Варианты контрольной работы по дисциплине «Педагогика»

Группа ФК-121

Варианты

по дисциплине «Педагогика»

для студентов специальности

050141 Физическая культура

2 курс

ПЕРЕЧЕНЬ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Код	Наименование результата обучения
ПК 1.1	Определять цели, планировать занятия.
ПК 1.2	Проводить учебные занятия по физической культуре.
ПК 1.3	Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результат обучения.
ПК 1.4	Анализировать учебные занятия.
ПК 1.5	Вести документацию, обеспечивающую процесс обучения физической культуры.
ПК 2.1	Определять цели и задачи, планировать внеурочные мероприятия и занятия.
ПК 2.2	Проводить внеурочные мероприятия и занятия.
ПК 2 .3	Мотивировать обучающихся, родителей (лиц их заменяющих) к участию в физкультурно-спортивной деятельности.
ПК 2.4	Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результат деятельности обучающихся.
ПК 2.5	Анализировать внеурочные мероприятия и занятия.
ПК 2.6	Вести документацию, обеспечивающую организацию физкультурно-спортивной деятельности.
ПК 3.1	Выбирать учебно-методический комплект. Разрабатывать методические материалы(рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных учащихся.
ПК 3.2	Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области физической культуры на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 3.3	Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дополнительного образования на основе изучения профессионального мастерства, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 3.4	Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 3.5	Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дополнительного образования.
ОК 1.	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.	Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.	Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4.	Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.	Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6.	Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7.	Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8.	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.	Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10.	Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11.	Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.
ОК 13.	Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Методические указания по выполнению контрольной работы

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

По дисциплине «Педагогика» по специальности 050141 Физическая культура учебным планом предусмотрено выполнение студентами заочной формы обучения контрольной работы. Все разработанные задания для контрольной работы выполняются студентами индивидуально по вариантам.

Контрольная работа является одним из основных видов самостоятельной работы студентов заочной формы обучения. Цель контрольной работы - способствовать закреплению, углублению теоретических знаний по изучаемому курсу и формированию практических навыков учебно-исследовательской деятельности студентов. Контрольная работа – это письменная работа по определенной теме, проблеме, подготовленная на основе изучения учебной литературы, монографий, периодической печати, практического опыта и личных наблюдений студента. В контрольной работе автор должен стремиться к самостоятельному изложению вопроса.

Студенты выполняют одинаковую по структуре контрольную работу, состоящую из трех подобных заданий.

После выбора варианта студент должен наметить порядок выполнения контрольной работы. При этом предлагается подготовительную работу условно разделить на три этапа:

· Ознакомление с учебно-методической литературой по курсу, предложенной в списке основной и дополнительной литературы.

· Выполнение практических заданий контрольной работы в соответствии с полученными знаниями.

· Систематизация, обобщение, структурирование собранных материалов и подготовка письменной контрольной работы.

Сведения об использованных источниках должны обязательно указываться в конце работы.

В тексте работы обязательно должны содержаться ссылки на источники, из которых приводятся цитаты, таблицы, цифровой материал и т. д.

Оформление работы должно соответствовать стандарту принятому в КемГППК (Стандарт образовательного учреждения. Требования к оформлению учебного текстового документа. СТОУ. КемГППК 2.08-04.). На титульном листе контрольной работы нужно указать название учебного заведения, учебной дисциплины, фамилию, имя, отчество, группу, вариант.

Контрольная работа возвращается студенту на переработку, если 50% и более объема выполненной работы оценено на "неудовлетворительно". В этом случае автор после получения работы знакомится с рецензией и замечаниями, вновь освещает вопросы, по которым получена неудовлетворительная оценка, и представляет исправленную работу преподавателю. По контрольной работе после ее рецензирования проводится собеседование. Без зачтенной контрольной работы студент к сдаче экзамена не допускается.

Контрольная работа должна быть сдана студентом на заочное отделение не позднее. чем за 7 дней до начала сессии.

Перечень заданий для контрольной работы:

1. проведите анализ литературы по теме своего варианта (темы перечислены ниже);

2. составьте словарь педагогических понятий по Вашей теме (перечислены ниже);

3. решите педагогическую задачу своего варианта (задачи и пример решения приведены ниже).

