ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКСПОЗИЦИИ И ЭКСПОНАТОВ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ БОЕВОЙ СЛАВЫ ПРИ РАБОТЕ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ КОМПЛЕКСУ
«ВОКРУГ ТЕБЯ – МИР…»
Уже бесспорной представляется большая важность курса «Вокруг тебя – мир…» в формировании гуманистического мировоззрения учащихся.
Если литературоведческий компонент является важнейшим, но достаточно привычным при изучении отрывков художественных произведений, ориентированных на воспитание нравственных правил жизни, то этический, а особенно правовой компонент представляет для ребят новую сторону мировоззренческого восприятия произведения.
Первым этапом в восприятии норм международного гуманитарного права является обращение внимания прежде всего на жестокость обстоятельств, в которых оказывается человек в страшных бесчеловечных обстоятельствах войны. Ценность человеческой жизни, сострадание человеку, об этом говорится на уроках курса.
Существенным моментом в изучении произведений о войне должна быть опора на собственный опыт учащихся. Опыт этот может быть воспринят из семейных историй, из телепередач и фильмов, которых было достаточно много в преддверии славной даты 60-летия Победы.
Но для большего проникновения в суть проблем, поставленных в курсе комплекса «Вокруг тебя мир», большую роль может сыграть школьный музей боевой славы. Умственное, во многом абстрактное представление о войне (даже если ребята и прониклись чувствами сопереживания, понимания ситуаций трагедии человеческой жизни)переходит в непосредственный опыт личного переживания при виде реалий войны, в которой принимали участие даже уже не бабушки и дедушки, а прадеды, о жизни которых они узнают почти впервые.
Работа учащихся складывается из трех этапов:
· работа по книге «Вокруг тебя – мир…»;
· посещение музея;
· самостоятельная работа, написание сочинения «О чем я думал, когда смотрел на музейные экспонаты».
Сильное впечатление на ребят производят два отрывка, помещенных в разных разделах: рассказ К. Воробьева «Немец в валенках» и фрагмент из повести В. Закруткина «Матерь человеческая». Выбор авторов курса именно этих двух произведений говорит о стремлении сформировать у учащихся не только чувства жалости, сострадания, но понимание необходимости правовых норм международного гуманитарного права.
Много внимания на уроке уделяется комментированию слов, которые большинству учеников непонятны: штрафники, доходяги. Ребята сами пытаются выявить этимологию этих слов.
По ходу комментирования текста важно обратить внимание на слова «пленные штрафники».
· За что могли быть наказаны солдаты в немецком плену?
· Как это характеризует их?
Ребята делают вывод о возможности сопротивляться даже в условиях фашистского плена.
И подробно разбираются слова «уложил Ивана», «…пространства-то было на четыре вольных шага, но я преодолел его не скоро», «табанить то правой, то левой рукой, чтоб не сбиться с курса, чтоб подойти к нему по прямой». Эта работа необходима, потому что учащиеся не сразу представляют то состояние крайнего истощения, до которого доведены пленные.
Проследив по ходу рассказа этапы сближения двух солдат, враждебных друг другу армий, ребята сами приходят к выводу о необходимости гуманного отношения к пленным. О способности быть гуманным рассуждают ребята и при анализе фрагмента романа В. Закруткина «Матерь человеческая».
Отчетливо слышимый в этих произведениях пафос гуманизма настраивает на дальнейшее продолжение работы.
Ребята уже были в школьном музее в начальной школе. Перед экскурсией перед ними ставится цель: попытаться представить человека в обстоятельствах войны. Главная цель посещения музея теперь не столько представить путь 19 гвардейской дивизии, проследить этапы ее трагического и победного пути, сколько ощутить грозную силу оружия: на подиуме представлены ржавые орудия истребления человека: мины, осколки снарядов, сами снаряды, винтовки. Ребятам можно посмотреть и потрогать (вопреки музейным правилам) саперные лопатки, каски (русские и немецкие), одежду, нехитрые солдатские предметы быта: котелки, ложки.
Эмоциональное воздействие экспонатов музея приближает ребят к трудному процессу постижения ценности человеческой жизни, антигуманного характера любого конфликта (а особенно, конечно, воооруженного), заставляет обратиться к семейным преданиям.
По впечатлениям от уроков и посещения музея предлагается письменная работа, жанр которой определяется как эссе – размышления без строгого плана и определенной композиции. Выбранный жанр не сковывает учащихся в отборе материала, композиции. Это, наоборот, стимулирует свободное выражение того, что ученик передумал, перечувствовал, что произвело на него самое сильное впечатление. Конечно, часть работ была выполнена скорее реферативно о героях-томичах, но большая часть работ явилась непосредственным откликом на впечатления ребят.
«В музее я впервые увидел медальон черного цвета, в котором находились данные солдата: место рождения, возраст, национальность. О медальоне в музее рассказали, что солдат часто не заполнял свой медальон. Солдаты верили в примету: заполнишь медальон – обязательно погибнешь».
«В музее есть старая граната. Ее в музей привезли с работающим детонатором, который мог взорваться даже от статического электричества. Но саперы ее обезвредили перед самым открытием музея».
Описание музейных реликвий вполне закономерно ассоциируется у ребят с солдатом, оказавшимся там, где теперешние экспонаты музея жили своей жизнью:
«Когда смотришь на шлемы (ученица имела в виду каски), то думаешь, что когда-то этот шлем носил солдат, которого убили».
«Когда я смотрел на экспонаты музея, я думал, как трудно и опасно было на войне».
«Эти вещи мысленно перенесли меня в военные годы. На фляжке, например, я увидела след пули, которая прошла сквозь нее и ранила (а может, и убила) русского солдата».
Очень важным представляются попытки, подчас неуклюжие, сопоставить очень далекую войну и нынешнее время.
«После фейерверка горела трава от упавших в нее снарядов, мы тушили их. И я представил себе, как на войне тушу бутылки с зажигательной смесью».
«Ветеранов остается все меньше, а должного уважения они не получают».
«Забота о ветеранах войны – это наш долг перед старшим поколением, которое подарило нам мир».
«А ведь тем, кто пережил войну и внес свой вклад в победу, я думаю, никакой торжественный праздник не нужен, им хочется взаимопонимания, чтоб с сердца ушла боль от увиденного, чтоб хоть на миг забыть все, забыть боль!»
Таким образом, все эти работы подчинены одним целям. Учащиеся учатся анализировать произведения с точки зрения идейно-стилистических особенностей, учатся вчитываться в текст, выявляя гуманистическое содержание. Воспитание представления о ценности каждой человеческой жизни – главная цель работы.
Сочинения формируют у ребят умение открывать новое в том, что они раньше видели, учат размышлять о жизненных проблемах, закрепляют этические нормы отношений людей.
Основная задача учителя заключается в создании эмоциональной атмосферы сопереживания, сострадания.
