«Жизненные ценности» с использованием ИКТ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ №15»

ТОМСКАЯ ОБЛАСТЬ г. СТРЕЖЕВОЙ

На конкурс всероссийский Фестиваль

«ТВОРЧЕСКИЙ УРОК»

РАЗРАБОТКА ПЛАНА УРОКА

по дисциплине: «Психология общения»

на тему: «Жизненные ценности» с использованием ИКТ.

Разработал(а):

Педагог-психолог,

соискатель уч. степени

г. Стрежевой, 2012г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Пояснительная записка……………………………………………………3

Ø  Методы и техники, используемые на уроке………………………3

Ø  Материалы и оборудование…………………………………………4

Ø  Условия для реализации……………………………………………..4

Ø  Научная обоснованность…………………………………………….4

Ø  Практическая значимость…………………………………………….5

Ø  Методическая цельурока……………………………………………..6

2.  План урока …………………………………………………………………….7

3.  Ход урока……………………………………………………………………….8

4.  Оценочный лист……………………………………………………………….10

5.  Библиографический список…………………………………………………..12

6.  Самоанализ……………………………………………………………………..13

Приложение…………………………………………………………………….16

Пояснительная записка.

В современных социально-экономических условиях, когда рыночная экономика требуется социально мобильные, способные к реализации своих возможностей специалисты, происходит глубокое реформирование образования. Подготовка кадров в учреждениях среднего профессионального образования приобретает особое значение, так как именно эта система способна готовить специалистов разного уровня кваллификации. Перед учебными заведениями поставленна задача – формировать у будущих специалистов ценности, отвечающие требованиям времени.

Актуальность и необходимость формирования ценностных ориентацийобучающихся обусловленна противоречием между успешностью будущей профессиональной деятельности обучающихся и несформированностью у них ценностных ориентаций, нравственных и жизненных устоев.

В связи с этим нами были определенны и поставленны следующие цели и задачи:

Цель урока: сформировать у обучающихся представления о жизненных ценностях, обучить простым способам и приемам прояснения ценностей, помочь в формулировке ценности.

Задачи урока:

учащиеся самостоятельно дают определение жизненных ценностей в первом приближении (на основании имеющихся сведений, жизненного опыта и т. д.); в результате выполнения различных упражнений и игровых процедур учащиеся проясняют для себя индивидуальную “картину ценностей”, сравнивают свои представления с представлениями других членов группы и ведущего; в группе обсуждается вопросы популярные в молодежной среде ценности - достижения. обобщая полученную на уроке информацию, учащиеся формулируют свой индивидуальный список ценностей, истинность которых будет проверяться и на последующих занятиях.

Данная тема является новым модулем из цикла занятий по учебному курсу «Путь к успеху» (профориентационный курс) для обучающихся, с использованием ИКТ. Занятие разработано на основе курса «Планирование карьеры», «Путь к Солнцу» (программа заняла I место в обласном конкурсе авторских методик, программ направленных на образование, профилактику, развитие обучающихся, студентов и педагогов ОУ НПО/СПО) автором которого является , а так же “Альфаплан - 2015”, "Мой выбор". Методическое пособие для преподавателей. На занятии используются фрагменты из комплекта материалов для преподавателя и деловой тетради обучающегося.

Занятие разработано для обучающихся 1-3 курсов. Но в нашей практике урок по проблеме ценностного осмысления используется нами также в индивидуальной и групповой работе с подростками, обучающихся в коррекционных групп, «Группы риска» состоящих на учете в городском КДН, а так же внутриучилищном учете, склонных к девиантным, асоциальным и аддиктивным формам поведениям. Помимо этого, разработанное занятие может быть использовано в работе с педагогами, для которых тема жизненных ценностей является актуальной в равной степени, как и для подростков.

Методологической основой урока является психолого-педагогические концепции формирования ценностных ориентаций личности; комплексный подход, сочетающий практические и теоретические вопросы.

Методы и техники, используемые на уроке.

Использованные формы, приемы и методы работы на занятии:

·  Диалог и дискуссия, мозговой штурм (выработка общего определения);

·  Индивидуальная работа и работа в парах "Дом счастливого будущего";

·  Индивидуальная работа (тестовое задание "Ваши жизненные ценности");

·  Групповая, обучающая работа (упр. «Сортировка»);

·  Индивидуальная работа и работа в парах (методика "Колесо жизни");

·  Индивидуальная творческая работа, (арт - терапевтическая методика "Мой личный герб").