1 Перечень теоретических тем

1. - взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;

2. - значение и логика целеполагания в обучении и педагогической деятельности;

3. - особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных учреждений на различных ступенях образования;

4. - формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;

5. - психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

6. - педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации;

7. - понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребёнка), их систематику и статистику;

8. - особенности работы с одарёнными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;

9. - приёмы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения;

10. - средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога;

2 Перечень педагогических задач

1. На уроке математики преподаватель, говоря о значении этой дисциплины как науки, обращает внимание учащихся на необходимость хорошего знания ее для успешной работы по избранной профессии. На занятиях используется решение задач, упражнений прикладного характера, имеющих непосредственное отношение к специальности учащихся.

Какую цель ставил преподаватель на уроке?

Какие методы используются им в работе с учащимися?

Способствует ли взаимосвязь образовательных и специальных предметов эффективности обучения?

2. При проверке на уроке групповых и индивидуальных домашних заданий наиболее распространенными являются задания по сбору местного материала, например, при изучении революционного движения в Литве учащимися было домашнее задание. Оно состояло в том, чтобы в том районе города, где находится училище, были изучены мемориальные доски и подготовлены рефераты, посвященные событиям или людям, о которых там говорится. Таким образом, учащимися был собран большой краеведческий материал.

Какую цель преследует преподаватель, давая учащимся домашнее задание по сбору местного материала?

В чем эффективность такого рода домашних заданий?

Как они активизируют деятельность учащихся?

Какие вы знаете виды домашних заданий? В чем их особенности?

3. Письмо молодой девушки, окончившей среднюю школу: «Я – единственная в семье. Мои родители работают на высоких должностях. С нами живет бабушка. Мне 19 лет. Я нигде не учусь, не работаю. Почему? Неохота! Мне скучно. Я смотрю на мир с нескрываемой зевотой. Мне скучно, когда я кручу «фирменные» диски, смотрю свой видеомагнитофон, разговариваю с друзьями по телефону, разъезжаю по городу на собственных «Жигулях» (их мне подарили на мое 18-летие). Мне многие завидуют: у меня полно шмоток… Им завидно, а мне надоело. Мне лень жить, лень что-либо делать. Всю работу по дому делает бабушка. Ей 85 лет. Мне всегда делается страшно, когда я подумаю, что ведь она скоро умрет. Но мне ее не столько жалко, сколько я ужасаюсь от мысли, что потом всю работу мне придется делать самой. У меня часто бывают конфликты со своими. Ругают из-за того, что я не учусь, не работаю, но я привыкла их слушать. Посоветуйте, как мне быть, как развеять тоску? Лена».

Требования каких принципов, на ваш взгляд, не были в достаточной степени реализованы в процессе воспитания Лены?

Чем же можно помочь Лене?

4. Учитель английского ведет урок. с самого начала урока не работает, выкрикивает, ходит по классу. На замечания учителя не реагирует. раздражает даже учеников. Отдельные тоже делают ему замечания. Наконец, учитель требует от К. оставить аудиторию, но и это требование не оказывает воздействия на нарушителя.

- В таком случае, - говорит учитель, - проголосуем. Ребята кто за то, чтобы К. вышел из аудитории и не мешал нам работать. Поднимите руки.

Большинство подняло руки. Только двое не поддержали мнения коллектива. К. посмотрел на поднятые руки товарищей, как-то сразу посерьезнел, даже покраснел и нехотя вышел. Учащиеся продолжали спокойно работать.

Требование какого принципа нашло свое выражение в данной ситуации?

Как часто и в каких случаях можно использовать такой метод работы?

5. Приближались зимние каникулы. В педагогическом коллективе обсуждался план воспитательной работы с учащимися. Учительница, молодая выпускница пединститута, делилась с коллегами, какие мероприятия она предлагает провести с ребятами:

- Во-первых, мои дети любят кататься на лыжах. Организую с ними поход в районный центр. Во-вторых, будем читать книгу «Возвращение резидента». Они смотрели кинофильм, а это – продолжение событий. В-третьих…

- Подождите, Светлана Николаевна, - перебила ее другая учительница. – Вы что думаете? Что ваши дети такие уж акселераты, что и в 10-километровый поход махнут запросто? И будут следить за логической коллизией похождений героев повести? Это смело.

- Но мои дети развиты, - пыталась отстаивать свою позицию Светлана Николаевна.

Как вы относитесь к планам воспитательной работы Светланы Николаевны?

Требования какого принципа воспитания пытается реализовать учительница?

6. Ребята с увлечением работают.

- Вот если бы вы так в учебе отличались, как здесь, - замечает классный руководитель одной учащейся, - там ты чаще слезы льешь вместо ответа.

