Образовательная программа

Департамент образования города Москвы

Северное окружное управление образования

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

Средняя общеобразовательная школа № 000

Образовательная программа

МОСКВА 2012

Содержание

Раздел I. Концептуальные основы работы школы.

Модуль 1.1. Актуальность образовательной программы.

Модуль 1.2. Анализ образовательного пространства школы.

Модуль 1.3. Приоритетные направления, цель и задачи работы школы.

Раздел II. Основные подходы к организации образовательного пространства школы

Модуль 2.1. Модульные блоки в структуре образовательного пространства школы.

Модуль 2.2. Содержание базового образования в школе.

Модуль 2.3. Содержание дополнительного образования в школе.

Модуль 2.4. Содержание профильной и предпрофильной подготовки в школе.

Модуль 2.5. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Модуль 2.6. Реальный уровень готовности обучающихся к освоению базового учебного плана.

Модуль 2.7. Характеристика режима образовательного процесса в школе.

Модуль 2.8. Система аттестации обучающихся.

2.8.1. Система промежуточной аттестации.

2.8.2. Система итоговой аттестации.

Модуль 2.9. Организация воспитательной работы, психологической службы, социальной защиты детей в школе.

Модуль 2.10. Мероприятия по реализации здоровьсберегающих технологий.

Раздел III. Контроль и управление реализацией образовательной программы школы.

Модуль 3.1. Система внутришкольного контроля.

Модуль 3.2. Управление реализацией образовательной программы школы.

Раздел I. Концептуальные основы работы школы.

Модуль 1.1. Актуальность образовательной программы

В современной общественно-экономической и социокультурной ситуации особая роль среди педагогических систем общего образования принадлежит образовательной школе, обеспечивающей процесс обучения, воспитания и развития детей и подростков в возрасте от 6,5 до 17 лет.

Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе общества к образовательным учреждениям. В условиях кардинальных реформ, происходящих в обществе, образование ставит и, главное, решает задачи становления и развития личности, формирование ценностных ориентаций личности, гражданско-патриотического воспитания личности, сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья личности. Таким образом, образование тем самым превращается в действенный фактор развития общества.

Деятельность школы, ее характер и общие направления развития определяются, в первую очередь, Законом РФ «Об образовании», городской программой развития образования «Наша новая школа», Типовым положением об образовательном учреждении в РФ, Национальной доктриной образования в РФ, основными направлениями социально-экономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу.

В документах заложены основные принципы обновления системы образования в обществе, определены стратегические цели развития системы образования, определена государственная политика по обновлению содержания образования.

Профессиональная позиция педагогического сообщества в проблемах здоровья детей существенно изменилась: деятельность педагогических коллективов направлена на создание и развитие здоровой образовательной среды, профилактической работы и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

Одновременно, учитывая специфику мегаполиса, развивающихся социальной, производственной, научной и культурной сфер деятельности человека в условиях мегаполиса, Москва выдвигает особые требования и определяет в качестве высшей цели образования становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с себе подобными, государством, ноосферой на основе общепринятых гуманистических ценностных ориентаций. Московское региональное образование отличает набор специфических, присущих только ему характеристик:

·  это образование поликультурно;

·  требует освоения существенно большего, чем в других территориях, объема культурологического материала, научных знаний;

·  требует быстрого применения на практике полученных знаний;

·  требует освоения множества «социальных ролей», которое предстоит выполнить в будущем каждому школьнику;

·  актуализирует проблему раскрытия моделей человеческих взаимоотношений, воспитание толерантности;

·  актуализирует проблемы сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья, формирования стереотипа здорового образа жизни.

Изучая проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся, мы убедились, что подтверждаются общие тенденции потери здоровья учащимися школ. Так данные Научного центра здоровья детей РАМН констатируют, что:

§  За последнее десятилетие произошло значительное ухудшение состояния здоровья учащихся образовательных учреждений. У них отмечается выраженный рост распространенности функциональных отклонений, хронических заболеваний, нарушений физического развития и снижение функциональных возможностей. Показатели состояния здоровья учащихся в процессе обучения в школе от младших классов к старшим. В настоящее время менее 5% учащихся младших классов школы могут считаться абсолютно здоровыми. К старшим классам их численность уменьшается до 3%, одновременно с 50% до 38% уменьшается численность школьников, имеющих только функциональные отклонения, и возрастает процент учащихся с хронической патологией с 45% до 59%. У большинства современных детей и подростков диагностируется 2-3 хронических заболеваний и функциональных отклонений.

§  Педиатры, проводя изучение состояния здоровья школьников, обнаружили чрезвычайно высокую распространенность нарушений осанки и сколиозов, близорукости и невротических расстройств, склонность к частым простудным заболеваниям. Перечисленные заболевания получили название «школьных болезней». Несмотря на существенные преобразования материальной базы образовательных учреждений, «школьные болезни» продолжают сохранять массовый характер.

§  Результаты научных исследований показывают, что успешность обучения в настоящее время достигается ценой интенсификации умственной деятельности учащихся, обусловленной повышенным объемом учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени. Для учащихся большинства учебных заведений, характерны постоянное психоэмоциональное напряжение, сокращение продолжительности сна, длительное пребывание в сидячей позе, снижение двигательной активности и времени пребывания на свежем воздухе. В последнее время сформировались дополнительные факторы – интенсификация обучения, связанная с использованием технических средств обучения (видеотехники, персональных компьютеров и др.) и изменением длительности учебной недели.

Таким образом выявляется целый ряд факторов негативно влияющих на здоровье учащихся в период их присутствия непосредственно в школе.

Наряду с этим, мы осознаем, что современная школа существует в реальном социуме, который несет не только позитивное наследство. Достаточно часто дают о себе знать: привычка верить авторитетам, конформизм, оторванность от реальной жизни, авторитарность суждений, нетерпимость к инакомыслию, уравнительное мышление, приводящее к зависти, ложно понимаемый коллективизм. Естественно, что в школьную среду проникают новые негативные явления общества. Это крайний индивидуализм, алчность, жажда власти над вещами и окружающими, поиск новых наслаждений. С этими обстоятельствами нельзя не считаться.

Огромное количество факторов негативно влияющих на ребенка вне школы (алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение взрослых и т. д.) ставит остро вопрос не только о сохранении и укреплении физического здоровья учащихся, но и о становлении их нравственного здоровья.

Очевидно, что сохранение физического и становление нравственного здоровья учащихся позволяют решать целый спектр задач по обеспечению права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных, профессиональных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностями организации.

Закон РФ «Об образовании» прямо нацеливает школу на решение этой задачи и закрепляет в качестве принципа государственной политики приоритета человеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Понимая важность всех перечисленных позиций, школа берет на себя ответственность за эффективность мероприятий по:

Ø  воспитанию патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

Ø  формированию культуры мира и межличностных отношений;

Ø  разностороннему и своевременному развитию детей и молодежи, их творческих способностей, формированию навыков самообразования, самореализации личности;

Ø  формированию у детей и молодежи трудовой мотивации, активной жизненной позиции, обучению основным принципам и навыкам поведения на рынке труда;

Ø  организации учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическому обновлению всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии;

Ø  обеспечению индивидуализации образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания; преемственности уровней ступеней образования;

Ø  использованию программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитие открытого образования;

Ø  воспитанию здорового образа жизни, развитию детского и юношеского спорта;

Ø  экологическому воспитанию, формирующему бережное отношение населения к природе.

При разработке образовательной программы мы учитываем объективные факты, характеризующие пребывание ребенка в школе:

o именно школа охватывает наибольшее количество детей и подростков, именно школа является единственной системой, охватывающей детей и подростков в течение продолжительного периода времени;

o большую часть дня (более 70% времени) учащиеся проводят в стенах образовательного учреждения;

o время обучения и пребывания в образовательном учреждении совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к взаимодействию благоприятных и неблагоприятных условий окружающей среды, когда наиболее интенсивно идет формирование ценностных ориентаций личности ребенка, когда происходит становление гражданской позиции.

