Психолого-диагностическое обеспечение деятельностного подхода.
Выступление на педагогическом совете
педагога-психолога
Мы говорим, что человек развивается в деятельности, вместе с деятельностью и называем это деятельностным подходом. Этому подходу в психологии в скором времени исполнится сто лет, поэтому считаем это утверждение почти очевидной истиной и ссылаемся на классиков: , , и др.
Осуществляя деятельностный подход в обучении и признавая ребёнка главным субъектом этой деятельности мы должны помнить, что главный парадокс учебной деятельности заключается в том, что ребёнок, усваивая знания, сам ничего в них не меняет. Предметом изменения становится сам ребенок как субъект, осуществляющий эту деятельность. Впервые субъёкт сам для себя выступает как самоизменяющийся.
В чём же должно выражаться психолого-диагностическое обеспечение этого процесса?
Так как ребёнок выступает основным субъёктом учебной деятельности, главный критерий, который мы должны определить у ребёнка:
· готов ли он к активной учебной деятельности?»
Здесь нам природа даёт очень большой потенциал, так как человек уже рождается с общей потребностью к активной деятельности, а, следовательно, познанию, самореализации. А успешность в деятельности опирается на сущностные силы ребёнка(мышление, память, воображение, эмоции, волю и пр).
Наиболее важным моментом формирования готовности ученика к активной деятельности считаю мотивацию, так как мотив есть не что иное, как побуждение к деятельности индивидуума, связанное с удовлетворением его сущностных потребностей.
Формирование учебной мотивации – очень сложный длительный процесс, который осуществляется под влиянием многих факторов, как объективных так и субъективных, индивидуально-личностных. Есть также и возрастные психологические особенности, влияющие, а порой и существенно изменяющие структуру учебной мотивации.
Эффективно влиять на познавательную деятельность учащихся мы сможем только тогда, когда будем иметь отчётливые представления об особенностях мотивационной сферы учащихся на данном возрастном этапе, актуальном уровне их мотивации и научимся корректировать свою работу. Проводимая до настоящего момента в школе работа по отслеживанию уровня учебной мотивации осуществлялась в основном по запросам кл. руководителей. Деятельностный принцип обучения требует всестороннего анализа и учёта этого фактора.
Вопрос об особенностях формирования мотивационной сферы учащихся в разные возрастные периоды предлагаю вынести для обсуждения педагогами школы на методический семинар.
Так же предлагаю ввести в систему психолого-педагогического сопровождения деятельностного подхода мониторинг актуального уровня учебной мотивации в критические периоды школьного обучения:
o в 1-2 классах – в период становления собственно учебной мотивации;
o в 5 классе – периоде изменения характера и ведущих мотивов учебной мотивации;
o в 7 классе – периоде изменения ценностно-личностных ориентиров, влияющих на изменение учебной мотивации.
o в 9-10 классах –периоде формирования мотивов профессионального самоопределения в структуре учебных мотивов.
Помимо мотивации, следует обратить внимание и на динамику отношения детей к учению .
Важно уметь различать интерес к познанию и интерес к какой-либо частной деятельности, занятию. В первом случае ребенка интересуют причинно-следственные отношения, способы решения классов задач, объяснительные принципы и т. п. Во втором случае мы имеем дело с эмоциональным переживанием удовольствия от самих процедур чтения, письма, решения задач и т. д.
Любовь к деятельности –это только предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес, и здесь в качестве мотива часто выступает стремление к конкретному результату (похвале, получению определенного статуса в группе), т. е. к косвенным относительно самого учения целям. Другим мотивом становится стремление овладеть самим процессом деятельности, и в этом случае он может позже вызвать интерес к теории, к основанию знания, к деятельности.
Своевременное отслеживание такой динамики позволит более продуктивно выстраивать работу с учащимися с потенциалом академической и специальной одарённости.
В связи с этим необходимо не только исследовать динамику предметных предпочтений, удовлетворённости преподаванием учебных предметов, но и их причины. Наиболее информативна в этом отношении методика изучения отношения к учебным предметам Казанцевой.
Данная работа проводится в системе, в течение 3-х лет только с учащимися 9-11 классов. Считаю, что подобную диагностику необходимо проводить в среднем звене, начиная с 7 класса, когда у учащихся начинают формироваться личностно-значимые осознанные предметные интересы.
Желание ребёнка проявлять активность в деятельности во многом зависит от его личного ощущения психологического комфорта в данной деятельности, ожидания собственной успешности. Поэтому необходимо отслеживать уровень психологического комфорта пребывания в школе в целом и процесса обучения в частности.
С данной целью в школе с 2008 года проводятся:
- диагностика эмоционального комфорта обучения в 1-х,4-х, 5-х классах, классах для детей с ЗПР;
- диагностика уровня школьной тревожности в 5-х классах в период адаптации к условиям обучения в средней школе;
- диагностика удовлетворённости психологическим комфортом обучения и уровнем преподавания учебных предметов в 9 -11 классах.
Учебная деятельность поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "чем я был" и "чем я стал".
В связи с этим считаю необходимым включить в психологический мониторинг удовлетворённости школьной жизнью такой показатель как «самооценка», так как причина неуспешности в учебной деятельности может быть связана с отсутствием адекватной самооценки.
