Рекомендации для родителей по профилактике нарушений письма и чтения в раннем дошкольном возрасте

Рекомендации для родителей по профилактике нарушений письма и чтения в раннем дошкольном возрасте.

Взрослым следует знать:

Современная психология рассматривает письмо как сложную осознанную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7-м году жизни ребёнка, в процессе осознанного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно письмо автоматизируется и превращается в плавно протекающий навык. Подробнее>>

Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные (т. е. речевые), так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому расстройство письма носит системный характер, т. е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс.

Это значит, что здоровый, нормально развивающийся ребёнок физиологически созревает

и готов к обучению в возрасте 5-7 лет.

Определить предрасположенность ребёнка к дислексии можно в 5 лет.

В 5 лет выявляется предрасположенность ребёнка к дислексии и определяется комплекс мероприятий по профилактике дислексии.

Подробная психолого-педагогическая диагностика, длительное наблюдение за развитием ребёнка и правильный подход к процессу обучения позволяют вообще избежать диагноза "дислексия".

Многие родители считают, что говорить ребенок учится только в конце первого года, а то и позднее.

Действительно, первые самостоятельные слова ваш малыш скажет вскоре после своего первого дня рождения, но этому великому событию предшествует подготовительный период пассивного усвоения речи.

С самого рождения ребенок способен выделять человеческую речь из всех окружающих звуков. А что произойдет, если кроха не будет слышать слова? Даже при наличии достаточно развитого речевого аппарата, сформированного мозга, хорошего слуха, без речевого окружения ребенок никогда не заговорит. Чтобы у него появилась способность говорить и в дальнейшем речь правильно развивалась, нужна речевая среда.

Именно в младенчестве закладываются предпосылки понимания речи и активного употребления слов. В первом полугодии речь взрослого, обращенная к малышу, вызывает максимальное внимание и радость по сравнению с другими воздействиями, так как служит наиболее значимым признаком того, что взрослый вступает в общение. На основе взаимных выражений любви складываются первые привязанности, умение открыто и полностью выражать свои чувства. В подготовительный период ребенок еще не овладевает элементами речи, но у него уже происходит формирование речевого слуха. Малышу необходимо слышать речь взрослого, причем именно слова, обращенные непосредственно к нему. Только в этом случае они будут способствовать развитию малыша.

Слыша речь окружающих, кроха начинает прислушиваться к звукам, отыскивать взглядом источник звучания, а затем поворачивать голову к говорящему, сосредотачивая внимание на его лице, губах, пытаясь таким образом установить контакт. Подражая взрослому, ребенок как бы копирует его мимику, чутко реагируя на каждое новое выражение лица, сигнализирующее об эмоциональном состоянии (радость, огорчение и т. д.). По мере развития эмоциональных контактов у крохи постепенно возникает желание общаться, которое он выражает различными движениями и звуками. Когда ребенок начинает сам проявлять инициативу, задача близких состоит в том, чтобы максимально поддержать его стремление к общению.

Именно в этот период осуществляется переход к ситуативно-деловому общению, которое требует от малыша не только понимания обращенной к нему речи, но и побуждает его самого называть предметы, обозначать действия, с помощью слов призывать взрослого к себе.

Логопеды давно заметили, что для предупреждения и коррекции многих речевых нарушений очень эффективен массаж щек, губ и лба. Легкий массаж лицевых мышц способствует регуляции кровообращения, улучшает эластичность мышц, нормализует обмен веществ, улучшает кожное дыхание, повышает кожно-мышечный тонус, тонизирует и тренирует сосуды. Делайте массаж 1-2 раза в день в течение 3-5 минут. Легонько поглаживайте личико малыша подушечками пальцев: медленно, плавно, не сдвигая складки кожи. Основные направления движений:

l от середины лба к вискам

l от середины лба к ушам

l от бровей к волосистой части головы

l от линии лба вниз через лицо к шее

l от середины верхней губы к ушам

l от мочек ушей по щекам к крыльям носа

l от середины верхней губы к подбородку

l по верхней губе от угла рта к его середине

l по нижней губе от угла рта к его середине

l поглаживание носогубных складок от крыльев носа к углам рта

l легкое постукивание по губам подушечками пальцев

Игры с малышом на первом году жизни способствующие успешному речевому развитию

и профилактике дисграфии, дислексии.