Очевидно, что именно в школе наиболее эффективно могут и должны проводиться целенаправленные мероприятия по сохранению и укреплению здоровья детей, профилактике заболеваний, становлению нравственных ценностных ориентаций.

Модуль 1.2. Анализ образовательного пространства школы.

Особенности построения образовательного процесса в школе связана с территориальным расположением, сформированным социумом и факторами влияния социума на обучающихся, сложившимися социальными группами семей обучающихся, реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся, факторами влияния школы на учащихся.

Главным звеном в образовательном процессе является создание условий обучения, воспитания и развития обучающихся, обеспечивающих высокий уровень целостности образовательного пространства школы.

Школа должна отвечать на запросы всех социальных групп семей, учитывать реальное состояние здоровья обучающихся, индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации у разных групп обучающихся, осуществлять профилактические мероприятия, направленные на сохранение физического здоровья и становление нравственного здоровья.

Проблемы сохранения здоровья учащихся и привития навыков здорового образа жизни очень актуальны сегодня.

При определении целей деятельности по здоровьесбережению мы исходили из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся, воспитанников, о неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения.

Анализ факторов, влияющих на формирование реального образовательного пространства школы, выявил следующее:

1.  Очевидна удаленность микрорайона от исторического центра г. Москвы, «периферийность» по отношению к развитому образовательному пространству, удаленность от музеев, театров, выставочных комплексов и т. п.

2.  Очевидна крайне неблагоприятная экологическая обстановка в микрорайоне школы.

3.  Среди семей, на сегодняшний день обучающих своих детей в школе, выделилось несколько групп:

·  Семьи интеллигенции;

·  Семьи из других регионов России, приобретающие квартиры в Москве;

·  Семьи военнослужащих;

·  Семьи, получившие в свое время муниципальное жилье по линии отдельных ведомств (в основном многодетные семьи);

·  Семьи из ближнего зарубежья (вызывающие наибольшую тревогу), имеющие только регистрацию в г. Москве, снимающие жилье и, как следствие, часто меняющие школы для своих детей.

·  Семьи, поддерживающие этнические традиции и не стремящиеся к включению ребенка в реальный социум (не говорящие на русском языке и т. п);

·  Семьи, являющиеся социально дезадаптированными (так называемые «неблагополучные» семьи).

4.  Выявленные факторы окружающей среды, негативно влияющие на детей и подростков:

- в положении неблагополучия оказывается все большее количество детей и подростков;

- увеличилось количество внешних ограничителей процесса развития детей (родительская и педагогическая некомпетентность, рост социальной агрессии, нестабильность семьи, экономические проблемы и т. д.);

- ослабление в молодежной среде ценностного отношения к своему здоровью, низкий уровень развития культуры самосохранения;

- неблагоприятное влияние экологических факторов на здоровье детей;

- низкий уровень профилактических мероприятий проводимых вне школы.

5.  Помимо внешних по отношению к школе неблагоприятных факторов, существуют тревожные тенденции, нарастающие непосредственно в школе. Это:

- интенсификация умственной деятельности обучающихся, которая достигается повышенным объемом учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени;

- постоянное эмоциональное напряжение (стрессовые ситуации, «избегание неудач» на уроке, несформированность коммуникативных навыков общения).

- отсутствие системы мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни у учащихся;

- отсутствие качественного медицинского обслуживания на постоянной основе и целенаправленного мониторинга

6.  Существенным социальным фактором, оказывающим влияние на образовательное пространство школы, являются учащиеся с ослабленным здоровьем, дети-инвалиды, вынужденные обучаться на дому. Школа в своей деятельности должна учитывать специфику работы с ними.

7.  Отношение родителей к процессу получения ребенком образования также является мощным социальным фактором.

Таким образом, именно школа должна взять на себя значительную часть усилий общества по подготовке детей и подростков к взрослой жизни, созданию условий физического, морального, нравственного, интеллектуального и культурного их развития, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Школа должна отвечать на запросы всех социальных групп семей, индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации у разных групп учащихся и реального состояния физического и нравственного здоровья учащихся.

При этом школа обязана обеспечить эффективное противостояние неблагоприятным факторам внешней и внутренней среды, о которых говорилось выше.

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач работы велось в соответствии с требованием создать условия, необходимые для получения всеми учащимися полноценного образования, сохранения и укрепления здоровья учащихся.

В приложении представлены статистические данные, характеризующие контингент учащихся (Приложение ).

Модуль 1.3. Приоритетные направления, цель и задачи работы школы.

Назначение программы.

Социально-экономические и политические перемены в России выдвинули перед образованием качественно новую общественную задачу:

v  Обеспечить каждому обучающемуся постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни.

Образовательная программа школы № 000 – нормативно-управленческий документ, на базе которого осуществляется развитие образовательного процесса.

В настоящей программе достижение целей образования выстраивается как постоянное согласование запросов и возможностей с координацией «действий группы пользователей», заинтересованных каждый по-своему в действенности системы образования:

·  Государство, перед которым школа отвечает за то, какого гражданина она формирует;

·  Москва, как мегаполис, требует своего специфического регионального образования;

·  Различные социальные слои и группы населения, чьи образовательные интересы наша школа призвана удовлетворить;

·  Семья, вместе с которой школа должна осуществить воспитание и социализацию детей и подростков;

·  Полипрофессиональные сообщества, которые нуждаются в принципиально новых опережающих системах образования.

Образовательная программа школы является долгосрочной и отражает результаты осмысления педагогическим коллективом и руководством роли школы XXI века в период ее модернизации.

Деятельность школы направлена на интеграцию оздоровительных мероприятий в образовательный процесс, на обеспечение индивидуального ориентированного обучения с учетом результатов мониторинга состояния здоровья детей. Таким образом, помимо развития нового содержания образования (в рамках модернизации образования), важную роль играет здоровьесберегающая деятельность, психологическое, педагогическое и медицинское сопровождение обучающихся.

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности педагогического коллектива полностью согласуется с характеристиками образовательного пространства школы, а именно:

o  социальным заказом на качество образовательных услуг;

o  объективной потребностью населения в гораздо более раннем самоопределении личности;

o  необходимостью противостоять негативным внешним по отношению к школе социальным факторам;

o  индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся и их родителей;

o  реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся;

o  необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;

o  необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся;

o  необходимостью развития системы дополнительного образования, обеспечивающей содержательный образовательно – культурный досуг.

При выборе приоритетных направлений работы школы также учитывались принципы организации здоровьесберегающей среды:

·  учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизиологических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения, а также стиля общения;

·  структурирование учебно-воспитательного процесса с учетом требований к сохранению и укреплению физического здоровья обучающихся, выравниванию нравственного здоровья, поддержанию комфортного психологического климата в школе;

·  использование в педагогической деятельности здоровьесберегающих элементов для расширения функциональных возможностей организма.

Таким образом, организация образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования, вариативности содержания образования и здоровьесберегающих технологий.

В данной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:

§  осуществление обучения и воспитания разносторонней, самостоятельной, свободной, интеллектуальной, культурной, нравственной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям социума, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расами, национальными, этническими, религиозными, социальными группами. Личности, имеющей устойчивую ценностную гражданско-патриотическую ориентацию.

§  Обеспечение непрерывности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

§  Реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;

§  Обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;

§  Создание системы ценностных ориентаций, где приоритетным является культ знаний, научного поиска, творчества;

§  Создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.

§  Сформировать структуру учебно-воспитательного процесса с учетом требований к сохранению и укреплению физического здоровья обучающихся; выравниванию нравственного здоровья, поддержанию комфортного психологического климата в школе.

Приоритетные направления в деятельности школы могут быть реализованы лишь при четком взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

v  Педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с базовыми образовательными стандартами;

v  Психологическая работа, обеспечивающая комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;

v  Дополнительное образование как логическое продолжение базового образования;

v  Воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности.

