На пути становления новой школы

г. Калининград

директор МОУ лицея № 17,

заслуженный учитель РФ

НА ПУТИ СТАНОВЛЕНИЯ НОВОЙ ШКОЛЫ

В соревновании современных цивилизаций за приоритетное место под солнцем идеи формирования всесторонне образованного и развитого сообщества овладели умами не только социологов, экономистов, но и глав большинства государств. Все они ставят перед педагогами проблему необходимости принципиально новой школы, кардинальной модернизации системы школьного образования, в которой особый акцент должен делаться на индивидуальные практикоориентированные образовательные траектории. Основными направлениями реформирования школы определены: изменение системы финансирования, изменения в содержании образования и в оценке качества его процесса и результатов, изменения в управлении.

Прежде чем перейти к рассказу, как решается нашим педагогическим коллективом проблема модернизации образовательного процесса, хочу дать краткую историческую справку о нашем лицее, поскольку, как акцентирует широко известный в России директор авторской школы самоопределения , условия, в которых протекает любой процесс, или способствуют развитию системы, или препятствуют ему.

С самого открытия семнадцатой средней общеобразовательной школы в 1969 году ее знают как одну из самых крупных школ, имеющих свое лицо, своих замечательных педагогов. И за историю своего существования из нее вышло много успешных людей. Сейчас здесь получают образование 1250

учащихся, работают около сотни педагогов.

Очень пестра и не очень благополучна социальная карта ученического коллектива, например, каждый четвертый наш ученик живет в неполной семье, в условиях производственных общежитий. Поэтому лицей осуществляет не только учебно-развивающие, но и социальные, профилактические функции, так как дети здесь не отобранные, много трудных семей, сложных судеб. Именно поэтому на начальном этапе и в 5-8 классах основной школы реализуется дидактическая система , одним из главных принципов которой является: учить и развивать всех, а не только благополучных детей, опираясь на ситуацию успеха каждой неповторимой детской личности. Этот принцип должен сочетаться с другими идеями занковской системы: осознанием учащимися самого процесса учения, всесторонним (а не только интеллектуальным) развитием личности, ведущей ролью теоретических знаний и др.

И, чтобы выработать у учителя позицию самоопределения и саморазвития, мы провели целый комплекс мер. С середины 90-х годов школа работала как адаптивная, затем стала инновационной, экспериментальной, а с 2000г. – лицеем, имеющим классы нескольких профилей (гуманитарные, технологические, экологические, классы юных пограничников) и две экспериментальные площадки.

Как говорил , «Мы ничего не добьемся, если не пропустим мысли через голову учителя»… так как учитель – та фигура, которая оказывает значительное влияние на качество общественного сознания, а это под силу педагогу компетентному, свободно владеющему профессией, готовому к постоянному росту. Что этот рост продолжается, свидетельствует и очередное издание новой, уже девятой брошюры с публикациями об опыте наших педагогов и тезисами сообщений о проектной деятельности их учащихся, и призовые места, занимаемые педагогами лицея в конкурсе «Учитель года, и тот факт, что свое право на премию Президента РФ защитили пятеро членов нашего педагогического коллектива.

Занкова, , системы формирования ключевых компетенций, реализации новых промежуточных стандартов в условиях здоровьесбережения и информатизации учебно-воспитательного процесса … - все это требует от членов педагогического коллектива постоянной учебы, постоянных поисков и проб.

Уже в 90-е годы на своих педсоветах мы обсуждали проблемы «Что такое современный учитель?», «Зачем мы приходим в школу?», «Создание модели внутришкольной профилизации и механизма формирования содержания обучения…», слушали лекции по синергетике, по теории самообучающейся организации и т. д. Самими участниками этих педсоветов на вопросы о приоритетных качествах личности современного учителя одними из главных назывались мировоззренческое самоопределение педагога, его профессионализм и гражданская позиция, то есть его ответственность за миссию учителя.

Именно стремление создать условия для развития и реализации способностей каждого ученика привело коллектив к необходимости уже с середины 90-х годов участвовать в инновационно-экспериментальной работе по решению проблемы “Преемственность идей развивающего обучения с культурологическим компонентом” – через перенос принципов и методических основ дидактической системы в классы второй ступени. Разрабатывая это направление, с 2004года совместно с негосударственным учреждением «Институт современного образования» школа участвует в экспериментальной работе кафедры образовательной технологии Российской академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (РАПКиППРО) по апробации когнитивной технологии обучения. Руководителем эксперимента является автор этой технологии к. п. н., профессор , который, опираясь на идеи о зонности обучения (актуальных зон и опережающего развития), разрабатывает способы поиска, переработки, хранения и применения информации.

По мере осуществления комбинаторным путем экспериментальной практики перед нами встали и задачи создания условий для реализации принципа компетентностного подхода в обучении.

