«Ассоциативный словарь»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Городищенская средняя общеобразовательная школа № 2

, учитель начальных классов.

« Ассоциативный словарь»

Городище 2012

Работая в школе 23 года, я из года в год замечала, что дети испытывают трудности в написании слов с непроверяемым написанием, точнее со словами, которые мы привыкли называть словарными словами. Да, действительно, ни для кого не секрет, что работа над правильной и грамотной речью, как письменной, так и устной, является ведущей на уроках русского языка в начальной школе. Изучая опыт других педагогов, я увидела, что для того, чтобы добиться грамотного письма, учителя начальной школы применяют различные методики и различные приёмы работы. Так, например, учителя - практики предлагают :

1) вести знакомство со словарными словами через понимание этимологии и значения слова;

2) создавать словарики, в которых будут записываться слова с пропуском букв, которые надо запомнить (таким образом, в начале каждого урока дети будут вставлять пропущенные буквы);

3) создавать словарики, в которых будут записаны так называемые гнёзда слов;

4) словарики, в которых наряду с изучаемыми словами записываются их синонимы, антонимы, а так же однокоренные слова;

5) метод языкового анализа - приемы звуко - буквенного анализа, фонетического разбора, орфографического комментирования, устного проговаривания;

6) зрительное запоминание - вместе с кинестетическим (речедвигательным, рукодвигательным): приемы зрительного диктанта,

списывания с различными заданиями, проверки слов по словарику, использования плакатов или таблиц, выделения орфограмм цветным мелом, подчеркивания их в тетрадях, повторного письма слов;

7) сопоставление и противопоставление тематических групп заучиваемых слов ( например, сопоставление названий домашних животных: "корова", "лошадь","собака"),

однокоренных слов ("рабочий",

работа, работать"),

форм слова ("стакан - стаканы", "учитель - учителя"),

сравнение по значению ("машина – машинка - машинище", "деревня-город", "мороз-жара"),

пример противопоставления ("учебник, ученик"-"учитель") и т. п.;

8) сопоставление зрительного и слухового образов (составов)

слов: различные виды слуховых диктантов. В слуховом диктанте пишущий воспринимает звучащее слово, его звуковой состав он переводит в буквенный, графический комплекс и записывает;

9) составление словосочетаний (синтез) с трудными словами,

выработка словесных ассоциаций:"пальто" - "осеннее пальто","надел

пальто", "пальто велико"; "сорока" - "сорока-болтунья", "белобокая сорока", "заметили сороку", "сорока улетела" и т. п.;

10) составление предложений с трудными словами, включение их

в сочетания и изложения, устные рассказы, другие формы естественной речи;

11) занимательные формы работы: включение трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы; составление стихотворений с эти-

ми словами, юморесок, загадок, отгадывание загадок; проведение

викторин, конкурсов: кто знает больше слов на букву "а", на букву

"м", больше слов с безударными гласными и т. п.

12) использование словарных диктантов, которые проводятся устно в начале каждого урока. Такие устные диктанты, занимающие 2-3 минуты (и даже меньше), позволяют постоянно держать в памяти детей трудные слова, а также проверять их усвоение и работать над индивидуальными ошибками учащихся. Такие мини-диктанты могут варьироваться частично с записью слов, использованием карточек, хоровым произнесением и пр.

Однако, надо не забывать о том, что на долю начальной школы и так приходится львиная доля тех слов, которые учащиеся должны запомнить на протяжении всего обучения русскому языку в школе, а использование таких приёмов работы, мы добиваемся двоякого результата: с одной стороны – это положительно – а именно – увеличивает словарный запас младшего школьника; с другой стороны – отрицательно - увеличивается и объём слов, которые надо запомнить детям, а это соответственно – увеличение нагрузок. И, к сожалению, не всегда даёт положительные результаты.