Работа педагогического коллектива в целом должна быть ориентирована на факторы, укрепляющие здоровье детей в школе:

Ø  здоровьесберегающие технологии;

Ø  формирование стереотипа здорового образа жизни;

Ø  оптимальная учебная нагрузка;

Ø  рациональный режим обучения;

Ø  оптимальная двигательная активность;

Ø  охрана психического здоровья;

Ø  сбалансированное питание;

Ø  качественное медицинское обслуживание;

Ø  безопасные условия обучения.

Выбранные приоритетные направления деятельности школы и выявленные факторы, укрепляющие здоровье детей в школе, позволяют сформулировать цель работы:

Сформировать систему, которая обеспечит три основных фактора полноценного развития ребенка – его физическое развитие, успешное включение в систему обучения и создание благоприятной среды для развития.

Для достижения поставленной перед педагогическим коллективом цели требуется решение целого ряда задач:

v  Обеспечение базового образования, соответствующего требованиям государственных образовательных стандартов;

v  Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся;

v  Выбор форм взаимодействия педагогического и ученического коллективов, обеспечивающих развитие индивидуальности, насыщение их нравственным содержанием;

v  Обновление содержания образования с учетом потребности учащихся, родителей и социума;

v  Реализации дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;

v  Создание условий, обеспечивающих приобщение учащихся к ценностям культуры для интеграции личности в системе национальной и мировой культур, выбор форм воспитания и развития обучающихся;

v  Воспитание гражданственности, любви к Родине, уважительного отношения к духовному и культурному наследию, к семье;

v  Создание условий для социокультурной адаптации обучающихся;

v  Создание условий для внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий;

v  Создать психолого-медико-социальный центр на базе школы;

v  Внедрить Паспорт здоровья школьника, позволяющий организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей ребенка;

v  Обеспечить мониторинг состояния здоровья с целью оценки эффективности здоровьесберегающих технологий в школе;

v  Обеспечить развитие ресурсной базы здоровьесберегающих технологий в школе (материально-технической базы, программно-методической базы и т. д.);

v  Обеспечить повышение квалификации педагогов, реализующих на практике здоровьесберегающие технологии;

v  Разработать систему мероприятий по повышению культуры здорового образа жизни у школьников, уменьшения педагогических рисков, опасных для здоровья;

v  Проводить работу по сохранению и укреплению здоровья учащихся в тесном взаимодействии с родителями;

v  Осуществлять выбор содержания и технологий обучения, фиксированных на возрастные особенности и возможности школьников;

v  Наладить межведомственные контакты с организациями, заинтересованными в сохранении и укреплении здоровья учащихся, создание здоровьесберегающей среды.

Мы считаем, что выпускник нашей школы, должен обладать широкой эрудицией, креативностью, позитивной самооценкой, сформированной мотивацией достижения и ориентировкой на следующие ценности:

ЗДОРОВЬЕ. Физическое и психическое здоровье как основа жизни и развития, освоения других культурных и нравственных ценностей, основа счастливой жизни. Сохранение здоровья подрастающего поколения важно и как фактор предотвращения вырождения нации. Человек должен уметь поддерживать экологию своего организма.

КУЛЬТУРА. Это то материальное и духовное наследие цивилизации (и в первую очередь знания), которое делает биологический индивид личностью, Человеком. На основе усвоения национальных и общечеловеческих культурных ценностей формируется подлинная интеллигентность.

ОТЧИЗНА. Земля предков, где развивалась и развивается культура народа, малая и большая Родина, которая нуждается в заботе и защите.

ТРУД. Труд умственный и физический как основа всей цивилизации и источник всех ценностей на Земле. Воспитанник обязан уметь трудится, иметь привычку к труду, видеть в нем главную возможность самовыражения личности и мерило ее ценности. У выпускника должно быть сформировано чувство ответственности за свою деятельность и уважение к ней (и ее результатам) других людей.

СЕМЬЯ. Ориентация на семью предполагает не только подготовку к совместной жизни, но и осознание семьи как условия развития личности, ее самореализации, как главного фактора воспитания новых поколений, передачи культурных ценностей, сохранения нации, ее биологического и социального генофонда. Семья предполагает культ родителей и социальную защищённость детей.

Успешность реализации образовательной программы во многом зависит от четкого взаимодействия с органами управления образованием, научно-методическим центром, научно-исследовательскими институтами, занимающимися проблемами обучения, воспитания и развития, учреждениями дополнительного образования, социокультурными объектами, учреждениями здравоохранения и социальной защиты.

Взаимодействие должно быть целенаправленным и комплексным (Приложение ).

Раздел II. Основные подходы к организации образовательного пространства школы.

Модуль 2.1. Модульные блоки в структуре образовательного пространства школы.

Создание единого образовательного пространства школы возможно лишь при сохранении интегрированной функции образования.

Необходимо использовать все возможности непосредственно в школе. Традиционно образовательное пространство школы должно обеспечивать обучение, развитие, воспитание, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и быть ориентированным на установление взаимосвязи обучающихся, педагогов, родителей и объединений социума. Школа должна стремиться максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только базовое образование, но и развить индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье. Включению родителей в образовательный процесс, несомненно, будет способствовать открытость школы не только для детей, но и для них.

Функции обучения, развития, воспитания, сохранения и укрепления здоровья берут на себя модульные блоки в структуре образовательного пространства в школе.

Блок I: Педагогическая работа

- Обеспечение базового образования, соответствующего требованиям государственных образовательных стандартов;

- обновление содержания образования, в том числе предпрофильного и профильного;

- создание условий для развития обучения на повышенном образовательном уровне;

- индивидуализация процесса обучения;

- обеспечение работы с обучающимися, имеющими разный уровень мотивации к обучению;

- внедрение в процесс обучения здоровьесберегающих технологий;

- выбор средств, форм и методов обучеиия. обеспечивающих сохранение физического и становление нравственного здоровья в процессе реализации учебных программ;

- включение в содержание образования по предметам инвариантной и вариативной частей учебного плана программного материала по вопросам гигиены, физического совершенства, здорового образа жизни, нравственного взаимоотношения и т. д.;

- включение в учебный план школы предметов, способствующих целенаправленной работе по реализации программы «Здоровье», двигательной активности учащихся.

Блок II: Психологическая работа (психологическое сопровождение образовательного процесса)

Деятельность психологической службы в школе ориентирована на обучающихся, имеющих трудности в обучении, установлении контактов в среде сверстников, самоопределении; на педагогов, имеющих потребности в составлении психологической характеристики обучающихся и класса, в помощи по выбору форм и средств обучения на основе данных психодиагностики; на родителей, нуждающихся в психолого-педагогических знаниях и помощи в воспитании детей, установлении взаимоотношений в семье.

В условиях построения образовательного пространства школы, реализующей программу «Здоровье» и внедряющей здоровьесберегающие технологии, психологическая служба осуществляет психологическое сопровождение образовательного процесса, устанавливает взаимодействие с педагогическими работниками и медицинским персоналом.

Психолого-педагогический лекторий для родителей является составляющей психологической службы школы.

Таким образом, психологическая служба обеспечивает:

- развитие системы психологической поддержки, психодиагностики и психокоррекции учащихся;

- включение родителей в реализацию задач учебно-воспитательного процесса;

- взаимодействие семьи и школы;

- взаимодействие педагогического коллектива школы и медицинской службы по вопросам сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.

В состав психологической службы в школе должен входить логопедический пункт.

Работа логопедического пункта направлена:

- на осуществление логопедической диагностики учащихся начальных классов;

- выявление нарушений речи и их коррекцию;
консультирование учителей и родителей;

- диагностику школьников, начинающих обучение в первом классе.
Психологическая служба школы совместно с классными воспитателями ведет работу по формированию у ребенка качеств личности, обеспечивающих хорошую адаптацию в школьном коллективе (особенно важным является для детей, не посещавших дошкольные учреждение) дальнейшее физическое и эмоциональное развитие.