·  Обмен мнениями, впечатлениями (рефлексия).

Данные методы и приемы выбраны с учетом возрастных особенностей подростков и с учетом репрезентативной системы восприятия обучающихся:

Ø  Визуальной репрезентативная система – слайдовая презентация темы (картинки, работы других ребят), информация на доске.

Ø  Аудиальная репрезентативная система – лекционная подача информации, релаксационная инструментальная музыка.

Ø  Кинестетическая репрезентативная система – практический опыт, выполнение творческого задания.

Материалы и оборудование:

1.  Компьютер или ноутбук с проектором (для слайдовой презентации темы занятия).

2.  Магнитофон и записи спокойной музыки (для практической части урока).

3.  Карточки с названиями жизненных сфер и их содержанием.

4.  Распечатанные на принтере бланки к методике «Колесо жизни».

5.  Заготовки – шаблоны гербов к методике «Мой личный герб».

6.  Цветные карандаши, фломастеры, простые карандаши, ручки, ластики, клей – карандаш, старые журналы и ножницы (дети приносят сами на занятие).

7.  Бланки для теста "Ваши жизненные ценности".

8.  Магнитная доска, магниты.

Условия для реализации урока по теме «Жизненные ценности» должны быть следующими:

1)  Урок проводится в кабинете психолога, тренинговой аудитории или в обычном классе с хорошим освещением, с достаточным количеством посадочных мест.

Предварительно перед началом урока пространство кабинета можно поделить на три зоны, разместив парты и стулья в кабинете таким образом, чтобы образовалось три группы учеников.

Урок «Жизненные ценности» был разработан и реализован в рамках профориентационного курса «Путь к успеху» для 3-х курсов в период с 2004 г. по 2009 г. В настоящее время используется на классных часах.

Теоретическая часть урока расчитана на 5-10 минут. Основной целью теоретической части не является глубинное раскрытие разнообразия видов жизненных ценностей, а раскрытие содержание общепризнанных ценностей для обучающихся.. Практическая же часть является более продолжительной по времени и расчитанна на 2 академических часа.

НАУЧНАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ УРОКА. В разработке методических рекомендаций урока «Жизненные ценности» мы придерживались экзистенциально-психологического подхода, который достаточно широко освещает проблему самоопределения человека и его профессионального выбора. Исследованию формирования и влияния ценностных ориентаций на профессиональный выбор и траекторию профессионального пути подростков и молодежи в отечественной и зарубежной науке уделяется достаточно много внимания. Многие авторы выделяют отдельные виды самоопределения, которые находятся в непосредственной взаимосвязи друг с другом – это профессиональное, личностное, социальное, семейное, жизненное самоопределение. В соответствии с таким делением возникло разнообразие типологий и подходов относительно понимания понятия самоопределения: самоопределения, как процесс самовыражения и поиска некой выгоды (); как отношение к профессиональной деятельности (); как процесс написания собственной жизненной поэмы (М. Розин); как гармоничное единство прошлого, настоящего и будущего (, ); как типы отношений человека к другим людям (); как построение личного профессионального плана (); как активное выстраивание своего жизненного сценария (Э. Берн); как процесс индивидуации (); как процесс развития человека, самореализация (А. Маслоу); как самодетерминация, выход за пределы себя, поиск смысла жизни (В. Франкл); как активное стремление человека в приобретению опыта (Ф. Сигэкадзу); определение своего места в жизни (); как выбор образа жизни и круга общения (Дж. Холланд); проявление общественного человека, поиск своего места в обществе (); как выбор главной жизненной цели (); как процесс развития субъективности, построения жизненной стратегии (); как процесс принятия групповых ценностей (, ) и др.

Эту проблему исследовал доктор педагогических наук, профессор факультета психологии МГУ им. (2001, С.4), который пишет следующее: «Как известно, профессиональное самоопределение – это прежде всего поиск смысла в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности. Давно замечено, если у подростка или у молодого человека есть такой смысл, то он в меньшей степени подвержен случайным негативным влияниям и сама жизнь для него становится более привлекательной и насыщенной радостью».