Те же традиционные методы работы со словарными словами, которым нас учит методика преподавания русского языка:

толкование слов;

к истокам слов;

подбор однокоренных слов;

сочетаемость слов;

подбор синонимов и антонимов;

когда так говорят(фразеологизмы);

практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложения и тексты из художественных произведений и деловых статей, в которых употребляется рассматриваемое слово и др.,

тоже не всегда дают желаемый результат.

Три года назад я вплотную решила заняться этой проблемой.

Я изучила как можно больше статей о том, как учителя работают

над этой проблемой.

Однако больше всего меня заинтересовал один из предложенных методов – метод ассоциации

Цель. повышения грамотности младших школьников и формирование интереса к родному – русскому языку.

Задачи:

- повысить результативность в изучения словарных слов;

- представить накопленный материал и опыт по данной теме, в виде

ассоциативного словаря на 1 и 2 классы.

- повысить компетенцию детей в изучении словарных слов;

- развивать орфографическую грамотность;

- развивать эстетический вкус.

Как известно, мышление младших школьников носит наглядно – образный и наглядно – действенный характер, т. е. оно опирается на конкретные образы, действия и представления. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти.

Кроме того следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий.

Мотивационная установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить.

Заинтересованность. Легче запомнить то, что интересно.

Яркость восприятия. Легче запоминается, всё яркое, необычное, то, что

вызывает определённые эмоции. .Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания. Всё это является основополагающимся при запоминании слов предлагаемым способом. Суть же этого способа в том, что дети должны научиться ассоциировать каждое слово с конкретным образом или другими словами.

Все словарные слова в программе разделены по классам.

Количество слов изучаемых в 1 классе – 66 слов;

во 2 классе – 49 слов;

в 3 классе – 204 слова;

в 4 классе – 103 слова.

Работа методом ассоциаций должна вестись так же систематически и в определённом порядке. В методике введения словарных слов можно выделить несколько вариантов, прежде всего это обусловлено программой, возрастными особенностями ( так как постепенно наглядно – образное мышление ребёнка переходит в логическое и другие виды мышления) и уровнем обученности учащихся. Если на первых порах учитель будет опираться на наглядность (предметные и сюжетные картинки), то со временем словарный запас и кругозор учащихся расширяется, соответственно и изменяется методика введения новых слов. Поэтому я хочу предложить варианты работы методом ассоциаций для 1, 2, 3 и 4 класса в отдельности, которые я использую на уроках русского языка.

Методика работы со словарными словами методом ассоциаций в 1 классе Первые словарные слова встречаются на уроках письма, то есть в период обучения грамоте (букварный период). Поэтому (так как любая из обучающих программ базируется на звуко – буквенном анализе слов), то в первом классе упор следует делать именно на это. Кроме того надо учить детей связывать (ассоциировать) изучаемые словарные слова со словами – помощниками (словами – подсказками, опорные слова). Соответственно и методика, предлагаемая мною, будет основываться на этих особенностях.

Вариант 1. (На уроках обучения грамоте в букварный период).

I этап. Рассматривание картинки ( иллюстрации в прописях). Беседа по вопросам, с целью подведения к предмету и соответственно слову, которое надо будет запомнить. Эти опорные слова учитель изображает в виде рисунков, схем или пересечения слов на доске.

I I этап. Выявление слова, которое надо запомнить ( словарного слова). Вывешивается предметная картинка, рисуется схематическая картинка учителем.

I I I этап Деление слова на слоги.

Постановка ударения.

Выделение гласных в слабой позиции.

IV этап. Составление предложения со словарным словом и опорными словами (словами - подсказками). Запись предложения при помощи рисунков, обозначающих опорные слова и словарное слово, и самих слов.

V этап Запись слова в прописях. Произвести звуко – буквенный анализ.

V I этап. Раскрашивание предметов, название которых звучало в предложении. (Если каких – либо предметов не хватает, дети самостоятельно дорисовывают их на страничке прописи) Произнесение предложения орфоэпически, т. е. выделяя голосом, гласные которые помогут запомнить словарное слово и гласные в слабой позиции в словарном слове.

