Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения молодёжи
ГОУ ВПО Томский государственный университет, филиал в городе Прокопьевске, преподаватель
В условиях современных социально-экономических и культурных преобразований в стране проблема профессионального самоопределения молодёжи представляется актуальной и перспективной. Это сопряжено с естественной для молодого поколения потребностью найти своё место в жизни и необходимостью адаптации к различным сферам деятельности.
В силу того, что «самоопределение» как феномен и как научное понятие является многоаспектным, в науке наблюдаются различные подходы к его определению. Так, самоопределение понимается учеными как: свободное избрание человеком своей судьбы (); осознание личностью своей позиции (-Славская); содержательное конструирование человеком своего жизненного поля (); относительно самостоятельный этап социализации (, ); формирование у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности ().
Важной характеристикой самоопределения в юношеском возрасте является его двуплановость: самоопределение осуществляется через деловой выбор профессии и через общие, лишенные конкретности искания смысла своего существования (). Личностное и профессиональное самоопределение взаимодетерминированы, так как выбор профессии, или профессиональное самоопределение – основа самоутверждения человека в обществе, выражение его индивидуально-личностных склонностей, способностей, притязаний, ценностных ориентаций. Профессиональное самоопределение служит важным механизмом становления личности, в то же время это и результат личностного развития, только достаточно зрелый человек может принять самостоятельное решение, сделать тот или иной выбор, найти свое место в системе социальных и трудовых отношений.
Обобщая взгляды ученых на такие феномены и научные категории как «самоопределение», «личностное самоопределение», «профессиональное самоопределение» под личностно-профессиональным самоопределением понимается возрастное новообразование юношеского возраста, возникающее как процесс и результат выявления выпускником школы своего реального состояния и желаемого будущего; выстраивания определенной стратегии своей жизни, согласно своим идеалам, ценностям; формирования отношения личности к себе как к субъекту социальных отношений и будущей профессиональной деятельности.
В анализе профессионального самоопределения возможны различные подходы: социологический (задачи, которые общество ставит перед личностью); социально-психологический (процесс поэтапного принятия решения личностью и согласования собственных предпочтений и потребностей общества); дифференциально-психологический (процесс формирования индивидуального строя жизни).
В условиях рыночной экономики особое значение приобретают проблемы свободы выбора профессии. Большинство учёных - исследователей среди факторов, влияющих на выбор профессии, выделяют следующие: позиция членов семьи; наличие учебных заведений, представленных на территории проживания; позиция друзей и школьных педагогов; информированность об учебном заведении; способности и склонности ребёнка.
По итогам анкетирования, проводимого со школьниками, абитуриентами, студентами и родителями (более 200 респондентов), перечисленные факторы влияют на выбор будущей специальности примерно в той последовательности, в которой они перечислены. То есть чем выше расположен фактор, тем большую силу он имеет. Таким образом, личные профессиональные планы выпускника школ, его способности и склонности часто не учитываются, наибольшее влияние имеют мнение окружающих. Профессиональная ориентация молодёжи строится не на знании содержания профессии и трудовых операций, а на внешних атрибутах профессии. Такое положение дел связано напрямую с профессиональной безграмотностью. На наш взгляд, для решения данной проблемы, необходимо осуществлять психолого-педагогическую поддержку, направленную на повседневную реализацию права молодого поколения на сознательный выбор профессии.
В словаре В. Даля слово «поддержка» поясняется как действие по значению глагола «поддержать», «поддерживать» - служить подпорой для крепости; подставкой – всем, что поддерживает тяжесть, укрепой – всем, что придаёт крепость, прочность, силу. Другими словами, это действие, которое не даёт прекратиться, нарушиться тому, что движется, находится в динамике. Синонимом поддержки часто считают тьютерство, характеризуя его как деятельность педагога, заключающуюся в том, чтобы понять, в чём детский вопрос к чему-либо или к кому-либо. В мировой педагогике феномен поддержки как самостоятельной категории педагогики представлен: в США как «гайденс» (педагогическое консультирование) и как создание благоприятной экологии образовательной среды; в Англии как пасторская забота, как опекунство и как курс социально-личностного образования; в Голландии как система сопровождения профессиональной карьеры. Не взирая на различия в терминологии, важно подчеркнуть сущность деятельности специалистов, работающих в системе педагогической поддержке. Педагогическая поддержка индивидуальна, направлена на конкретного учащегося, но предполагает процесс совместного с ним преодоления препятствий, мешающих ему самостоятельно достичь результатов, целью, которой является устранение препятствий, мешающих успешному продвижению ребёнка в образовании (обучении, воспитании, саморазвитии). Предметом педагогической поддержки профессионального самоопределения является зрелость учащегося (личностная, нравственная, гражданская), интегральные характеристики его психологического и психосоматического здоровья.
Основными принципами обеспечения педагогической поддержки профессионального самоопределения являются: согласие на помощь и поддержку; опора на потенциальные возможности личности; вера в возможности ребёнка; ориентация на его способность самостоятельно преодолевать препятствия; сотрудничество и содействие; конфиденциальность; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства подростка; принцип «не навреди»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
В психолого-педагогической литературе выделяется диагностический этап психолого-педагогической поддержки, который включает совместное выявление возможных проблем профессионального самоопределения учащегося и их вербализацию. Поисковый включает организацию совместно с ребёнком поиска причин возникновения проблемы, договорный – проектирование действий педагога и ребёнка, деятельностный - самостоятельную целенаправленную деятельность самого ребёнка и рефлексивный – совместное обсуждение успехов и неудач, констатация фактов разрешимости проблем.
В результате анализа теории и практики формирования профессионального самоопределения молодежи выделяют три группы требований, обеспечивающих результативность формирования профессионального самоопределения в процессе обучения: дидактические (создание учебной базы); организационные (взаимосвязь учебных дисциплин на методическом и дидактическом уровнях); методические (разработка содержания внеурочной деятельности, обеспечивающая формирование профессионального самоопределения). Суть процесса самоопределения состоит в актах выявления и утверждения индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, когда человек оказывается перед необходимостью альтернативного выбора и должен принимать экзистенциальные или прагматические решения. Критерием готовности учащегося к ситуациям профессионального самоопределения традиционно считаются показатели сформированности у него профессионального личного плана.
Таким образом, содействовать профессиональному самоопределению молодёжи возможно через осуществление психолого-педагогической поддержке и создание условий для включения в разнообразную деятельность, которая содержит как общекультурные, так и профессиональные элементы. Также через оказание помощи в формировании представлений о себе и своих потенциальных возможностях, в соотнесении себя с профессией, осуществлении профессионального выбора средствами профессиональных проб, создании своего видения мира и будущей профессиональной деятельности.