Проблемой исследования ценностных ориентаций занимались также С. Оссовский (1967), который отмечал, что ценностные ориентации представляют собой систему общепризнанных ценностей. Планируя свое будущее, намечая конкретные события, - планы и цели, чело­век исходит, прежде всего, из определенной иерархии ценностей, представленной в его сознании. Ориентируясь в широком аспекте социальных ценностей, индивид вы­бирает те из них, которые наиболее тесно связаны с его доминирующими потребно­стями. Предметы этих потребностей, будучи осознанными личностью, становятся ее ведущими жизненными ценностями (Брожин, 1982). Таким образом, большинство исследователей определяет жизненные ориентации как жизненные цели и средства для их достижения (, 1966, 1977; Б. Голенбовский, 1976; Т. Хайницкая – Безвинская, 1991; М. Марчук, 1982; С. Кавула, 1986; Б. Ольшак – Кржыжановская, 1988 и др.).

В своей статье польский ученый Богдан Идзяковски (2001, сподводит итог своего сследования: «Ценностные ориентации, на ряду с жизненными ценностями индивида, составляют ценностно-смысловое ядро жизненной перспективы личности… Поэтому определение субъектом смысла своей жизни имеет решающее значение для формирования собственной биографии.».

Практическая значимость урока заключается в том, что полученные знания позволяют подросткам с новых позиций оценить систему формирования жизненных ценностей молодежи; формирование жизненных ценностей с целью успешной подготовки современных подростков к социально значимой и профессиональной деятельности.

Цели и задачи урока соответствуют основным задачам образования, задачам возрастного развития и учитывают специфику образовательного учреждения.

Противопоказаний по проведению данного занятия нет.

Предмет: Психология общения.

Тема программы: «Путь к успеху»

Тема урока: «Жизненные ценности» с использованием ИКТ.

Тип урока: усвоение новых знаний, эвристическая беседа, обобщение.

Цель урока: сформировать у обучающихся представления о жизненных ценностях, обучить простым способам и приемам прояснения ценностей, помочь в формулировке ценности.

1.  К концу урока каждый обучающийся будет:

ЗНАТЬ -	УМЕТЬ -
·  классификации жизненных ценностей; ·  ситуации нравственного выбора жизненных ценностей; ·  Виды ценностей	·  анализировать свое поведение; ·  отстаивать свои позиции; ·  выражать свои чувства и мысли; ·  презентовать себя; ·  владеть методами релаксации.

Требования к качеству обученности учащихся: Kά2 ≥ 0,7

2. В ходе урока способствовать развитию навыков самопознания, самопрезентации, самовыражения, аргументировано обосновывать свою точку зрения.

3. В ходе урока содействовать развитию на основе изученного материала творческие способности, снятие тревожности.

Методическая цель урока: показать возможность использования технологии частного случая для активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Оценивание обучающихся производится при помощи оценочного листа. (см. приложение 4)

Обучающийся, набравший% или 7 – 10 баллов, считается усвоившим материал на 70% (Кά2 ≥ 0,7)

План урока

1.		Временная реализация урока
2.	Просмотр короткометражного фильма "Мост".	(14 мин. + обсуждение 8 мин.)
3.	Вступительное слово педагога о целях и задачах урока	.(3 мин)
4.	Теоретическая часть урока.	(8 мин.)
5.	Групповая дискуссия на тему: “Жизненные ценности - это...”, позволяющая педагогу оценить представления учащихся по обсуждаемому вопросу.	(7 мин.)
6.	Упражнение 1. “Дом счастливого будущего”, позволяющее учащимся прояснить индивидуальную “картину жизненных ценностей” и посмотреть на развитие ценностных ориентаций в перспективе.	(15 мин.)
7.	Видеоролик - выступление обучающихся НПО "ПУ №15" на городском профилактическом конкурсе "Наш стиль жизни", с миниатюрой "Карнавал жизни	"(8 мин.)
8.	Слово педагога о реальных и декларативных ценностях, групповое обсуждение за достижения каких - либо ценностей. Определение видов ценностей.	(8 мин)
9.	Тестовое задание "Ваши жизненные ценности"	"(7 мин.)
10.	Упражнение 2. "Сотрировка" групповая работа, знакомство с содержанием жизненных ценностей.	(10 мин)
11.	Упражнение 3."Колесо жизни" развитие навыков самопознания и самопрезентации.	(15мин.)
12.	Упражнение 4. “Мой личный герб”, арт - терапевтическая методика позволяющее обучающимся развить навыки самопознания, самовыражения, самопрезентации, творческие способности, гармонизацию внутреннего мира. Оптимизировать самооценку.	(15 мин.)
13.	Рефлексия занятие + анкета.	(17 мин)

Обучающийся, набравший% или 7 – 10 баллов, считается усвоившим материал на 70% (Кά2 ≥ 0,7).