Учащаяся, словно пришибленная, останавливается и потом до конца уборки то и дело с опаской поглядывает на классного руководителя.

- Волков, - обращается учительница к ученику, который с увлечением работает, - ну-ка, иди ко мне, я с тобой поговорить хочу.

Мальчик смущенно приближается к классному руководителю.

- Я сегодня в магазине встретила твою маму, - говорит она, - оказывается ты, дружок, дома не сказал, что у тебя есть двойки.

Ученик еще ниже опускает голову.

- Если сегодня не сообщишь дома о своих двойках, - режет классный руководитель, - завтра без родителей не приходи. Понял?

- Да, - поперхнувшись, отвечал мальчик.

- А теперь, иди работай.

Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения принципов воспитания.

Какие качества могут формироваться у учеников вследствие такого воздействия воспитателя?

7. Ученица первого курса росла в семье без родного отца. Отчим считал ее нахлебницей и требовал, чтобы она пошла на работу. Мать была против этого. Девочка возвратилась из училища, села ужинать. Отчим пришел выпивший и сказал, что не будет давать денег, пока Катя не устроится на работу. Услышав слова отчима, Катя резко встала и грубо сказала:

- Садитесь, ешьте, вам ведь все мало!

В семье возникла ссора. В это время пришел классный руководитель.

- Поди опять двойки по математике? – спросил отчим.

- К сожалению, не только двойки, - ответил бесстрастным голосом классный руководитель.

- А что еще? – торжествуя и радуясь спросил отчим.

- Вот полюбуйтесь! – и классный руководитель протянул записку. – Мальчики в голове появились, какая теперь математика!

В записке, адресованной подружке, Катя писала: «Я поссорилась с Максимом из-за своей вспыльчивости и теперь не знаю, как перед ним извиниться. Вообще он хороший парень, а я дура».

Отчим развернул записку и собрался прочесть ее вслух. Катя вырвала записку и, повернувшись к классному руководителю, сдерживая слезы, крикнула:

- Вы … вы, как шпион, как доносчик, только ходите по дворам, сплетничаете. Разве вы учитель?

С этими словами она выбежала во двор…

- Вот какая грубиянка ваша дочь, - сказал он родителям. – Меня оскорбила, и вообще вам нужно принять серьезные меры.

Проанализируйте данную педагогическую ситуацию с точки зрения требований принципов воспитания.

Дайте оценку действиям учителя и ученицы.

8. В одной студенческой группе учились двое юношей. Путь каждого из них к студенческой скамье был разным. в два года лишился матери, отца вообще не помнил. Воспитывался сначала по очереди у тетушек, а с семи лет – в детском доме. Потом профтехучилище, работа слесарем-сборщиком на заводе в городе металлургов, вечерняя средняя школа. И, наконец, любовь к литературе привела его в институт.

Характер у был крутой, с товарищами иногда бывал резок, даже груб, нередко замыкался в себе. Но за все годы учебы Владимир не допустил ни одного опрометчивого поступка, всегда проявлял самостоятельность, решительность и настойчивость в достижении поставленной цели. К концу третьего курса стал признанным лидером в студенческой группе.

пришел в институт сразу после окончания средней школы. Один сын в семье. Отец – полковник в отставке, мать – врач. Способный, начитанный, грамотный, вежливый. Но уже с первых недель учебы у Константина начались сплошные неприятности: то проявил несдержанность по отношению к преподавателю, то ударил девушку, то сбежал с работы, когда студенты выезжали в колхоз, то, наконец, напился на вокзале и вел себя непристойно с посторонними людьми и т. п. Всякий раз, когда его поведение рассматривали на собрании группы, он искренне клялся, что больше подобное не повторится. Однако проходило время и снова попадал в какую-нибудь историю, товарищи уже говорили: «Взрослый мальчик опять влип».

Проанализируйте тенденцию поведения двух юношей с точки зрения действия определенных движущих сил.

Укажите на предпосылки и причины положительного и отрицательного поведения обоих.

9. Отец в свободное от службы время строил погреб. Жена была на работе, старшие дети (а в семье росло 3 сыновей) были в школе. Дома оставался лишь 6-летний Вася. Отец сам не управлялся с раствором, который быстро застывал в корыте.

- Вася, - обратился отец к сыну, - ты мне помоги, а то не успеваю. Бери лопатку и, как сможешь, шевели ею в корыте.