V I I этап. Дома нарисовать страничку ассоциативного словарика (сделать в виде аппликации). На этом этапе упор делается не на прописывание слов помощников, а именно на их зрительные образы, т. к. дети ещё не научились писать многие буквы. Но для читающих детей и на «будущее» учитель на своём экземпляре листа ассоциативного словаря прописывает названия предметов, обозначающих слова помощники.

Методика работы со словарными словами методом ассоциаций в IV четверти 1 класса (по окончанию букварного периода) и во 2 классе.

В этот период, так же как и в предыдущий, в основе лежит звуко – буквенный анализ и формирование умения ассоциировать изучаемое слово с конкретными предметами и опорными словами. Но т. к. на данный период все буквы изучены, и дети уже умеют их писать, то в своих словариках они учатся связывать зрительный образ предмета с ассоциативными образами предметов – помощников, а также учатся составлять пересечения слов, которые их обозначают.

ВАРИАНТ 1. (Если предмет хорошо знаком детям).

I этап. Запись слова на доске (или листе бумаги).

I I этап. Деление слова на слоги.

I I I этап. Постановка ударения, выявление слабой позиции гласного. Звуко – буквенный анализ слова.

IV этап. Запись слова в тетрадях с выделением безударной гласной другим цветом (можно выделять зелёным – что означает - разрешено так писать, или красным цветом – опасное место).

V этап Беседа по вопросам с целью выявления слов – подсказок (помощников, опорных слов).Составление ассоциативного ряда.

VI этапРисование листа ассоциативного словаря. Составление пересечений слов – помощников со словарным словом.

ВАРИАНТ 2 (если предмет мало знаком детям или учитель предполагает, что некоторые дети могли не видеть этот предмет).

I этап. Вывешивается картинка.

I I этап. Беседа с целью выяснения названия предмета (если дети не знают, учитель называет предмет сам).

I I I этап. Написание слова и сопоставление его со звучанием. Выявление гласного в слабой позиции.

I V этап. Запись слова в тетрадях. Постановка ударения. Деление слова на слоги. Выделение безударной гласной другим цветом (можно выделять зелёным – что означает - разрешено так писать, или красным цветом – опасное место).

V этап. Повторная запись слова в тетрадях. Звуко – буквенный анализ слова.

V I этап. Подбор слов – помощников.

V I I этап. Составление странички ассоциативного словаря.

Детям предлагается нарисовать у себя в альбомах (словарях) зрительный образ (т. е. иллюстрацию или вклеить заранее подготовленную учителем предметную картинку), а затем, дописать слова, которые помогут запомнить данное слово. Связать ассоциативный ряд с картинкой.

Методика работы со словарными словами в 3 – 4 классах

Отличается тем, что к этому периоду дети (в основной массе) научились составлять ассоциативные ряды и пересечение слов (т. е. поняли принцип работы). Поэтому часть слов можно давать детям на самостоятельное запоминание с обязательным ведением словариков. Те же слова, которые могут вызвать затруднения в составлении ассоциативных рядов и образов, можно прорабатывать на уроке, отчасти используя те же методики, что и во втором классе. В этом случае работа будет вестись в таком порядке:

I этап. Представление слова в виде предметной картинки (если таковое возможно) и запись слова на доске.

I I этап. Сделать звуко – буквенный анализ (фонетический разбор) слова, с целью выявления слабой позиции.

I I I этап. Составление листа словаря в связке с ассоциативными образами и пересечением слов.

Главный упор в 3 – 4 классах делается не на зрительные образы, а именно на пересечение слов – помощников со словарным словом. Это обусловлено возрастными особенностями, а именно тем, что мышление к этому времени формируется наглядно – действенное, а затем и логическое.