ХОД УРОКА

Вступительное слово педагога.

В начале урока показывается короткометражный фильм "Мост"

В начале занятия демонстрируется 1 слайд презентации с название темы занятия.

На прошлом занятии мы говорили с вами о том, что такое успех; о том, чем отличается успешный человек от неуспешного. Познакомились с основными жизненными сферами, поговорили о неоднозначности понятия успеха.

Сегодня мы с вами попробуем ответить на следующие вопросы:

почему успех каждым из нас понимается по-своему: для одного успех - это престижная работа и хорошая зарплата, а для другого - это дружная семья, любимые дети? что такое жизненные ценности и каким образом они влияют на нашу жизнь? чем определяются наши пристрастия, наши радости и огорчения?

1.  Теоретическая часть урока.

Цель: Введение в новую тему. Познакомить с понятием «Ценности» и их разнообразием.

1.1.СОДЕРЖАНИЕ: Групповая дискуссия на тему: “Жизненные ценности - это...”

Ведущий на доске пишет неоконченное предложение “Жизненные ценности - это...” и предлагает каждому учащемуся завершить его. Затем ведущий вместе с обучающимися обсуждают и анализируют полученный материал. Но все дружно приходят к единому выводу. Далее ребята знакомятся с понятием «ценности».

После этого подросткам демонстрируется 2 слайд презентации: понятие жизненных ценностей. Ценности – это представления человека о самом важном в жизни; это то, что задает вектор его существованию.

1.2. Затем обучающимся можно предложить ответить на другой вопрос: «А какие ценности вы знаете? Как их можно классифицировать?». Ответы также можно записать на доске или ватмане. Обычно подростки называют два самых распространенных варианта классификации ценностей человека - это материальные и духовные. После предложенных вариантов ребят предлагается классификация ценностей в виде слайдовой презентации.

Чтобы каждый обучающийся мог лучше осознать свои индивидуальные ценности, предлагается интересная увлекательная игра.

Упражнение 1. “Дом счастливого будущего”.

Учащимся предлагается нарисовать многоэтажный дом (не менее 7-10 этажей). Подумать о своем будущем, загадав какой-либо возраст. И на каждом этаже своего “Дома будущего” расположить в порядке значимости для себя различные ценности (семья, работа, отношения, деньги, здоровье и т. д.) После выполнения упражнения учащиеся могут поделиться друг с другом результатами своей работы, поговорить о различии в системе ценностей.

Видеоролик - выступление обучающихся НПО "ПУ №15" на городском профилактическом конкурсе "Наш стиль жизни", с миниатюрой "Карнавал жизни"(6 мин.)

Демонстрируется 3 слайд.

Виды ценностей:

1.  Ценности могут быть неосознаваемыми – в виде смутных ощущений, образов, смысловых облаков, - тогда человек пытается объяснить их стихами, рисунками, музыкой или танцем.

2.  Они могут быть осознаваемыми, тогда человек может назвать их словами.

Осознаваемые ценности, в свою очередь могут быть:

a) реальными, и тогда человек поступает в соответствии с ними.

b) Но могут быть и декларативными или нереальными: тогда человек говорит одно, а делает другое.

Далее подросткам демонстрируется 4 слайд презентации. Суть жизненных ценностей ориентаций состоит в ориентации обучающихся на ценности жизни – на здоровье, семейное счастье, радости жизни идр.

Кроме этого ценности еще бывают:

  Профессиональные ценности – это избирательное отношение к общественно значимым ценностям труда людей, обеспечивающие оптимальный профессиональный выбор. (связаны с работой. Это деньги, богатство, комфорт, профессиональный рост, помощь другим людям и т. д.)

  Интеллектуальные – это знания, образование, эрудированность, любознательность, творческое мышление и т. п.

  Физические – спорт, красота и гигиена тела, здоровье.

  Духовные - вера в Бога, душевная гармония, личностное развитие и самосовершенствование.

  Эмоциональные - открытость в общении, принятие людей такими какие они есть.

  Этические – честность, порядочность, справедливость, щедрость, умение радоваться тому, что имеешь, корректность.

  Эстетические – стиль, мода, внешняя привлекательность людей, вещей, эстетический вкус, чистота, порядок в доме и т. п.