Баюшки-баю

Взрослый берет ребенка на руки, одной рукой поддерживая за ягодицы, а другой обхватив поперек спины, и покачиват, как будто баюкает.

Ладушки

Ребенок выполняет хлопки в ладоши, подражая взрослому. Взрослый задает темп: сначала медленный, потом с ускорением.

На горку

Взрослый сидит или стоит, ребенка ставит перед собой, подерживая за кисти рук, и приговаривает: «Взбираемся на горку», тем самым стимулируя перемещение малыша вверх по ноге взрослого.

Воробьи

Взрослый держит ребенка подмышки, а позднее — за плечи, лицом к себе. Малыш подпрыгивает на обеих ногах. Далеe взрослый держит ребенка за одну руку и прыгает вместе с ним.

Тучи и ветер

Сидя или стоя, ребенок изображает маленькие и большие тучи круговыми движениями рук над головой и движениями всего тела. Потом он бежит, как туча, которую гонит по небу ветер.

Разговариваем с младенцем

Совет первый. Разговаривая с малышом, обязательно смотрите ему в глаза: это усилит действие слов. Прежде чем заговорить, погладьте кроху, прижмите к себе, поцелуйте. Ощутив всю вашу любовь и нежность, в самом скором времени он захочет ответить вам!

Совет второй. Примечательно, что интонации детских народных сказок очень точно рассчитаны на восприятие маленького ребенка. Поэтому как можно раньше (с 2-3 месяцев) ввидите в систему чтение коротких и ритмичных сказочек. Постепенно увеличивайте объем текста.

Совет третий. С первых дней беседуйте с ребенком на самые разные темы. Смысла он, конечно, не поймет, но уловит разные интонации. Именно они послужат в дальнейшем своеобразными смысловыми ниточками на которые «нанижутся» слова и фразы.

Совет четвертый. Грудной ребенок - не только приятный собеседник, но и прилежный ученик, внимательно анализирующий каждую фразу. Ваш малыш учится родному языку. Приспособьте свою речь к правилам обучения: не говорите быстро, четко произносите все согласные, чисто артикулируйте гласные звуки.

Помните, что «повторение - мать учения», поэтому не ленитесь много раз говорить одно и то же слово, фразу, снова воспроизводить интонацию. Сделайте обучение наглядным: рассказывайте о том, что близко малышу, что его окружает.

Совет пятый. Из сотни других голосов ваш кроха выберет и узнает, прежде всего, материнский: он привык к нему еще в период внутриутробного развития. Маме важно использовать свое преимущество и говорить с ребенком как можно чаще: это успокоит его, вызовет приятные эмоции.

Избежать многих проблем поможет дневничок «Этапы развития моего гениального ребенка», куда вы будете записывать все достижения и трудности в развитии вашего малыша.

Если ваш ребенок собирается поступать в школу, вспомните и подготовьте ответы на ряд очень важных вопросов, которые вам обязательно задаст квалифицированный учитель-логопед.

Как протекала беременность? Не было ли в состоянии здоровья матери отклонений, которые могли бы повлиять на нервную систему плода?

Как проходили роды: нормально или принимались специальные меры, в срок ли родился ребенок?

Состояние новорожденного: не было ли после рождения физиологических отклонений, каковы были показатели шкалы Апгар и вес ребенка при рождении?

Какие заболевания перенес ребенок до 1 года, до 3 лет?

Как проходило моторное развитие ребенка: когда он начал держать головку, садиться, вставать, ползать, ходить?

Как шло развитие речи: время появления гуления, лепета, первых слов, с какого возраста началось постоянное речевое общение с окружающими?

Отмечались ли у ребенка нарушения слоговой структуры слов, аграмматизмы, какие звуки он долго произносил неправильно?

Не прерывалось ли речевое развитие ребенка? Если прерывалось, то по какой причине и как долго длилось, с какими последствиями?

Обращались ли ранее к логопеду? Причины обращения.

Условия воспитания: где и с кем воспитывался ребенок до трех лет, речевое окружение ребенка?

Как приобретались и осуществлялись самостоятельные гигиенические навыки и навыки самообслуживания (зашнуровывание ботинок, застегивание пуговиц и т. д.)?

Каков характер игровой деятельности ребенка, в какие игры он играет, как часто, сколько времени бывает занят одной игрой? Умеет ли ребенок общаться со сверстниками и взрослыми?