Блок III: Профильное образование.

Учитывая современные тенденции развития Московского образования в плане ориентирования его на предпрофильную и профильную подготовку обучающихся и индивидуализацию обучения в школе должен быть сформирован модульный блок, обеспечивающий данное направление работы.

Необходимым условием функционирования является сотрудничество с ВУЗами, колледжами соответствующими разным профилям. Школа берет на себя ответственность за организацию предпрофильного и профильного обучения, разработку методики целевой подготовки в гуманитарные, технические, социологические, культурологические ВУЗы (перспектива 2012 год), в зависимости от реального заказа социума и выявленных приоритетов учащихся и родителей.

Данный модульный блок теснейшим образом связан с работой психологической службы школы по психодиагностике и выявлению потребностей в организации одного или нескольких профилей обучения.

В настоящее время деятельность педагогического коллектива и психологической службы ориентирована на обучающихся и родителей, имеющих потребность целевой подготовки в ВУЗы, обучающихся, обладающих устойчивыми познавательными интересами в определенных областях знаний, сформированными общеучебными навыками, навыками самостоятельной творчески - поисковой работы.

В школе предпрофильная подготовка ведется через организацию гимназического образования и преподавание отдельных предметов на повышенном образовательном уровне (углубленное изучение математики).

Таким образом, для учащихся, мотивированных к обучению, школа обеспечивает:

- организацию преподавания отдельных предметов на повышенном образовательном уровне;

- развитие различных направлений социального обучения;

- разработку методики целевой подготовки в ВУЗы;

- создание условий для осознанного выбора профессии через обеспечение непрерывного среднего и высшего или специального образования.

Для учащихся с низкой мотивацией к обучению, социальнодезадаптированных, предпрофильная и профильная подготовка заключается, прежде всего, в оказании им помощи в самопознании и самоопределении. Психологические тренинги, психологические игры - основные формы работы.

Блок IV: Дополнительное образование.

Обучение и развитие неразрывно связаны с дополнительным образованием и воспитанием. Поэтому так важно, чтобы работа кружков, секций, студий и клубов была объединена общей стратегической задачей: расширение системы дополнительного образования, культурно-эстетического образования, обеспечивающего гражданское, нравственно-патриотическое становление личности.

Дополнительное образование организуется с учетом требований к сохранению и укреплению физического здоровья учащихся, становлению нравственного здоровья учащихся.

Важным моментом является возможность предоставления образовательных услуг не только обучающимся школы, но и их родителям, детям, проживающим в непосредственной близости от школы.

Таким образом, решая задачи обучения, развития и воспитания, педагогический коллектив в данном модульном блоке:

- осуществляет выбор форм художественного, гражданско-патриотического, нравственного воспитания, физического развития и воспитания;

- реализует программы дополнительного образования, обеспечивающие раскрытие творческого потенциала обучающегося;

- организует экскурсионную, поисковую и проектную работу обучающихся,

направленную на изучение культурного наследия народа, ценностей и национальной культуры, развитие навыков научного исследования;

- создает условия для социокультурной адаптации обучающихся;

- создает условия для сохранения и укрепления физического здоровья учащихся.

Блок V: Воспитательная работа

В связи с настоятельными требованиями сегодняшнего времени, обеспечить высокий образовательный, творческий и социальный уровень учащихся при максимально полезном и плодотворном использовании свободного времени и сохранения их здоровья, назрела осознанная необходимость создания единой воспитательной системы.

Именно воспитательная работа в школе выстраивается на основе интересов и собственном выборе видов и форм занятий учащимися.

Центральное место в воспитательной системе занимают классные часы, они служат для организации коллективной жизнедеятельности и социализации личности, для коррекции поведения, формирования нравственной позиции и гражданских мотивов. Приоритетными направлениями воспитательной работы школы являются нравственное, гражданско-патриотическое, художественно - эстетическое и физическое воспитание учащихся.

Блок VI: Здоровьесберегающие педагогические технологии

Образовательное пространство школы должно стать здоровьесберегающей системой для обучающихся.

Правильно выбранные направления развития школы позволяют решать вопросы сохранения и укрепления физического здоровья обучающихся, выравнивания нравственного здоровья (особенно пристального внимания заслуживают дети класса КРО и дети из социальнодезадаптированных семей). Здоровьесберегающие технологии необходимо внедрять в гимназических классах и в классах с углубленным изучением отдельных предметов, т. к. именно учащиеся этих классов имеют повышенную учебную и психо - эмоциональную нагрузку.

Здоровьесберегающие педагогические технологии реализуются:

на учебных занятиях;

на индивидуальных занятиях;

на занятиях в кружках, секциях и т. п.;

во внеурочной и внешкольной деятельности обучающего.

Помимо здоровьесберегающих педагогических технологий и психологического сопровождения образовательного процесса необходимо уделять пристальное внимание медицинскому сопровождению образовательного процесса, согласованному взаимодействию педагогов и медиков.

Деятельность данного модульного блока в образовательном пространстве школы обеспечивает:

- развитие системы психолого-педагогических мероприятий по сохранению и упрочению здоровья детей с учетом увеличения учебной нагрузки, а также современной ситуации в условиях промышленного мегаполиса;

- проведение специализированных оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований, выездов в загородные походы;

- обеспечение профилактической и диагностической деятельности медицинской службы;

- организация мероприятий по пропаганде здорового образа жизни.

На базе школы создан Центр содействия здоровью обучающихся и консультативный пункт. Положение о Центре является самостоятельным локальным актом школы. Благодаря согласованности целей и задач каждого из модульных блоков (взаимосвязанных и взаимодополняющих) будет выполнена интегративная функция образования.

Модуль 2.2. Содержание базового образования в школе

Существенным моментом для школы становится то, что и инвариантная, и вариативная части учебного плана являются единым механизмом достижения цели и задач, поставленных перед педагогическим коллективом.

Структура учебного плана школы соответствует методическим рекомендациям по формированию учебного плана и основным параметрам, заложенным в Московском региональном базисном плане. Учебный план позволяет реализовать принцип единого образовательного пространства и единовременно предоставляет педагогическому коллективу возможность дифференциации и индивидуализации обучения в рамках поставленных перед школой цели и задач.

На наш взгляд, на данном этапе развития образовательного пространства школы целесообразно сохранить предметное построение учебного плана.

Учебный план является основным механизмом реализации образовательной программы школы. Рациональное распределение часов школьного компонента позволяет избежать аудиторной перегрузки учащихся, негативно сказывающейся на здоровье учащихся; увеличить долю предметов, обеспечивающих двигательную активность; выполнить требования системы предпрофильного и профильного образования, современных ценностных ориентации в обществе, индивидуализации образования через проектную деятельность и построение индивидуальных учебных планов для учащихся; обеспечить развитие гимназического образования.

Внедрение здоровьесберегающих технологий и содержания образования по программе «Здоровье» обеспечат достижение поставленной цели.

В дальнейшем будут рассматриваться возможные модификации учебного плана, которые уже на уровне базового образования должны решать следующие задачи:

- усилить согласованность инвариантной и вариативной составляющей учебного плана;

- обеспечить раннее изучение иностранного языка;

- ввести предметы, обеспечивающие индивидуализацию обучения, например, предметы по выбору учащихся;

- обеспечить преемственность курсов базовой и предпрофильной подготовки; обеспечить синхронизацию изучаемого материала;

- введение на старшей ступени профильного обучения;

- организация проектной деятельности обучающихся по различным областям знаний на основе интеграции научных знаний и видов деятельности;

- введение предметов, обеспечивающих функциональную грамотность учащихся;

- введение предметов, обеспечивающих двигательную активность учащихся.

В дальнейшем любая модификация учебного плана будет тесным образом связана с развитием в школе дополнительного образования, предпрофильной и профильной подготовки, индивидуализации обучения, развитием образовательного пространства школы, направленного на сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Учебный план и пояснительная записка являются самостоятельным локальным актом школы.