  Материальные – деньги, благосостояние, имущество, ценные предметы и. т. п.

  Культурные – искусство во всех своих проявлениях.

  Патриотические – любовь к родине, к стране, традициям и т. д.

2.  Практическая часть урока.

2.1.  Тестовое задание "Ваши жизненные ценности" (см. приложение 4), слайд 5.

2.2.  Демонстрируется 6 слайд презентации: сферы жизни человека.

Упражнение «Сортировка».

Цель: Развить навыки отстаивания своей позиции. Познакомиться с содержанием жизненных ценностей.

СОДЕРЖАНИЕ: Ребятам предлагается поделиться на 3 группы и раздаются карточки с названиями семи сфер жизни и их внутренним содержанием или ценностями и дается следующая инструкция: «Ваша жизнь состоит и будет состоять не только из одной работы по выбранной вами будущей профессии, но и из других значимых сфер жизни, представленных на данном слайде. Я вам предлагаю выполнить следующее задание: каждой группе нужно рассортировать по содержанию сфер жизни в соответствии с названиями. На выполнение задание вам дается 2 минуты». После того как ребята рассортируют карточки им предлагается выйти к доске и продемонстрировать свою работу, закрепив на магнитной доске полученный совместный результат, который обсуждается.

2.3.  Методика «Колесо жизни». 7 слайд

Цель: вербально и письменно закрепить систему жизненных приоритетов, развить навыки самопознания и самопрезентации.

СОДЕРЖАНИЕ: Включается приятная музыка. Ребятам раздаются бланки с основными жизненными ценностями и предлагается ранжировка «на глаз» предъявленных сфер жизни от самого важного до второстепенного. Задание выполняется самостоятельно. После выполнения задания индивидуально ученикам предлагается проговорить полученный результат в парах, т. к. на группу большинство подростков не всегда охотно вербализируют свой результат, поскольку он еще достаточно неустойчив. В парах такая работа проводится более охотно. Рефлексия упражнения: обучающимся задается вопрос: Трудно ли вам было определить для себя самое важное в жизни или наоборот? У кого возникли трудности и почему?

2.4.  Методика «Мой личный герб» 8 слайд.

Цель: развить навыки самопознания, самовыражения, самопрезентации, творческие способности, гармонизация внутреннего мира. Оптимизировать самооценку.

СОДЕРЖАНИЕ: Продолжает звучать приятная музыка. Подросткам раздаются бланки с заготовками гербов или они рисуют свой вариант. Ребятам предлагается нарисовать свой личный герб и попытаться изобразить на нем свои важные жизненные ценности (внутренне содержание жизненных сфер). Ребята, кто не хочет рисовать по каким-либо причинам предлагается с помощью старых журналов, клея и ножниц выполнить герб в технике коллажа на уже готовом шаблоне. Можно предложить учащимся уже готовые контуры гербов, состоящих из щита и ленты, или придумать форму щита самим.

Внизу под гербом предлагается подобрать надпись для ленты, отражающую в очень короткой форме ценности, принципы, позицию, девиз ученика. Это может быть слово или фраза – на русском или другом языке.

РЕЗУЛЬТАТ: Подростки с удовольствием занимаются изготовлением своих личных гербов. Подобного рода задания всегда вызывают у учащихся море позитивных эмоций. Даже самые «трудные» подростки с энтузиазмом принимаются за работу.

По ходу выполнения задания учащиеся нередко вступают в дискуссии и споры друг с другом. По окончании занятия можно предложить ребятам по-очереди рассказать о своем гербе и ответить на вопросы: что он изобразил на своем гербе и почему именно эти ценности для него важны.

Это замечательное упражнение позаимствовано мною у Борейши Владимира Болеславовича. Я его дополнила возможностью презентовать или защитить свой герб жизненных ценностей перед аудиторией, тем самым усиливая и закрепляя ценностное осмысление подростков.

Рефлексия занятия.

Цель: получить обратную связь от участников группы, подвести итог занятия. Анкету - отзыв, каждый по желанию заполняет сам: что понравилось, а что нет.

Анкета – отзыв

Для нас важно узнать твое мнение о проведенном тренинге!

