МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Белоярского района
«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ (ПОЛНАЯ) ШКОЛА № 3
г. БЕЛОЯРСКИЙ»
УМК ОС «Школа 2100»
«Деятельностный подход к обучению
как средство формирования УУД ученика»
подготовила
,
учитель начальных классов высшей категории
Белоярский 2012
Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить. Именно эта идея лежит в основе проблемного обучения, главный принцип которого - деятельностный подход к усвоению новых знаний.
Технология проблемного обучения стала близка и понятна мне сразу, как только я прочитала книгу Елены Леонидовны Мельниковой «Проблемный урок, или как открывать знания с учениками». Перечитала пособие несколько раз для того, чтобы овладеть основами данной технологии и понять главное: применяя данную технологию, учитель ничего не даёт ученику в готовом виде, а организует поиск неизвестного, понимая, что развивает и формирует школьника не столько само знание, сколько метод его приобретения.
Мой педагогический стаж - 30 лет. Сейчас работаю учителем начальных классов в гимназическом классе по Образовательной системе «Школа 2100», в основе которой проблемно-диалогическое обучение. Применяя технологию проблемного обучения, в основе которой – деятельностный подход к усвоению новых знаний,- учу детей определять границы своего знания, ставить и разрешать проблемы. Мои ученики участвуют в формулировании темы урока, решают проблемные ситуации, прикладывают личные усилия к добыванию знаний, изобретают свои способы запоминания, делают «собственные открытия», выполняют творческие задания. Так я работаю над формированием универсальных учебных действий учащихся, готовлю их к обучению по новым ФГОС.
Цели проблемного обучения полностью соответствуют требованиям нового Государственного образовательного стандарта:
§ развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;
§ усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;
§ воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Структура проблемного урока следующая:
Этапы урока | Требования к этапам | |
1 | Орг. момент (1-2 мин.) | 1. Включение детей в деятельность. 2. Выделение содержательной области. |
2 | Актуализация знаний (5-7 мин.) | 1. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания. 2.Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности |
3 | Постановка проблемы (5 мин.) | Выявление и фиксирование в громкой речи: 1) где и почему возникло затруднение; 2) темы и цели урока. |
4 | "Открытие" детьми нового знания (10 мин.) | 1. Выбор метода решения проблемной ситуации. 2. Подведение детей к "открытию" нового знания с помощью подводящего или побуждающего диалога. 3. Использование материальных или материализованных моделей. 4. Фиксирование нового способа действия в языке и знаками. |
5 | Первичное закрепление | 1. Решение детьми типовых заданий на новый способ действия. 2. Проговаривание способа решения в громкой речи. |
6 | Самостоятельная работа с самопроверкой в классе | 1. Самостоятельное решение и самоконтроль детьми типовых заданий на новый способ действия. 2. Создание мотивации на успех у каждого ребенка. |
7 | Повторение | 1. Включение нового знания в систему знаний. |
Предлагаю несколько фрагментов уроков, позволяющих понять, как посредством деятельностного метода ученики участвуют в проблемном диалоге, определяют тему урока.
. Русский язык (3класс).
Тема. Ь знак на конце существительных после шипящих.
Задание учащимся.
-Вставьте Ь знак в слова, где считаете нужным.
Луч…, рож…, нож…, ноч…
(Ученики написали по-разному. Например: «Лучь, рож, нож, ночь»).
-Почему вы так написали?
(Определяли по твёрдому или мягкому звучанию согласного на конце слова).
-Посмотрите, как правильно записать эти слова.
(Учитель выставляет таблицу с правильно записанными словами).
- Что вы предполагали вначале?
(Мы написали, как слышали)
-А что надо знать, чтобы написать слова правильно?
(Нужно знать правило написания мягкого знака после шипящих)
-Так какая тема сегодняшнего урока?
(Правописание Ь на конце существительных после шипящих).
Далее ученики работают в группах: одна группа рассматривает существительные мужского рода и приходит к выводу, что мягкий знак в них не пишется; другая группа работает со словами женского рода и приходит к выводу о том, что в таких существительных мягкий знак пишется. Таким образом, ученики через собственную деятельность «открывают новые знания», прикладывают усилия, на уроке нет пассивных наблюдателей, а это значит, что тема будет усвоена школьниками прочно.
На уроках чаще всего создаю проблемные ситуации, которые содержат в себе противоречие, вызывающее удивление или затруднение.
Проблемные ситуации с удивлением.