Вася сделал серьезное выражение лица, потянул носом и ответил отцу:

- Если надо, то надо. Почему бы не помочь.

И принялся шевелить лопаткой в корыте, не давая остывать раствору. Сосед увидел, как трудится Вася, начал ругать отца Васи: «Что ты шестилетнего впряг? Калекой сделать его хочешь? Это же эксплуатация. Беречь детей надо».

Отец лишь ответил: «Главное – лишь бы не был нравственным калекой. А вообще Васенька у меня молодец!»

Так работали часа два до обеда. А в обед, когда собралась вся семья, отец хвалил Васю. Малыш готов был и после обеда трудиться с отцом, но уже были старшие помощники. Однако Вася вертелся тут же, подставлял ведра, маленьким ведерочком носил песок.

Как вы оцениваете действия отца?

Не кажется ли вам, что отец слишком рано привлекает сына к работе и что это похоже на эксплуатацию детского труда?

10. «За последние полтора десятка лет, - делится опытом педагог, - я выставил из класса одного ученика и раз – самого себя. И в том, и в другом случае себя оправдываю. Ученика я выставил любимого. Он теперь аспирант, как встретимся, с этого начинаем…и себя выставил за дело. Из урока в урок дежурные не готовили класс к уроку. То тряпки нет, то мела. Что ж, плохому учителю, который не может решить такой вопрос, не место на уроке. Я так и сказал своим ученикам и пошел в учительскую. Откуда все взялось. Через три минуты явилась делегация. С тех пор не разлучаемся на уроках – оснований нет»

Проанализируйте ситуацию. Верно ли поступил учитель?

Насколько эффективны такие методы воспитания сознательной дисциплины учащихся и при соблюдении каких условий?

И как часто можно прибегать к подобным приемам?

Решение педагогической задачи

(образец выполнения)

- преподаватель химии одного из профессиональных училищ г. Урюпинска на одном из занятий при выведении химической формулы допустил ошибку. Ученик указал на нее. Учитель сконфузился. Беспокойство о том, что подумают о нем ученики, заставило его сорваться в крик на этого ученика. Он возмутился его поведением. Ученик не замедлил ответить. Возникла перебранка. Остальные ученики встали на защиту товарища – возник конфликт.

И вся проблема в том, что педагог был убежден в том:

· что о тебе будут думать плохо, если ты будешь допускать ошибки;

· ошибаться – это признак слабости.

· Если ты будешь ошибаться в присутствии учеников, то твою ошибку они воспримут как признак твоего незнания;

· Если ты допустил ошибку, то постарайся это скрыть.

Этой ситуации не было бы, если бы педагог попытался осмыслить произошедшее и применил свои знания психологии. В таких случаях надо помнить:

· Что нет ничего страшного, если вы ошиблись в присутствии учеников. Такие ошибки допустимы и приемлемы. Ошибиться может каждый.

· Желание быть всегда правым ведет к внутреннему напряжению, к постоянной необходимости «быть на стороже», заставляет скрывать свою «неправоту» и «ошибки». Это делает человека нервным и агрессивным.

· Вы поставите под угрозу всю свою эрудицию, а, в конце концов, и свой авторитет, если, не исправив свою ошибку, начнете отстаивать свою правоту.

· Большинство, заметивших ошибку и увидевших, что вы не боитесь ошибиться, проникнуться лишь симпатией к вам. Если же кто-то и осудит за ошибку, то это осуждение будет вызвано уязвимостью «осуждающего».

Для того, чтобы не возникали подобные ситуации можно поступать следующим образом:

· Для продуктивного разрешения возникшей ситуации и поддержания определенного уровня самоуважения учитель мог бы использовать следующие приемы.

«Молодец, что ты заметил ошибку. Я ее допустил умышленно. Хотел посмотреть, кто же все-таки внимателен».

«ошибка несущественная, я сделал ее случайно» (попытка оправдательного объяснения ошибки).

«Извините, ребята, я ошибся. Исправьте у себя в тетрадях» или: «В этом случае мы действительно с вами ошиблись. Решается это так…»

· Обратите внимание на допускаемые вами ошибки в ваших действиях и поведении. Попытайтесь их не скрывать. Мы признаем, что в определенных ситуациях возникает необходимость «не выпячивать» ошибку. Однако помните, что именно отсутствие стремления, во что бы то ни стало «спасти свое лицо» позволит вам наиболее благоприятным образом разрешить возникшую ситуацию.

