Учитель-логопед
Формирование функций фонематического восприятия у дошкольников
Работа учителя начальных классов направлена на воспитание обучающихся, на повышение качества знаний. Речевые ошибки, которые встречаются у детей при чтении, в письменных работах, препятствуют успешному усвоению программного материала.
Я работаю в тесном контакте с учителями начальных классов. Каждый из них имеет перечень речевых ошибок и всегда обращается за помощью: кто-то из детей допускает пропуск букв, предлогов; кто-то неправильно обозначает мягкость согласных или допускает ошибки в окончаниях существительных и прилагательных. Причиной ошибок в письменных работах и при чтении может быть неустойчивость внимания, соматическая ослабленность, быстрая утомляемость, недостаточное развитие мелкой моторики, НВОНР или же неумение применять изученные правила на практике. Чаще всего допускаются ошибки из-за несформированности функций фонематического анализа, когда ученик затрудняется вычленить I и последний звук в слове, не может определить последовательность и количество звуков в слове, какой звук произносится перед и после указанного звука.
В группе предшкольной подготовки многие дошкольники имеют различные нарушения речи.
Основной задачей в логопедической работе с дошкольниками является подготовка их к чтению и письму в первом классе. Эта работа имеет следующие направления:
1. Исправление неправильного произношения звуков речи;
2. Дифференциация смешиваемых звуков;
3. Развитие фонематического анализа;
4. Уточнение и расширение словарного запаса;
5. Развитие связной речи;
Выработать внимание к звуку, к слову - главная цель каждого занятия с дошкольниками. Подготовительная работа начинается с консультаций для родителей, с артикуляционной гимнастики, которая способствует активизации мышц языка.
Сначала необходимо научиться хорошо различать неречевые звуки за окном, в классе, стук по различным предметам.
Формирование функций фонематического анализа звукового ряда проводится в следующей последовательности:
1. Уточнение артикуляции гласных и их узнавание (на слух) в ряду гласных, в начале, в середине слова.
2. Вычленение гласного звука из ряда гласных, из серии слогов, из слова.
3. Узнавание согласного звука в начале слова, последнего согласного в слове, в середине слова.
4. Все занятия проводятся в форме игры по картинкам, так как игра вызывает интерес, развивает внимание, мышление, память.
Дошкольникам предлагаются такие задания:
1. Отобрать картинки, в названиях которых есть определённый звук в начале, середине, конце слова.
2. Назвать животных, овощи, фрукты, растения, транспорт, мебель, игрушки, в названии которых есть определённый звук (дети ставят вместо слова знак +, если звук есть, если звука нет – О).
3. Дополнить предложения словами, в которых есть данный звук. Повторить предложения полностью, составить схему предложения (сколько слов в предложении).
На занятиях используются игры «Подбери и назови», «Собери одежду», «Рыболов», «Помоги белочке», «Помоги зайчику», «Украсим ёлку», «Кто в домиках живёт».
В процессе развития фонематического восприятия учитывается фонематическая трудность. В связи с этим, слова предъявляются в определённом порядке:
· Слова, состоящие из закрытого слога, прямого открытого (мак, дом, уж, на, по).
· Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама, дома).
· Слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов (диван, забор).
· Слова со стечением согласных (стол, стул, крот).
Диагностика речевых нарушений в 1 классе в этом учебном году показала, что дети, прошедшие предшкольную подготовку, успешно усваивают программный материал по обучению грамоте, владеют звуко-буквенным анализом слова, последовательным пересказом текста, правильно строят предложения.