. Окружающий мир. (2класс)
Тема: «Горная экосистема»
- Ребята, как вы думаете, Солнце очень горячее? (Да)
- Если мы будем рядом находиться, что может произойти? (Нам будет очень жарко)
- Значит, чем ближе к Солнцу, тем теплее? (Да)
- Я вас правильно поняла? Чем выше будем подниматься, тем будет теплее. Да? (Да)
- Хорошо. Я сейчас покажу вам картинку. Назовите, что это? (Гора)
- Рассмотрите её, обратите внимание на цвета. (Дети рассматривают картинку, описывают её).
- Покажите самое холодное место на картинке. (Это вершина горы)
- Не вы ли говорили, чем ближе к Солнцу, тем теплее?
Ученики удивлены, так как одновременно были предъявлены противоречивые факты.
Далее школьники определяют тему урока.
- Какие вопросы у вас возникают? (Почему на вершине горы, которая находится ближе к Солнцу, чем земля у подножья горы, холоднее).
- Так о чём мы будем сегодня говорить, какова тема нашего урока?
(Горная экосистема).
В ходе урока школьники находят ответ на проблемный вопрос: делают вывод о том, что экосистемы в горах переходят постепенно от холодных зон к тёплым: на вершинах находятся ледники; где-то в середине гор есть леса (лесная зона), ещё ниже - альпийские луга.
Проблемные ситуации с затруднением.
Ученики испытывают затруднение, т. к. практическое задание не сходно с предыдущим.
Выход из проблемной ситуации состоит в осознании противоречия и формулировании проблемы в форме вопроса, не совпадающего с темой. Этот путь является наиболее сложным и для учителя, и для учеников, поскольку в точности повторяет звено постановки проблемы. Однако именно таким образом формируется творческая способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию проблемы, а затем – к поиску её решения.
. Русский язык. (3 класс)
Тема урока. Разделительный Ъ знак.
Задание учащимся: вставить пропущенную букву в слова.
Сем…я, в…юга, друз…я, об…явление.
- Как написали слова? (По-разному.)
- В чём расхождение? (Одни написали Ь знак, другие – Ъ.)
-Сколько мнений получилось? (Два.)
- Почему разные мнения? (Мы не знаем, когда пишется Ъ.)
- Так какова тема нашего урока? ( Написание разделительного Ъ.)
В ходе урока ученики «открывают» правило написания разделительного твёрдого знака, выполняют тренировочные упражнения на закрепление правила.
. Русский язык. (3 класс)
Тема. Правописание гласных Ы, И после Ц.
(Ученики знают правило, но не знают исключений).
- Запишите слова под диктовку на листочках. (Учащиеся записали «циплёнок», «циган»).
- Вы выполнили задание неверно. (Почему?)
- Каким правилом вы пользовались при записи слов? (Правилом написания гласных после Ц)
- Существуют слова-исключения, которых вы ещё не знаете. Так что вы должны будете сегодня узнать, для того чтобы не допускать ошибок? (Правописание слов-исключений).
Учебная проблема поставлена, и начинается вторая фаза проблемного урока – поиск решения.
Поиск решения на проблемном уроке происходит по-разному: это и подводящий диалог, и постановка учебной проблемы, которая пошагово приводит школьников к открытию нового знания. Этот путь обеспечивает развитие логического мышления и формирование УУД.
Педагогические преимущества проблемного изложения знаний очевидны: в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки. Одновременно предполагаемая технология обучения существенно увеличивает прочность знаний и темп изучения материала без перегрузки детей, так как обеспечивает прохождение всех необходимых этапов глубокого и прочного усвоения знаний.
Постановка учебной задачи обеспечивает мотивацию понятия. «Открытие» понятия детьми осуществляется посредством выполнения или предметных действий с реальными объектами или их графическими схемами – действие выполняется во внешнем плане, строится ориентировочная основа этого действия. Первичное закрепление обеспечивает прохождение этапа внешней речи – дети проговаривают вслух и одновременно выполняют в письменном виде установленные алгоритмы действия.
В обучающей самостоятельной работе действия уже не сопровождаются речью. Алгоритмы действия учащиеся проговаривают «про себя» (внутренняя речь). И, наконец, в процессе выполнения заключительных тренировочных упражнений действие переходит во внутренний план и автоматизируется (умственное действие).
Таким образом, деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний. Ребёнок учится только через действие, а значит – формируются прочные универсальные учебные действия, необходимые как для дальнейшего обучения, так и для жизни.
Использованная литература:
1. Мельникова урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя - М.: « АПКиПРО», 2002 г.