1. На тренинге мне было:

*  интересно

*  прикольно

*  скучно

*  никак

2. Если бы была возможность, я бы:

*  участвовал в таких тренингах, занятиях чаще

*  не участвовал бы

*  свой вариант ответа _________________________________________________

3.  Больше всего мне понравилось_______________________________________________

4.  Больше всего мне не понравилось ____________________________________________

5.  Хотел /хотела бы ты принять участие в следующем тренинге

*  да

*  привел бы на тренинг друзей

*  нет

*  пока не знаю.

СПАСИБО!!!!

Оценочный лист.

Ф. И обучающегося	Критерии оценки
Знаю:	Умею:	Личная активность	Сумма баллов	Оценка
Виды ценностей	Классификации ценностей	Самопрезен-товать себя	Отстаивать свои позиции

Оценивание проводится по 100% шкале:	Перевод в пятибалльную систему:
"0" – неуверен в своих знаниях; "10" – не достаточно уверен в своих знаниях; "20"– знаю хорошо, уверен в своих знаниях.	"0" – неуверен в своих знаниях; "1" – не достаточно уверен в своих знаниях; "2"– знаю хорошо, уверен в своих знаниях.
от 0 до 30 % – "2"; от 31 до 50% – "3"; от 51 до 70% - «4»; от71 до 100% - «5».	10 баллов – "5"; 7 баллов – "4"; 5 баллов – "3"; 3 балла – "2".

Обучающийся, набравший% или 7 – 10 баллов, считается усвоившим материал на 70% (Кά2 ≥ 0,7)

Библиографический список:

1.  Абульханова и сознание личности. (Пробл. методол., теор. и исслед. реальной личности): Избранные психологические труды. – М.: Московский психолого-соц. институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с.

2.  Абульханова-Славская перспективы личности // Психология личности и образ жизни. – М., 1987.

3.  Абульханова-Славская жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.

4.  Арефьев. . Профориентация: Тесты.- М,2005.

5.  Асмолов личности: Принципы общепсихол. Анализа. – М.: Смысл, 2001. – 416 с.

6.  , Макарова психология: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 382с.

7.  Борейша «Планирование карьеры», «Альфаплан 2015». Деловая тетрадь старшеклассника.

8.  Борейша «Планирование карьеры», «Альфаплан 2015». Комплект материалов для преподавателя.

9.  Боронина ценностных ориентаций молодежи: Автореф. дис…канд. филос. наук / Урал. Гос. ун-т им. М Горького. - Екатеринбург, 19994. – 22 с.

10.  Бочкарева путь и судьба человека // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. – СП-б, 1998. – С. 9-17

11.  Бурлачук личности. – К.: Здоровья, 1989. – 168 с., ил.

12.  Головаха перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Издательство «Наукова думка», 1988. – 144 с.

13.  , А Жизненный путь как среда обитания человека // Психология и архетиктура. – Таллин: Тал. Пед. Ин-т, 1983. – С. 191 – 193

14.  Голубчиков индивида (социально-философский анализ): Автореф. дис…доктор филос. Наук / Урал. гос. ун-т. – Екатеринбург, 1993. – 38с.

15.  Гончаров и роль учителя в выборе профессии старшеклассником // Психол. проб. формир. специалиста в вузе. – Саранск, 1989.

16.  Дайджест «Профориентация. Психология профессионализма» - научно – методическое издание Томского центра профориентации молодежи и психологической поддержки населения,. – Томск: «Формула успеха», №2 (4) сентябрь, 2001.

17.  Методические материалы для психолога-профконсультанта. Под общей редакцией , Томск.-2004.

18.  – Дополнительный материал к курсу «Планирование карьеры». Методические рекомендации. – М.:…, 2001.

19.  Психологическое сопровождение выбора профессии научно-методическое пособие. Под редакцией , М.-2003г.

20.  Резапкина выбора профессии, или Путеводитель выпускника.- М.: Генезис, 2005.

21.  Экспресс-игры по профориентации. Вып.1: Сборник развивающих и активизирующих игр и упражнений по профориентации. – ТОЦРОМиППН. – Томск, 2004.

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Тема занятия: Жизненные ценности.

Ценностные ориентации, на ряду с жизненными ценностями индивида, составляют ценностно-смысловое ядро жизненной перспективы личности… Поэтому определение субъектом смысла своей жизни имеет решающее значение для формирования собственной биографии.

Тема является новым модулем из цикла занятий по курсу «Путь к успеху» (профориентационный курс) с использованием ИКТ.