Модуль 2.3. Содержание дополнительного образования в школе

Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность активно развивать у учащихся потребность в самообразовании.

Дополнительное образование строится планомерно с учетом индивидуальных интересов, способностей и психофизиологических различий школьников. Занятия по программам дополнительного образования могут проводиться как в школе, так и вне школы. Дополнительное образование создает условия для социокультурной адаптации школьников, плодотворного сотрудничества школьных учителей, учащихся и их родителей, работников детских культурных и спортивных учреждений, наполняет интересными занятиями группы продленного дня в школе.

Через систему дополнительного образования можно успешно решать задачи предпрофильной подготовки учащихся, их профориентации.

Развитая система дополнительного образования облегчает переход к предпрофильному и профильному обучению.

Организуя дополнительное образование в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей.

Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

Создаются необходимые условия для становления целостных ориентации, ученик готовит себя к освоению системы научных знаний и выполнению профессиональной деятельности. Существенным моментом является психологическая комфортность знаний.

Дополнительное образование решает задачи сохранения и укрепления физического здоров: учащихся, становление их нравственного здоровья. Здоровьесберегающие технологии в системе дополнительного образования реализуется через организацию работы спортивных секций и организацию активного отдыха учащихся. Занятия в спортивных секциях и организованный активный отдых обеспечивают:

- сенсорно-моторное развитие учащихся;

- развитие коммуникативных навыков (подвижные коллективные игры и т. д.);

- компенсацию повышенной умственной нагрузки (особенно в гимназических классах);

- формирование стереотипа здорового образа жизни, культа спортивных занятий;

- развитие функций всех органов чувств.

Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его.

Содержание дополнительного образования отвечает требованиям реализации гуманитарно-этического воздействия на учащихся, сохранения и укрепления здоровья учащихся, внедрения проектной и поисково-исследовательской форм образования, интеграции научных знаний и видов деятельности, становления их гражданско-патриотической позиции, нравственного здоровья.

Дополнительное образование реализуется через систему факультативов, кружков, секций, клубов, психологических тренингов.

Дополнительное образование реализуется по нескольким традиционным направлениям, охватывает все возможные группы обучающихся (Приложение ).

Педагогический коллектив поставил перед собой задачу охвата более 90 % учащихся занятиями в спортивных секциях, ОФП, корригирующей гимнастикой. Особое внимание, совместно с медицинской службой будет уделяться детям с хроническими заболеваниями, подготовительной группы здоровья.

Модуль 2.4. Содержание предпрофильной и профильной подготовки в школе

В современных условиях модернизации образования одной из задач, определенных в родской целевой программе «Наша новая школа», является организация предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

Реализация предпрофильной и профильной подготовки учащихся однозначно должна проводиться с привлечением психологической службы школы. В данной работе мы выделяем следующие направления:

1. предоставление школьникам знаний о самом себе: своем темпераменте, типе
мышления, ценностных ориентации и т. д.

Данная работа ведется школьным психологом, психологической службой, с использованием следующих форм работы: анкетирование, тренинговые групповые занятия, индивидуальные беседы, тестирование;

2.  предоставление школьникам всесторонних знаний о различных профессиях; данная работа может вестись как в рамках традиционной профориентации, так и через проектную деятельность учащихся;

3.  предоставление школьникам знаний о потребностях региона в кадрах обеспечивается через сотрудничество с муниципальными службами занятости, органами местного самоуправления, различные формы партнерства с производством и предприятиями;

4.  организация работы с родителями через выявление интересов семьи в выборе профессии школьниками;

5.  введение в учебный план школы и систему дополнительного образования элективные курсов.

Мы считаем, что целесообразно вводить курсы двух видов: пробные, через которые учащиеся примериваются к выбираемому профилю; и ориентирующие, через которые в рамках выбранного профиля учащиеся осваивают знания по определенным дисциплинам.

Элективные курсы, проектная деятельность учащихся, в зависимости от выбранного профиля ориентированы:

-  на гуманитарный и социальный профили для учащихся гимназических классов, классов гуманитарной направленности; Значительное место занимает экскурсионная деятельность как форма интеграции учащихся в национальную и мировую культуры.

-  На математический (или физико-математический) профиль для учащихся классов с углубленным изучением математики; большое значение будет иметь организация обучения эвристическими методами, научно-исследовательские разработки учащихся.

Обязательным условием организации профильной и предпрофильной подготовки является сохранение общеобразовательной подготовки и введение профильной подготовки, ориентированной на выявление интересов и способностей учащихся с обязательным формированием «Портфолио ученика».

В настоящее время проектная деятельность учащихся организуется в рамках преподавания отдельных предметов: История, Биология и Экология. Литература, Физика. Информационные технологии.

Учащиеся так же выполняют межпредметные проекты. В школе организуется защита проектов учащихся.

Модуль 2.5. Научно — методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Научно - методическое обеспечение образовательного процесса складывается из традиционных программ, рекомендуемых МО РФ к освоению всеми учащимися на минимальном базовом уровне в соответствие с государственными стандартами.

Совершенно очевидно, что в сферу дополнительного образования недопустим перенос содержания образования из базового учебного плана. В системе дополнительного образования должны использоваться программы, ориентированные на творческое развитие учащегося. Следующим шагом должно стать создание учителями авторских, индивидуальных программ и планирований, ориентированных на индивидуальные способности и возможности учащихся.

В период перехода к предпрофильной и профильной подготовке учащихся особое значение приобретает выбор программ элективных курсов, обеспечивающих обновление содержания образования.

Необходимым условием достижения цели работы школы является корректировка программ с акцентом на введение в содержание образования сведений о гигиене, сохранении здоровья. стереотипе здорового образа жизни, экологических данных и реализация программы «Здоровье».

Необходимо проводить мониторинг успешности освоения данного содержания образования учащимися.

Педагогический коллектив школы отличает высокий профессионализм.

Ежегодно учителя проходят аттестацию на присвоение первой и высшей квалификационной категории по должности «учитель». В школе систематически ведется работа по изучению педагогической деятельности учителей и аттестация на вторую квалификационную категорию по должности «учитель».

Научно-методический уровень учителей постоянно повышается через систему курсов подготовки МИОО, действующую в школе систему самообразования.

Кадровое обеспечение преподавания является одной из важнейших задач, так как развивать у учащихся творческое мышление, создавать ситуацию успеха, индивидуализировать и дифференцировать образовательный процесс, может только педагог, который способен работать в инновационном режиме, создать атмосферу сотрудничества, обеспечить положительную мотивацию (Приложение ).

Значимым моментом в построении образовательного пространства школы является владение педагогами здоровьесберегающими технологиями, понимание сути технологии, применение на практике форм, средств и методов обучения, отвечающих требованиям здоровьесберегающей технологии.

Научно-методическое и кадровое обеспечение и кадровое обеспечение призваны повысить эффективность образовательного процесса. Следует также учесть возможности различных форм обучения.

Особую значимость новые формы обучения приобретают в современных социально-экономических условиях общекультурного кризиса, когда ребенок получает меньше, чем раньше внимания взрослых в семье, микросоциальной среде, когда общекультурная сфера повседневной жизни значительно сократилась, когда возрастает негативное влияние окружающего социума.

Тем более важным является в ходе педагогической деятельности обращение к конкретному ребенку, а не к классу вообще, так как только индивидуальный подход позволит направить подготовку школьников на решение образовательных проблем во взрослой жизни.

Решая эту многоплановую и сложную задачу, школа пошла по пути расширения форм обучения, а именно:

занятия по лекционно-семинарской системе позволит расширить содержание образования, ввести работу по подготовке перехода на профильное обучение в стандартной школе;

-  экскурсионная форма работы наиболее активно должна применяться при преподавании гуманитарного цикла, предметов области знания «Искусство», так как реальное социокультурной пространство школы не позволяет выполнить практическую часть программ и обеспечить духовно-эмоциональное развитие учащихся;

-  проектная форма обучения позволяет максимально учитывать индивидуальные
способности, возможности и интересы учащихся, обеспечивает интеграцию научных знаний и видов деятельности;

-  занятия, организованные как элективные курсы обеспечат предпрофильную и профильную подготовку учащихся;

- психологические тренинги наиболее полно решают вопросы социокультурной и
нравственной адаптации учащихся.