Формирование адекватной самооценки безусловно положительно отразится на способности к рефлексии собственной учебной деятельности, что так необходимо в рамках деятельностного подхода.
Мы уже упоминали о том, что успешность в деятельности опирается на сущностные силы ребёнка. Так успешность обучения школьников во многом определяется их психофизиологическими особенностями. Это указывает на необходимость более тщательного анализа анамнестических данных каждого ребёнка, составления «Карт здоровья» каждого класса, более тесного взаимодействия с фельдшером школы, родителями учащихся. Выявление «группы риска» по состоянию здоровья также требует индивидуализации работы с учащимися.
Наблюдения за учебной деятельностью учащихся на уроках позволяет выделить группу детей, в поведении которых прослеживаются явные признаки астении. В январе этот вопрос поднимался и на городском совещании педагогов-психологов.
К основным нарушениям психической деятельности ребёнка при астении относятся повышенная утомляемость и истощаемость. При этом особенно страдает функция переключения внимания, отмечается ослабление высших форм памяти, в частности логической, снижение способности к рядообразованию, волевому и психическому напряжению.
У большей части детей повышенная утомляемость и истощаемость во время урока проявляется не в простом выключении, а в двигательном беспокойстве, суетливости.
В ряде характеристик наблюдательные педагоги описывают поведение таких детей на уроке следующим образом: «… не может высидеть полностью урока, уже через 10-15 минут не слушает, начинает вертеться, перекладывает тетради, задевает соседа по парте… на замечания почти не реагирует».
Повышенная двигательная активность является, видимо, одной из фаз утомления, так как вслед за двигательным беспокойством у ребёнка на какое-то время наступает вялость, сонливость. В этом состоянии ребёнок уже абсолютно выключен из урока и на замечания педагога не может реагировать.
У части детей фаза вялости, повышенной сонливости может наступить, минуя фазу двигательной расторможенности.
При обнаружении таких симптомов необходимо обязательно проанализировать медицинскую карту ребёнка, так как подобные признаки нередко появляются у часто болеющих детей, у детей, находящихся на диспансерном учёте в связи с соматическими заболеваниями, а также перенесших инфекционные заболевания.
Такие учащиеся требуют дифференциации объёма учебной нагрузки в классе и дома до исчезновения симптомов, контроля соблюдения режима труда и отдыха. Нужно ли говорить при этом, как здесь важно наладить продуктивное взаимодействие с родителями учащихся.
С сентября 2012г. провожу анализ медицинских карт учащихся 1-х классов. Составлены «Карты здоровья».
Считаю необходимым ведение подобных карт в совместно с классным руководителем. О проблемах со здоровьем учащихся должен знать не только фельдшер школы и психолог, но и классный руководитель. Подобный мониторинг позволит своевременно оказать поддержку учащимся, испытывающим временные трудности в обучении, а, значит, предотвратить риски снижения учебной мотивации этих детей.
Особенно это полезно для учеников среднего звена, так как учителя, ведущие отдельные предметы, естественно, не могут знать причин временных трудностей таких детей.
В особой поддержке нуждаются учащиеся, испытывающие стойкие трудности в обучении связанные с нарушениями или задержкой развития произвольных познавательных психических процессов. С этими детьми проводится индивидуальная работа по выявлению причин трудностей, диагностика по определению актуального уровня психического развития, проводятся консультации с классными руководителями и родителями, составляются индивидуальные рекомендации. При необходимости такие учащиеся направляются на городскую ПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение деятельностного подхода в обучении предполагает тесное взаимодействие и оказание помощи всем субъектам образовательного процесса. Для этого необходима система мониторинговых мероприятий, направленных на изучение готовности учащихся к активному участию в учебной деятельности
Предлагаю в решение:
1.Ввести в систему психолого-педагогического сопровождения деятельностного подхода:
1) Мониторинг актуального уровня развития учебной мотивации в критические периоды школьного обучения.
· 1-2 кл – период становления собственно учебной мотивации;
· 5 кл. – период изменения характера и ведущих мотивов учебной мотивации;
· 7 кл. – период изменения ценностно-личностных ориентиров, влияющий на изменение учебной мотивации.
· 9-10 кл. –период формирования мотивов профессионального самоопределения в структуре учебных мотивов.
2.Продолжить в системе работу:
· по мониторингу эмоционального комфорта обучения в 1-х,4-х, 5-Х классах, классах для детей с ЗПР,
· диагностике уровня школьной тревожности в 5-х классах в период адаптации к условиям обучения в средней школе.
· мониторингу удовлетворённости школьной жизнью, уровнем преподавания учебных предметов в 9 -11 классах.
3. Включить в психологический мониторинг удовлетворённости школьной жизнью показатель «самооценка».
4. Включить в психологический мониторинг удовлетворённости школьной жизнью методику изучения отношения к учебным предметам Казанцевой, начиная с 7 класса.
5. Включить в систему работы школы составление «Карт здоровья» для каждого класса.
6. Провести методический семинар «Особенностях формирования мотивационной сферы учащихся в разные возрастные периоды».