Занятие разработано для индивидуальной или групповой работы с подростками, обучающимися в коррекционных группах, детьми «Группы риска» с ассоциальным и девиантным поведением и педагогов. Выбор данной категории обучающихся обоснован тем, что именно в подростковом возрасте проблемы поиска смысла жизни и жизненных ориентиров становятся наиболее остры и актуальны, что приводит к обесцениванию собственной жизни и суицидальным поведениям. Помимо этого, для подростков важно не только определить жизненные приоритеты, но и презентовать их своим ровесникам, т. к. общение и самопознание является ведущими в этом сложном возрасте. Выполнение данных упражнений и методик позволяет ребятам глубже заглянуть в свою личность, заявить о себе, поднять самооценку, стать более уверенным в своих силах, обрести смыслы своей жизни.

Целью урока является сформировать у обучающихся представления о жизненных ценностях, обучить простым способам и приемам прояснения ценностей, помочь в формулировке ценностей.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи урока:

1.  обучающиеся самостоятельно давали определение жизненных ценностей (на основании имеющихся сведений, жизненного опыта и т. д.);

2.  в результате выполнения различных упражнений и игровых процедур обучающиеся прояснили для себя индивидуальную “картину ценностей” с помощью тестового задания "Ваши жизненные ценности", сравнивали свои представления с представлениями других членов группы и преподавателя;

3.  в группе обсуждается вопрос популярные в молодежной среде ценности и достижения;

4.  с помощью упражнений "Колесо жизни" и "Сортировка" подростки обучились самовырожаться и самопрезентоваться;

5.  обобщая полученную на уроке информацию, обучающиеся сформулировали свой индивидуальный список ценностей, истинность которых будет проверяться и на последующих занятиях;

6.  с помощью рефлексии каждому обучающемуся самостоятельно удается подвести итоги урока и оценить свою работоспособность.

В рамках нашего урока мы рассматривали жизненные ценности подростков обучающихся в профессиональном училище.

Обучающиеся – это особая социально-психологическая общность людей, которой свойственны сравнительно высокий образовательный уровень, активное проявление культуры, социальная активность, относительная экономическая самостоятельность (отход от родительского дома), развитие познавательной мотивации, повышенная потребность в коммуникации и т. д.

А потому под жизненными ценностями обучающихся мы понимаем отношение личности, выражающейся в ценностях, интересах, склонностях, направленных на проектирование себя как личности, профессионала, гражданина, семьянина в конкретных педагогических и жизненных условиях.

Проведенный нами урок позволил выделить жизненные ценности обучающихся, который показал, что главным смыслом жизни для ребят является "материальное благополучие" – 86%; важным значением для подростков имеют такие ценности, как семья – 83,3%; друзья – 85,8%; любовь – 75,6%.

Большое значение для ребят имеют профессиональные ценности:

·  высшее образование – 88,3%;

·  интересная работа – 78,5%.

·  "Самостоятельность и суждение в поступках" играет важную роль для 73, 7% от числа обучающихся на первом курсе;

·  "жизнь с пользой для других" – для 62, 4% подростков.

Угасание эстетических ценностей, их подмена материальными определило невысокие ранговые места ценностей "творчество" – 36,1%;

·  "красота природы и искусство" – 35,6%.

В ходе урока мы установили, что личность подростка активизируется в условиях творческого поиска, творческой деятельности, сотворчества педагога и обучающегося. Нестандартные формы урока были ориентированы на создание ситуации мысли, приводящей к приращению знаний-мысли в сознании всех участников ситуации. При обсуждении вопросов появлялось диалогическое столкновений разных мнений, позиций, что способствовало становлению личности, её индивидуальности, творческой активности.

В ходе урока педагог с ребятами определили следующие направления по формированию жизненных ценностей обучающихся во внеучебной деятельности:

Ø  творческо-групповая деятельность;

Ø  студенческое самоуправление;

Ø  коллективно творческие дела;

Ø  спортивно-оздоровительные мероприятия и др.

Материалы и оборудование:

1.  Компьютер или ноутбук с проектором (для слайдовой презентации темы занятия).

2.  Магнитофон и записи спокойной музыки.

3.  Карточки с названиями жизненных сфер и их содержанием.

4.  Распечатанные на принтере бланки к методике «Колесо жизни».

5.  Заготовки гербов к методике «Мой личный герб».

6.  Цветные карандаши, фломастеры, простой карандаш, ручка, ластик, клей - карандаш, старые журналы и ножницы (дети приносят сами на занятие, если работа с классом).