Характеристика материально-технического оснащения школы позволяет говорить о создании необходимых условий для полной реализации учебного плана, использования современных компьютерных технологий в обучении, сохранения и укрепления здоровья учащихся. Проводимые в школе мероприятия по сохранению и укреплению материально-технической базы позволяет решить следующие вопросы:

- создание в школе эстетически организованной предметной сферы;

- создание в школе условий для организации учебно-воспитательного процесса на
современном уровне информационно-технического оснащения;
- пополнение фондов школьной библиотеки; школа обеспечена необходимыми учебными пособиями и дидактическими материалами

- создание специализированных классов, кабинетов;

- приобретение специализированного оборудования;

- приобретение аудио и видеотехники.

С учетом требований к материально-техническому оснащению школы, реализующей программу «Здоровье» требуется создание специализированных кабинетов, приобретения специализированного оборудования. При поддержке СОУО ДО г. Москвы в перспективе год в школе будут созданы и оснащены следующие кабинеты:

□  физиотерапии;

□  зал ЛФК;

□  тренажерный зал.

В настоящее время спортивно-оздоровительные мероприятия проводятся на базе спортивных залов (большой и малый), тренажерного зала, спортивной площадки на территории школы, которые имеют оборудование в соответствии с перечнем оборудования. В течение года планируется еженедельное бесплатное посещение ФОК с бассейном в микрорайоне, с целью обучения плаванию учащихся начальной школы.

Модуль 2.6. Реальный уровень готовности учащихся к освоению базового учебного плана.

Контроль за освоением учащимися государственных программ по предметам инвариантной части базисного учебного плана и программ по предметам, вводимым в учебный план за счет часов школьного компонента, традиционно ведется в школе по плану внутри школьного контроля.

Результаты внутри школьного контроля за последние три года говорят о том, что на базовом уровне обучено подавляющее большинство учащихся школы.

В образовательном учреждении сложилась система работы по преодолению неуспешности учащихся:

•  постоянный контроль за успеваемостью со стороны классных руководителей и
организация ими поддержки неуспевающих в рамках класса;

•  осуществление дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения;

•  проведение микро педсоветов по выявлению предварительных результатов
успеваемости;

•  включение во внутри школьный контроль классно-обобщающего и персонального
контролей за работой с неуспевающими;

•  организация работы учебной комиссии.

Помимо традиционных направлений внутри школьного контроля, администрация школы ведет контроль за соблюдением СаНПинов, внедрение здоровьесберегающих технологий.

По плану внутри школьного контроля проводится мониторинг реального уровня обученности учащихся. Согласование уровня обученности, уровня мотивации к обучению и состояния здоровья учащихся позволяет своевременно корректировать направление педагогического воздействия и оценивать эффективность образовательного процесса.

Динамика качества обученности положительная. Стабильный рост показателей говорит о возрастающем уровне мотивации к обучению. (Приложение ). Данные контроля со стороны медицинского персонала и данные диспансеризации учащихся позволяют говорить о качественном изменении в состоянии здоровья учащихся. (Приложение ). Дальнейшее развитие образовательного пространства школы, ориентированного на здоровьесберегающие технологии обосновано.

Модуль 2.7. Характеристика режима организации образовательного процесса в школе.

Режим организации образовательного процесса в школе.

Школа обеспечивает обучение детей и подростков с 6,5 до 17 лет на трех ступенях: начальная школа (1 ступень - 4 года), средняя школа (2 ступень - 5 лет), старшая школа (3 ступень - 2 года):

I ступень 1 -4 классы

II ступень 5-9 классы

III ступень 10-11 классы

В школе формируются классы:

v  общеобразовательные;

v  компенсирующего обучения;

v  гимназические;

v  с углубленным изучением математики.

Продолжительность учебного года, сроки начала и окончания учебного года, продолжительность каникул и их периодичность определяется Советом Школы в соответствии с Уставом школы и согласуется с СОУО ДО г. Москвы.

Учащиеся обучаются по триместрам, распределение учебного времени с учетом продолжительности каникул рациональное; для учащихся 1-х классов введены дополнительные каникулы. В летнее время на базе школы функционирует летний городской санаторный лагерь (финансирование – 100 % из бюджета). Предусмотрены ежедневные оздоровительные мероприятия на базе поликлиники № 000.

Режим работы школы: продолжительность рабочей недели, продолжительность урока и перемен, количество смен - определяется в соответствии с требованиями СаНПиНов.

Порядок комплектования первых, десятых классов, классов компенсирующего обучения, гимназических классов, классов с углубленным изучением математики регламентируется нормативными документами Департамента образования г. Москвы.

Расписание занятий в школе ориентировано на здоровьесберегающие технологии:

- распределении уроков в течении учебной недели и учебного дня ведется в соответствии с изменением уровня умственной работоспособности;

- группировка предметов производится с учетом затрат времени на подготовку домашнего задания;

- обеспечивается по возможности смена характера деятельности.

Расписание уроков и занятий в системе дополнительного образования составляются с опорой на санитарно-гигиенические нормы предельно допустимой аудиторной нагрузки учащихся в соответствии с учебным планом школы.

Занятия второй половины дня начинаются после 45 минутного перерыва. Уделяется большое внимание развитию системы физического воспитания через работу спортивных секций. Двигательная активность учащихся регламентируется динамическим и спортивным часом, занятиями плаванием в бассейне, физкультминутками.

В школе организуются группы продленного дня. Режим групп продленного дня устанавливается в соответствии с инструктивно-методическими рекомендациями Департамента образования г. Москвы и приказа директора школы. В режиме работы группы продленного дня предусматривается обязательное ведение активного отдыха и кружковой работы по интересам учащихся.

Модуль 2.8. Система аттестации учащихся

2.8.1. Система промежуточной аттестации учащихся

Промежуточная аттестация учащихся осуществляется по всем предметам инвариантной частей учебного плана. В школе принята 5-бальная система отметок. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с государственными образовательными стандартами и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся, приведенные в программах по отдельным предметам. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируются по плану внутри школьного контроля.

Ведущими формами промежуточной аттестации являются:

- мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана;

- административные срезовые контрольные работы инвариантной части учебного плана;

- мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части учебного плана;

- мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической службой);

-  мониторинг уровня мотивации к обучению учащихся;

-  мониторинг индивидуальных достижений учащихся.

Особое место в системе промежуточной аттестации занимает подготовка учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ по отдельным предметам.

При внедрении здоровьесберегающих технологий актуализируется вопрос об учете индивидуальных достижений учащихся и увеличения их веса в итоговой оценки.

2.8.2. Система итоговой аттестации учащихся

Итоговая аттестация учащихся проводится как в традиционной форме - контрольные работы, тесты, зачеты, так и в форме защиты рефератов и проектов.

Итоговая государственная аттестация выпускников 9,11 классов проводится в соответствии с Положением Департамента образования г. Москвы.

Обучение на основе здоровьесберегающих технологий потребует от педагогического коллектива решения следующих задач:

- подготовка экзаменационного материала по профильным курсам;

- выбор форм проведения итоговой аттестации, в том числе защита творческого проекта, поисково-исследовательского проекта и т. п.;

- оказание психолого-педагогической помощи учащимся в осознании выбора предмета, выносимого на атгестацию.

Модуль 2.9. организация воспитательной работы, психологической службы, социальной защиты детей в школе.

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда, формирование стереотипа здорового образа жизни, экологизация знаний являются важнейшей задачей воспитательного процесса. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определены приоритетные направления образования, среди которых одним из главных стали:

о усиление воспитательного потенциала образовательного процесса,

о реализация на практике системного подхода,

о использование всего образовательного арсенала для достижения основных учебно-воспитательных целей.

