: 200с.

13.  Каменецкий на многоуровневую систему высшего педагогического образования // Физика в школе.- 1993. - № 6.- С.62-64.

14.  Качество знаний и пути его совершенствования // Под ред. , .- М.: Просвещение.- 197с.

15.  и др. Методы системного педагогического исследования.- Л.: ЛГУ.- 19с.

16.  Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в школе: Учебное пособие для педвузов по спец. «032200-физика» / , , и др.; Под ред. , .- М.: Академия.-2002.

17.  Сластенин готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: МГПИ им. .- 1982.- С. 14-28.

18.  Усова у школьников научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика.- 198с.

19.  Шапоринский научного знания и обучение // Физика в школе.- 1984. - №1. – С. 39-44.