В результате проведенного занятия цель была достигнута с помощью следующих методик и упражнений:

1.  Упражнение «Мозговой штурм». Цель: знакомство участников с понятием жизненные ценности.

2.  Упражнение "Дом счастливого будущего". Цель: развитие ценностных ориентаций в перспективе.

3.  Тестовое задание "Ваши жизненные ценности". Цель: Выявление собственных ценностей.

4.  Упражнение «Сортировка». Цель: Развить навыки отстаивания своей позиции.

5.  Методика «Колесо жизни». Цель: вербально закрепить систему жизненных приоритетов, развить навыки самопрезентации.

6.  Методика «Мой личный герб». Цель: развить навыки самопознания, самовыражения, самопрезентации, творческие способности, гармонизация внутреннего мира. Оптимизировать самооценку.

7.  Рефлексия занятия. Цель: получить обратную связь от обучающихся, подвести итог занятия с помощью оценочного листа.

Использованные формы, приемы и методы работы на занятии:

·  Диалог и дискуссия, мозговой штурм (выработка общего определения).

·  Групповая, обучающая работа (упр. «Сортировка»).

·  Индивидуальная работа (упр. "Дом счастливого будущего").

·  Индивидуальная работа (тест "Ваши жизненные ценности").

·  Индивидуальная работа и работа в парах (методика «Колесо жизни»).

·  Индивидуальная творческая работа (методика «Мой личный герб»).

·  Обмен мнениями, впечатлениями (рефлексия).

Данные методы выбраны с учетом возрастных особенностей подростков и с учетом репрезентативной системы восприятия обучающихся:

Ø  Визуальной репрезентативная система – слайдовая презентация темы (картинки, работы других ребят), информация на доске.

Ø  Аудиальная репрезентативная система – лекционная подача информации, релаксационная инструментальная музыка.

Ø  Кинестетическая репрезентативная система – практический опыт, выполнение творческого задания.

Предполагаемые риски и пути их преодоления:

ü  Отказ от выполнения задания или низкая мотивация.

ü  Отсутствие интереса.

ü  Несовпадение полученного результата с ожидаемым.

ü  Не хватило времени.

ü  Агрессивная реакция.

Методическая разработка урока по теме: "Жизненные ценности" с использованием ИКТ показала, что процесс формирования жизненных ценностей происходит наиболее результативно, если учитываются индивидуальные особенности личности, применяются активные методы работы, обеспечиваются разные формы воспитательно-образовательной деятельности и т. д. Обучающие были оценены по оценочному листу.

Цели и задачи программы соответствуют основным задачам образования, задачам возрастного развития и учитывают специфику образовательного учреждения.

Приложение 1.

Карточки к упражнению «Сортировка».

Карточки с названием ценностей.

1.ДУША	2.ТЕЛО	3.ОТНОШЕНИЯ	4.ХОЗЯЙСТВО
5.СЕМЬЯ	6.УЧЕБА И РАБОТА	7.ХОББИ

Карточки с содержанием жизненных ценностей.

1	2	3	4
ЛЮБОВЬ К БОГУ ГАРМОНИЯ ДУШИ И ПСИХИКИ ВНУТРЕННЕЕ РАЗВИТИЕ ПОБЕДЫ И ПОРАЖЕНИЯ ДУХА ВЗЛЕТЫ И ПАДЕНИЯ	ЗДОРОВЬЕ СПОРТ КРАСОТА И ГИГИЕНА ТЕЛА	ДРУЖБА ОБЩЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАТУС УВАЖЕНИЕ ПРИЗНАНИЕ	ДЕНЬГИ ЛИЧНЫЕ ВЕЩИ ЛИЧНОЕ ИМУЩЕСТВО ФИНАНСОВЫЕ НАКОПЛЕНИЯ
5	6	7
ЛЮБОВЬ ДЕТИ СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ ЖИЗНЬ С РОДИТЕЛЯМИ СВОЯ СОБСТВЕННАЯ БУДУЩАЯ СЕМЬЯ	КАРЬЕРА ЗНАНИЯ ЭРУДИЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ УЧЕБА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И РОСТ	УВЛЕЧЕНИЯ РАЗЛЕЧЕНИЯ ПУТЕШЕСТВИЯ ОТДЫХ

Приложение 2.

Бланк к методике «Колесо жизни».

Приложение 3.

Шаблон к арт - терапевтической методике «Мой личный герб».