Воспитательная работа в школе затрагивает в основном послеурочную деятельность учащихся. Именно поэтому воспитательный процесс в школе непосредственным образом связан с дополнительным образованием, развитием ученического самоуправления, включением семьи в педагогический процесс.

Усилия педагогического коллектива в воспитательной работе часто бывают разнонаправленными и, как следствие, низкоэффективными. Послеурочная деятельность учащихся не всегда отвечает требованиям содержательного досуга, длительное пребывание ребенка в школе не всегда означает, что в это время решаются вопросы его социализации, развития, оздоровления.

Мы уверены, что организовать послеурочную деятельность учащихся с учетом требований к интеграции основного и дополнительного образования, санитарно - гигиеническому режиму, индивидуализации образования возможно, если построить в школе воспитательную систему гуманистического типа.

В воспитательной системе гуманистического типа высшим смыслом и главной ценностью является Человек - развивающаяся личность. Интеграция и самоуправление в школе обеспечивают эффект соединения людей по интересам, деятельности, жизненным ориентирам. Только таким образом реализуется творческая деятельность ученика, в результате которой изменяется окружающая действительность и сам человек.

Основное направление воспитательной работы в школе - обеспечить взаимодействие опытных профессионалов - педагогов и учеников через занятия в кружках, секциях, клубах и т. д.

Цель данного взаимодействия - передача опыта ответственности от старших к младшим, создание основы социализации личности в форме сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками.

Именно через взаимодействие решаются вопросы воспитания толерантности, становления гражданско-патриотической жизненной позиции, формирования стереотипа здорового образа жизни.

Воспитательная работа в школе условно может быть разделена на несколько блоков, включающих в себя работу с учащимися, работу с родителями и работу с классными руководителями. Только согласованность и взаимное дополнение этих блоков дает положительный результат и позволяет оценить эффективность воспитательной работы.

Блок I - работа с учащимися

Одним из показателей эффективности воспитательной работы в школе является заинтересованность детей школьной жизнью. Мы уже можем говорить, что в школе сложились традиции: существуют общешкольные традиционные праздники, среди них есть такие, к которым не угасает интерес многих поколений, а есть родившиеся в нашей школе (см. Приложение ).

В воспитательной работе существенным является демократическая основа взаимоотношений ученического и педагогического коллективов через развитие ученического самоуправления и становления общественных объединений школьников. Одним из наиболее прозрачных и эффективных способов решения этой задачи является организация участия детей в управлении своей жизнью в школ или классе - участие в соуправлении и в самоуправлении, в совместном принятии решений и их совместном выполнении. С последним тесно переплетается и такой элемент совместной школьной (классной) жизни, как бережное взращивание и соблюдение традиций.

Ученическое самоуправление в школе строится на принципах Президентской республики. Совет старост и совет председателей комиссий координируют деятельность по основным направлениям:

- учебная;

- культурологическая;

- редакционная;

- трудовая;

- физкультурно-оздоровительная;

- поддержание общественного порядка.

Связь с ученическим коллективом школы осуществляются через старост каждого класса. Ученическое самоуправление - это совместная деятельность учащихся и учителей, (см. Приложение ).

Как мы уже говорили выше, дополнительное образование не есть что - то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его. Именно творческие занятия в клубах, кружках позволяют учащимся реализовать и развить индивидуальные способности, способствуют их социализации. Через дополнительное образование решается вопрос участия в конкурсах, олимпиадах, ученических конференциях, интеллектуальных многопредметных марафонах.

II Блок воспитательной работы - работа с родителями.

Данная работа организуется через психолого - педагогический лекторий и непосредственный контакт родителей и классных руководителей. Возникает острая необходимость многосторонних контактов: ученик - родитель - классный руководитель - учитель-предметник — психолог, только при таких условиях можно оперативно реагировать на возникающие трудности.

Очень важным является соблюдение условия единства педагогического, родительского и ученического коллективов.

Единство педагогического, родительского и ученического коллективов в достижении конечного результата воспитания возможно при соблюдении основополагающих принципов взаимодействия «ученик - учитель», «ученик - родитель», «учитель - родитель»: принципов гуманистической педагогики.

III Блок воспитательной работы - работа с классными руководителями.

Данная работа в дальнейшем будет построена по принципу постоянно действующего научно-практического семинара для классных руководителей, обеспечивающего знакомство с работами основоположников гуманистической педагогики, обсуждение городских программ.

В настоящее время в школе действует методическое объединение классных руководителей.

Через учителей, классных руководителей и педагогов дополнительного образования обеспечивается реализация федеральных и городских программ:

■  Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», цель которой - формирование
установок толерантного сознания, определяющего устойчивость поведения в обществе
отдельных личностей и социальных групп как основы гражданского согласия в
демократическом государстве;

■  «Я - Москвич»;

■  «Сыны отечества»;

■  «Москва многонациональная»;

■  «Патриотическое воспитание»;

■  «Здоровье».

В школе функционирует Музей «Танкистов и танкостроителей» по своему профилю исторический. В Музее имеются: мемориальная комната ; Зал боевой славы; Зал истории танкостроения.

В деятельности музея мы опираемся на следующие принципы:

- школьный музей является формой дополнительного образования в условиях школы;

- музей является структурным подразделением школы и служит целям и задача совершенствования образовательного процесса средствами дополнительного образования;

- музей организован с целью воспитания и социализации учащихся средствами исторического материала;

- музей призван расширить познавательные интересы обучающихся, их кругозор.

- музей призван развить гражданскую активность обучающихся в процессе сбора исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов и их источников, имеющих воспитательную и научно-познавательную ценность;

- музей ориентирован на собирание исторического материала;

-организация школьного музея является результатом поисковой деятельности учащихся и педагогического коллектива. Музей лицензирован и сертифицирован в установленном порядке.

Основные направления работы психологической службы и социальной защиты детей школы определяются, исходя из требований к названным службам: создание благоприятных психологических и социальных условий для эффективного функционирования

образовательного учреждения.

Модуль 2.10. Мероприятия по реализации здоровьесберегающих технологий

Правильно выбранные формы урочной, внеурочной и внешкольной работы с учащимися позволяют решать задачи сохранения и укрепления физического здоровья учащихся, формирования нравственного здоровья:

1. Учебные занятия.

Обоснованный выбор содержания образования, средств, форм и методов работы педагога позволяет решить следующий ряд задач, непосредственно связанных с сохранением и укреплением здоровья:

- восстановление положительной мотивации к обучению, устранению страха получить

неудовлетворительную оценку и, как следствие, избежать стрессовых ситуаций для обучающихся;

- активизация познавательной деятельности на уроке приводит к снижению обьема домашних заданий;

- адаптация обучающихся в школе, интеграция учащихся классов компенсирующего обучения в общеобразовательные классы обеспечивает комфортное психологическое состояние учащихся, и, следовательно, выводит из группы социальнодезадаптированных детей, обеспечивает их нравственное здоровье;

- работа психолога, логопеда на уроке позволяет выявить «трудных» детей и не допускать их психолого-педагогической запущенности.

2. Индивидуальные, групповые консультационные занятия.

Индивидуализация занятий прежде всего направлена на своевременную психолого-педагогическую помощь учащимся, при этом прежде всего учитывается состояние физического здоровья учащегося, его индивидуальные возможности и способности.

3. Занятия двигательной активности, динамический час, активный отдых.

Эти занятия прежде всего обеспечивают общефизическое развитие обучающихся; Позволяют увеличить спектр занятий физической культурой учащихся всех групп здоровья.

4. Внеурочная деятельность учащихся (классные часы, экскурсии и т. п.).

Данные формы работы обеспечивают приобщение учащихся к ценностям мировой и национальной культуры, помогают становлению ценностных ориентации, соответствующих современному прогрессивному обществу.

Вторым моментом, на наш взгляд очень важным, является возможность коррекции индивидуального поведения учащегося, что, несомненно, положительно влияет на состояние нравственного здоровья учащегося.