Однако надо помнить, что НЕЛЬЗЯ!!! навязывать учащимся свои ассоциации, т. к. основной ценностью этого метода является то, что дети должны самостоятельно выбрать ассоциацию. Только тогда этот метод будет работать наиболее эффективно. Используя ассоциативный образ, нужно обязательно помнить, что он должен придерживаться определённых правил:

А) Ассоциативный образ должен быть связан со словарным словом, каким – то общим признаком.

словарное слово признак ассоциативный образ

Ассоциативная связь может быть по:

- по цвету (берёза – белая, рябина – яркая);

- по форме, размеру (свет от фонаря - овальный );

- по действию (мою – посуду, ставлю – стакан, тарелку, кастрюлю; корову

- доят, экскаватор – роет и т. д.);

- по материалу;

- по количеству (город – много людей);

- по месту расположения (овощи – в огороде);

- по звучанию (что – чего)

- по синонимичности (ребята - дети);

- по вкусу ( лимон - кислый);

- по назначению (вещи, одежду – в чемодан);

и т. д.

Б) Ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнения букву, которую надо запомнить в словарном слове.

корову доят (по действию)

рябина ягода, яркая (по содержанию, по цвету)

Кроме того, как видно из примера через слово КОРОВА, можно ввести ещё одно словарное слово – МОЛОКО и наоборот. А такое слово как РЯБИНА можно ввести через цветовые ощущения и принадлежность к определённому роду продуктов - ЯРКАЯ, ЯГОДА; слово РЕБЯТА – заменить словом ДЕТИ, т. к. это слово наиболее употребляемо.

Практические рекомендации .

Работа со словарными словами методом ассоциаций должна вестись систематически из урока в урок (особенно в букварный период обучения);

Дети должны обязательно вести свои ассоциативные словарики;

Не следует так же забывать и о других методах работы со словарными словами и использовать и их наряду с данной работой;

Использование занимательного материала и творческой деятельности учащихся для работы с непроверяемыми написаниями;

Следует обращать внимание на возможности и интересы учащихся;

Конечно же, не следует забывать о том, что словарные слова употребляются не изолированно, поэтому необходимо, чтобы дети умели видеть их и в контексте с другими словами.

(Фрагмент урока письма. Введение нового слова).

(1 класс. I I четверть – слово «САПОГИ»)

- Кто изображён на картинке? (девочка)

- Какое природное явление? (идёт дождь)

- На что похож дождь? (на элементы букв в и д ) и т. д.

- Что держит девочка в руке? (зонтик)

(Слова дождь и зонтик учитель изображает в виде рисунков на доске).

- Как вы думаете, какое время года изображено на картинке?

- Что надела девочка, что бы не намочить ноги?(сапоги)

- Сколько сапог у девочки? (два)

(Учитель схематически рисует сапоги или вывешивает готовую предметную картинку

 

САПОГИ

- Посмотрите как написано слово сапоги в прописях.(САПОГИ).

- Разделите слово на слоги.

- Поставьте ударение.

- Какие гласные стоят в слабой позиции? (О, А)

- Подчеркните их зелёным цветом. Что это обозначает?(Значит их надо запомнить).

Придумайте предложение со словами: дождь, зонт, два, сапоги.

Например:

Пошёл ДОЖДЬ – бери ЗОНТ и надевай ДВА САПОГА.

Обратите внимание, как легко запомнить слово САПОГИ (учитель произносит составленное предложение орфоэпически, т. е. выделяя голосом буквы в словах – помощниках и в словарном слове).

- Запишите слово в прописях один раз. Сделайте звуко – буквенный анализ.

- Раскрасьте предметы, которые помогут вам запомнить словарное слово.

- Какого предмета не хватает? (цифры два)

- Допишите её таким образом, чтобы она стала для вас подсказкой.

(дети дописываю цифру в любом удобном для них месте).

* Дома можно предложить нарисовать картинку, используя только предметы, обозначающие словарное слово и слова – подсказки.