На основе сопоставительного анализа развивающего потенциала используемых учебных пособий, применяемых образовательных технологий учителя пришли к убеждению, что наиболее результативен на сегодня в исследовательской работе учащихся проектно-исследовательский метод обучения, о чем свидетельствуют и проводимая школьными психологами диагностика, и активное участие лицеистов в работе школьного научного общества, в Днях науки, результаты участия в городских конкурсах “Мой край”, «Поиск и творчество», в интеллектуальных играх, олимпиадах разного уровня, где у лицея с каждым годом все больше победителей и призовых мест. Вот некоторые итоги:

II этап Всероссийской предметной олимпиады: всего первых и призовых мест – 47 (первых – двадцать одно место).

Среди учителей в последние годы появились победители и призеры конкурса «Учитель года» (, , ). Можно познакомиться с представителями опыта педагогов лицея через наши методические брошюры, через публикации в научно-методических ежегодниках РГУ, вузов других городов, через документы кафедр и МО. Например, интересны материалы, подготовленные к 100-летию нашими педагогами и , и , заслужившие дипломы Федерального Центра имени , а в ежегодном интеллектуальном марафоне учеников – занковцев побеждали наши Иван Калинов, Полина Новикова, Алина Савина, Настя Стрельчук и многие другие учащиеся. На городском конкурсе в Калининграде стала победителем авторская программа по воспитательной работе завуча , получили дипломы Лауреата и , отмечена программа «Здоровье» валеолога

Итоги трудоустройства наших выпускников свидетельствуют, что они и в настоящий период не подвели свою школу. Все 13 медалистов подтвердили свои знания.

Фактор сотрудничества в педагогическом процессе, безусловно, не ограничивается рамками участия детей в работе над проектами. Когда мы оказались перед необходимостью оформлять наш опыт и в электронной версии, научно-методический сборник двухтысячного года (тогда среди учителей еще было мало пользователей ЭВТ) помогали нам оформить наши старшеклассники. Сейчас 60% педагогов владеют навыками пользователя, осваивают информационные технологии. Значимость фактора совместного строительства новой школы все увеличивается, так как без социального партнерства в условиях образовательного учреждения не реализуется идея повышения качества жизни учащегося, качества образовательного процесса и его результатов, идеи здоровьесбережения, качества образовательного процесса и его результатов. В лицее третий год реализуется программа «Содружество», в соответствии с которой все участники образовательного процесса, учащиеся, учителя, родители, на основе осознания личной и взаимной ответственности за образовательные результаты решают стоящие перед ними задачи. Если принципы содружества и сотрудничества в коллективе стали руководством к действию, то и у педагогов относительно учащихся, и у администрации относительно педагогов не проявляется преславутый властный снобизм, в рамках которого каждому, стоящему «над…», кажется, что его святая обязанность – быть тем самым человеком с молотком, для которого любой зависимый, «нижестоящий» кажется гвоздем, «объектом водворения на полагающееся ему место». В активном сотрудничестве со старшими у учащихся вырабатывается убеждение: «Школа – место, где я могу проявить себя как самостоятельная, зрелая личность, а послешкольная жизнь – поле, на котором практикой проверяется моя самостоятельность и подготовленность к оптимальной самореализации».

Ознакомившись с работой творческой группы педагогов-экспериментаторов МОУ лицея № 17, являющегося экспериментальной площадкой Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, проректор по научно-методической работе АПКиППРО профессор сделала заключение: «Экспериментальная деятельность лицея является весьма актуальной. …Освоение, применение на практике и трансляция технологии КТО могут стать достойным ответом на вызов времени, который предъявляется одновременно учителю и его ученикам».

В лицее произошли некоторые качественные изменения в профессио - нальном сознании и деятельности педагогического коллектива. Для городского методического отдела, Калининградского института повышения квалификации и переподготовки работников образования лицей по ряду вопросов выступает как базовое образовательное учреждение, о чем свидетельствуют и активное участие его педагогов в городских и областных методических мероприятиях, в региональных и международных конференциях, проводимых РГУ им. Канта, и в публикациях педагогов лицея в различных сборниках вузов страны (Москве, Смоленске, Калининграде).

Изучив материалы лицея о ходе и результатах экспериментальной работы по проблеме освоения и применения Когнитивной образовательной технологии, директор ФНМЦ им. , профессор и директор Объединения профессионалов, содействующих системе развивающего обучения , доцент сделали вывод: «… в лицее выработана модель организации научно-методической работы, что свидетельствует о системных преобразованиях в управленческой деятельности лицея. Главный результат педагогической работы коллектива МОУ лицея №17 – ученики, которые демонстрируют глубокие знания, потребность в их добывании, социальную активность, дружелюбие. Экспериментальная деятельность, осуществляемая педагогическим коллективом лицея, является актуальной и имеет научное и практическое значение, обеспечивая положительную динамику инновационных преобразований в одной из самых больших школ города Калининграда».