Включение учащихся в систему демократических социальных отношений через развитие ученического самоуправления позволяет обеспечить социокультурную адаптацию каждого ученика.

5. Краеведческая работа.

Приобщение учащихся к культуре отношений и взаимодействия с социальной и природной средой, осуществление практической общественно-значимой деятельности является основой воспитания нравственных ценностей у ребенка.

Экологические знания позволяют сформировать стереотип «здорового образа жизни», что однозначно является очень важным.

Следует отметить, что полноправными участниками образовательного процесса являются психологическая и медицинская службы школы.

На психологическую службу возложена обязанность:

- отслеживания уровня психического и психологического развития учащихся;

- коррекция поведения учащихся «группы риска»;

- оказание психологической помощи учащимся, имеющим трудности в обучении и общении;

- своевременное выявление социальнодезадаптированных семей и оказание психологической поддержки детям из них.

Работа школьной психологической службы ведется по основным направлениям:

1. Диагностическая работа.

Ø  Диагностика школьной зрелости поступающих в школу первоклассников с целью определения исходных характеристик уровня и особенностей психического развития, выявления детей, требующих особенного внимания педагогов, выработки рекомендаций для родителей и учителей.

С помощью методики отслеживаются следующие характеристики:

- уровень развития произвольного внимания;

- уровень развития речевого мышления;

- уровень зрительно-пространственных представлений;

- уровень развития рефлексии и произвольности;

- уровень развития тонкой моторики;

- работоспособность;

- сформированнностъ учебной мотивации;

- особенности эмоционально-волевой сферы личности ребенка и др.

Ø  Диагностика уровня психического развития выпускников начальной школы, определение их готовности к обучению в среднем звене школы:

Отслеживаются следующие характеристики:

- особенности речевого мышления;
- сформированность произвольного внимания;
- сформированность учебной мотивации;
- развитие произвольности и рефлексии;
- особенности самооценки;

- социально-психологическая адаптированность ребенка;

- работоспособность и др.

Ø  Диагностика социально-психологической адаптации пятиклассников к новым условиям обучения.

Отслеживаются следующие параметры:

- уровень общей социально-психологической адаптированности;

- тип эмоционального реагирования на авторитарное давление;
- адаптированность в детском коллективе и типичная реакция на агрессию;
- учебная мотивация;

- самооценка и др.

Ø  Анкетирование учащихся начальной школы и их родителей по проблемам утомляемости детей, учебной мотивации и ля получения обратной связи об эффективности обучения.

Ø  Анализ учебной мотивации и особенности отношения учащихся среднего звена к учебным предметам.

Ø  Тестирование учащихся 9-х классов с целью выявления уровня их знаний, а акже особенностей развития мышления.

Ø  Анкетирование родителей и учащихся 10-11 классов с целью получения обратной cbs об эффективности учебного процесса, удовлетворенности уровнем преподавания для успешной подготовки в ВУЗ.

Ø  Профориентационная работа с учащимися 8-9 классов (групповая и индивидуальная профконсультация).

Коррекционно-развивающая работа.

o  Занятия организуются по основам психологии для учащихся гимназического класса (включая как развитие отдельных способностей, так и направленная на личностное развитие);

o  Ведется тренинг общения и личностного развития для старшеклассников;

o  Ведется коррекционно-развивающие занятия для учащихся классов компенсирующего обучения.

Индивидуальное консультирование.

Регулярно ведется индивидуальный прием как учащихся, в основном старших классов, так и родителей и самих учащихся (преимущественно младших классов). Основные направления индивидуальной работы:

■  Профориентация старшеклассников;

■  Помощь в решении личных проблем (взаимоотношения со сверстниками, родителям
учителями) - старшеклассники;

■  Коррекционные занятия с младшими школьниками по проблемам адаптации школы
страхов, нарушения поведения.

На медицинскую службу возложены обязанности:

- мониторинга уровня физического здоровья детей с последующими рекомендациями по снижению (в случае необходимости) объема домашних заданий, выбора форм занят физической культурой, перевода на индивидуальный учебный план.

Раздел III. Контроль и управление реализацией образовательной программы в школе.

Модуль 3.1. Система внутришкольного контроля.

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель внутришкольного контроля обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся, соответствующий требованиям, предъявляемым к Московскому образованию и позволяющий создать целостную образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:

- осуществлять контроль за достижением учащимися уровня обученности в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов;

- осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

- осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного плана;
- осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана;
- предъявлять требования к преподаванию, соответствующие программе развития целостной образовательной среды;

- осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

-осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении между I, II, Ш ступенями обучения;

- осуществлять контроль за соблюдением санитарно - гигиенических требований к образовательному процессу;

- вести контроль за осуществлением взаимосвязи базового и дополнительного образования;

- вести контроль за внедрением здоровьесберегающих технологий, эффективности, выполнения алгоритмов.

Реализация мероприятий по осуществлению внутри школьного контроля позволит иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.

Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развития учащихся, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образования, выбор форм, средств и методов обучения.

Главным итогом проведения внутришкольного контроля будет достижение всеми учащимися минимального базового уровня обученности, соответствующего государственным образовательным стандартам, готовность учащихся к освоению нового содержания образования по предметам определенного профиля, педагогическая диагностика (неудач), сохранение и укрепление физического здоровья, становление нравственного здоровья учащихся.

Внутришкольный контроль будет способствовать обеспечению преемственности между курсами на разных ступенях обучения. Анализ итогов внутришкольного контроля будет являться базой для модификации учебного плана.

Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания.

- выполнение учебных программ;

- эффективность урока;

- методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;

- обеспеченность учебным и дидактическим материалом;

- индивидуальная работа с детьми;

- соответствие преподавания Программе развития школы;

- выполнение санитарно - гигиенических требований;

2. Контроль за качеством обучения. Контролируются:

- уровень знаний, умений и навыков учащихся;

- достижение государственных образовательных стандартов;

- навыки самообразования учащихся;

- готовность к освоению содержания образования по предметам художественно - эстетического цикла.

3. Контроль за ведением школьной документации.

- ведение школьных журналов;

- ведение ученических дневников;

- ведение ученических тетрадей;

- оформление личных дел учащихся.

4. Контроль за реализацией программы «Здоровье»

План внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями работы школы.

Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы.

Ежегодный план внутришкольного контроля является самостоятельным локальным актом школы.

Модуль 3.2. Управление реализацией образовательной программы школы.

Реализация образовательной программы школы требует построения управления школой исходя из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса. В управление школой на полноправной основе включается методический совет, являющийся одновременно и экспертным советом. Методический совет школы призван проводить экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет обязан давать научное обоснование и рекомендации по изменению содержания образования, выбора сред методов обучения, воспитания, развития.

Руководство работой методического совета осуществляется заместителем директора учебно-воспитательной работе и заместителем директора по воспитательной работе.

Развитая система психологической поддержки учащихся, психодиагностики и психокоррекции требует наличия в системе работы школы психологической службы.

На психологическую службу ложится ответственность за психолого-педагогическую диагностику способностей, возможностей учащихся, с последующим определением уровня образовательных программ, которые учащийся может реально освоить.

Расширенная система дополнительного образования и воспитания возможна только при достаточном количестве ставок руководителей кружков, студий, педагогов дополнительного образования.

Ответственность за эффективность дополнительного образования несут непосредственные руководители секций, кружков, клубов, члены администрации.

Принцип управления школой заключен в Уставе Школы.

Практико-организационные мероприятия по реализации образовательной программы осуществляются в соответствии со следующими нормативными документами и рекомендациями:

1.  Законом Российской Федерации «Об Образовании».

2.  Типовым Положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 01.01.01 года № 000.

3.  Типовым Положением об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года№ 000 (в редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года№ 000).

4.  СанПиНами 2.4, утвержденными Постановлением главного санитарного врача РФ от 01.01.01 года, № 44.

5.  Московским региональным базисным учебным планом и пояснительной запиской к нему.

6.  Городской целевой программой развития образования «Наша новая школа»