· Кратко описывайте каждый случай, когда вы «ловили» сами себя на сокрытии ошибки или отказе выполнить что-либо из-за боязни ошибиться. В конце каждой недели подводите итог. Количественная запись и ее качественный анализ необходимы, так как, осмысляя свои действия, вы учитесь лучше ими управлять.

Основная литература:

1. Подласый : учебник для вузов. - М: Юрайт-Издат, 2009(Гриф)

2. Харламов : учебник. - Минск: Университетское, 2006 (Гриф)

3. Столяренко : учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. (Гриф)

4. Столяренко : учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. (Гриф)

5. Коджаспирова : Практикум и методические материалы: учебное пособие. - М: Владос, 2007(Гриф)

6. Андреев высшей школы:Инновационно – прогностический курс: учебн. пособие.-Казань: Центр инновацмонных технологий, 2008 (Гриф)

7. Сластенин : учебникдля СПО.-М.: Академия,2012

Интернет – ресурсы:

http://*****/ - Педагогика. ру

http://*****/ - Образовательная поддержка

http://www. *****/ - Федеральный портал: Российское образование

http://edu. *****/ - *****: Наука и образование

http://www. *****/ - Педагогика и образование прошлых лет

http://*****sedu. info/ - Информационные технологии в образовании

http://www. *****/ - Документы и материалы федерального агентства по образованию

http://www. *****/ - Межрегиональный центр профессионального образования (МЦПО)

http://*****/ - Образовательные материалы, статьи и методики

Задание к контрольной работе

по профессиональному модулю ПМ.01

«Преподавание физической культуры по основным общеобразовательным программам»

МДК. 01.01. Методика обучения предмету физическая культура, ТиМФВиС, Методика преподавания гимнастики, Методика преподавания легкой атлетики, Методика преподавания лыжного спорта, Методика преподавания подвижных игр.

Специальность 050141 Физическая культура

(заочное отделение)

Составители , ,

2 курс

Учитель физической культуры должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ОК12. Владеть базовыми и новыми видами физкультурно-спортивной деятельности.

ОК 13. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Учитель физической культуры должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать учебные занятия.

ПК 1.2. Проводить учебные занятия по физической культуре.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты учения.

ПК 1.4. Анализировать учебные занятия.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую процесс обучения физической культуре.

ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать внеурочные мероприятия и занятия.

ПК 2.2. Проводить внеурочные мероприятия и занятия.

ПК 2.3. Мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в физкультурно-спортивной деятельности.

ПК 2.4. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК 2.5. Анализировать внеурочные мероприятия и занятия.

ПК 2.6. Вести документацию, обеспечивающую организацию физкультурно-спортивной деятельности.

ПК 3.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

ПК 3.2. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области физической культуры на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 3.3. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 3.4. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области физического воспитания.

Методические указания

по выполнению контрольной работы по профессиональному модулю ПМ.01 «Преподавание физической культуры по основным общеобразовательным программам»

МДК. 01.01. Методика обучения предмету физическая культура, ТиМФВиС, Методика преподавания гимнастики, Методика преподавания легкой атлетики, Методика преподавания лыжного спорта, Методика преподавания подвижных игр.

Выполнение контрольной работы по профессиональному модулю практикуется в учебном процессе с целью приобретения более углублённых знаний, развития навыков самостоятельного научного поиска: изучения соответствующей научной литературы, анализа различных источников и точек зрения, обобщения материала, выделения главного, формулирования выводов и т. п.

Процесс выполнения контрольной работы включает в себя:

· подбор литературы, ее изучения;

· составления плана;

· написание текста работы и её оформление;

· защита контрольной работы.

Контрольные работы выполняются по наиболее значимым вопросам преподавания физической культуры по основным общеобразовательным программам.

Работа начинается с подбора литературы самостоятельно подобранной в результате изучения библиографии. Можно использовать литературу не представленную в списке литературы, но рекомендованную при изучении общих и частных вопросов дисциплин специальности Физическая культура

План контрольной работы должен быть составлен таким образом, чтобы он раскрывал все аспекты вопросов, вынесенных на контрольную работу.

Изложение материала должно быть кратким, точным, последовательным.

Контрольная работа обязательно должна содержать перечень использованной литературы.

Объем контрольной работы от 5 до 10 машинописных страниц А-4, напечатанных через 1,5 интервала или 10-15 страниц написанного от руки текста.

Структура контрольной работы:

1.Титульный лист

2. Содержание (включает наименование всех пунктов (параграфов) работы с указанием страницы, на которой они начинаются

3.Введение (не более 1 страницы, обозначается актуальность темы и задачи работы)

4. Основная часть работы ( ответы на теоретический вопрос)

5.Заключение (не более 1 страницы, содержит краткое обобщение изложенного материала и собственные выводы)

6. Литература (не менее 4 источников)

Каждый структурный элемент контрольной работы должен начинаться с новой страницы. Если основная часть контрольной работы состоит из нескольких параграфов (пунктов), то каждый из них также следует начинать с новой страницы.

В целом, контрольная работа оформляется в соответствии с общими требованиями, предъявляемыми к текстовым документам (ГОСТ 2.105-95 ЕС-КД).

Контрольная работа возвращается студенту на переработку, если 50% и более объема выполненной работы оценено на "неудовлетворительно". В этом случае автор после получения работы знакомится с рецензией и замечаниями, вновь освещает вопросы, по которым получена неудовлетворительная оценка, и представляет исправленную работу преподавателю. Без зачтенной контрольной работы студент к сдаче зачета (экзамена) не допускается.

1. Вариант

1) Средства физического воспитания

2) Основы технике и тактики передвижения на лыжах

3) Основная гимнастика (задачи, средства)

2. Вариант

1) Методы физического воспитания

2) Основы методики обучения технике способов передвижения

3) Методика проведения общеразвивающих упражнений (раздельный, поточный способ)

3. Вариант

1) Принципы обучения в физическом воспитании

2) Планирование и учет учебной и физкультурно-оздоровительной работы

3) Общеразвивающие упражнения (характеристика, классификация)

4. Вариант

1) Этапы обучения двигательному действию

2) Строевые упражнения (классификация, методика проведения)

3) Методика обучение прыжкам в длину

5. Вариант

1) Физическое воспитание детей в младшем школьном возрасте

2) Организация и проведение занятий по лыжной подготовке в школе

3) Методика целостного разучивания упражнений (метод подводящих упражнений)

6. Вариант

1) Физическое воспитание детей в среднем школьном возрасте

2) Характеристика различных видов подготовки лыжников

3) Методика обучения бегу на короткие дистанции

7. Вариант

1) Физическое воспитание детей в старшем школьном возрасте

2) Методика обучения верхней и нижней передачи

3) Методика обучения прыжкам в высоту

8. Вариант

1) Взаимосвязь физического воспитания с нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием.

2) Методика обучения нападающему удару в волейболе

3) Методика обучения плаванию способом кроль на груди

9. Вариант

1) Методика обучения ведению мяча в баскетболе

2) Лечебная гимнастика

3) Методика обучения плаванию способом брасс

10. Вариант

1) Методика обучения броску в кольцо

2) Выбор и подготовка мест занятий, инвентарь лыжника

3) Методика обучение плаванию способом кроль на спине

Литература:

1. Холодов и методика физического воспитания и спорта:учебн. пособие: .-М.:Академия,2007(Гриф)

2. Холодов по теории и методике физического воспитания и спорта:учебн. пособие.-М.:Академия,2007(Гриф)

3. Виленский культура и здоровый образ жизни студента: учбн. Пособие.- М.: Гардарики,2007

4. Гимнастика:учебник / Ред. .-М.:Академия,2009(Гриф)

5. Менхин гимнастика.: Теория и методика. - Ростов н/Д: Феникс, 2008 (Гриф)

6. Теория и методика обучения базовым видам спорта: Гимнастика6 учебник /под ред. .- М.:Академия, 2012.-288с

7. Жилкин атлетика: учебное пособие. - М.: Академия, 2009 (Гриф)

8. Бутин спорт: учебн. пособие.- М.:Академия,2007(Гриф)

9. Теория и методика обучения базовым видам спорта: лыжный спорт: учебник/ .- М.: Академия, 2013 (Гриф)

10. Спортивные игры:Техника, тактика, методика обучения:учебник/ Ред. .- М.: Академия,2010(Гриф)

11. Жуков игры:учебник.-М.:Академия,2009 (Гриф)

12. Гриженя и методические приемы проведения занятий по подвижным играм.-М.:Академия,2007(Гриф)

Варианты контрольной работы

по дисциплине Базовые и новые виды физкультурно-спортивной деятельности с методикой тренировки

для студентов заочного отделения

специальность: 050141 «Физическая культура»

2 курс