Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта (стр. 2 )

Организация образовательного процесса и педагогической помощи ...

семьи и др. Эта работа, как и на предыдущем этапе, должна учитывать разброс индивидуальных возможностей детей и осуществляться в рамках доступных для них образовательных областей.

Третий этап (10-12 класс) — направлен на решение задач социальной интеграции юношей и девушек со сложной структурой дефекта. Основная цель этого этапа — минимизация социальной инвалидности, преодоление житейской (бытовой) зависимости от ближайшего окружения (семьи). Здесь важно активизировать юношей и девушек к их посильному участию в бытовой, социокультурной, трудовой деятельности. Акцент в обучении переносится на умение использовать учебные знания (в самом элементарном предъявлении) для решения повседневных жизненных задач, а также участие в трудовой или общественно-полезной деятельности. Предметы учебного плана (см. 9-12 класс) нацеливают на разнообразные коммуникативные умения за пределами школы: поликлиника, магазин, рынок, транспорт, досуг и др. Так, чтение — формирует эталонные качества поведения и черт характера на примере доступных литературных жанров (сказки, рассказы, короткие стихотворения, басни); счетные навыки целесообразно применять при расчете денег на продукты, приготовление пищи, покупку одежды, обуви, посещение досуговых мест и т. д. В живом мире важно уделить внимание человеку, охране его здоровья, безопасности поведения в межполовых отношениях и окружающей среде. В школьном компоненте предусмотрены дополнительные часы на навыки социокультурного поведения, которые следует использовать для психологических практикумов, простейшей осведомленности социально-правового содержания. Такие занятия может проводить 1 раз в неделю социальный педагог.

Еще раз напомним, что программы, включенные в данный сборник, носят примерный рекомендательный характер, в содержание которых учитель имеет право вносить дополнения и изменения. Кроме того, с учетом структуры учебного плана, а также психолого-педагогической характеристики детей (класса, группы) педколлектив вправе самостоятельно разрабатывать программы обучения, что предусмотрено

20

21

Глава 1 . Концепция, структура, план корр.-развивающей среды...

Уставом образовательного учреждения, Письмом МО РФ «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» /2722-6.

Обучение детей и подростков со сложной структурой интеллектуального недоразвития должно быть комплексным, где обучение слитно с воспитанием, поэтому очень важна совместная координация всех служб и специалистов школы. Существенное значение имеет формирование толерантного отношения общества к инвалиду, его семье. Здесь уместны консультирование родителей, организация совместных культурных и досуговых мероприятий, привлечение к такой работе волонтеров из числа старших школьников общеобразовательных школ, студентов медицинских и педагогических колледжей и вузов, а также работа с средствами массовой информации, привлечение их внимания к нуждам и запросам инвалидов. Все эти направления деятельности образовательного учреждения должны носить не эпизодический, а системный характер, что укрепляет гуманистические отношения в обществе, поддерживают авторитет учреждения, в котором обучаются лица с особыми потребностями.

Психологическое сопровождение процесса обучения детей...

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Психологическое сопровождение процесса обучения детей с выраженными нарушениями интеллекта включает:

·  изучение (диагностику) уровня развития детей;

·  организацию индивидуальных и групповых занятий психолога с детьми;

·  консультативную психологическую помощь педагогам;

·  консультативную помощь родителям.

Важным элементом психологического сопровождения при обучении и воспитании детей с выраженным нарушением интеллекта является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. следует своевременно выявлять и на их основе строить дальнейшую работу. С результатами наблюдений необходимо знакомить родителей для координации совместных усилий психолога и воспитания в семье.

Выявив уровень сформированности и доступности тех или иных видов деятельности, психолог может судить об уровне развития психических процессов, их обеспечивающих, т. е. критерии доступности и сформированности тех или иных видов деятельности позволяют оценить зону актуального развития ребенка и выбрать содержание индивидуальных программ.

Психологическое обследование позволяет максимально индивидуализировать программы обучения детей, сделать наглядными их детей и четко отразить результаты усилий педагогов.

Работа в этом направлении с данной категорией детей требует оснащения соответствующим психологическим ин-

24

25

Глава 1 . Концепция, структура, план корр.-развивающей среды...

струментарием, дидактическими пособиями, игровым материалом и т. п. Обязательным условием работы с детьми с выраженными интеллектуальными нарушениями является положительный эмоциональный настрой взрослых, адресованный ребенку (группе детей), готовность педагогов терпеливо и грамотно анализировать свою деятельность адекватно оценивать собственные усилия. В сфере деятельности практического психолога невозможно получить быстрый результат, так как развитие детей происходит очень медленно, но ребенка необходимо стимулировать к собственной деятельности, эмоционально реагировать на ситуации успеха.

Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ему еще предстоит освоить. При первоначальном психолого-педагогическом обследовании выявляется уровень сформированности простейших и более сложных представлений, умений и навыков к моменту поступления ребенка в школу (Образовательный центр, УВК, ПМС и др.).

Для организации работы с учащимися с выраженной умственной отсталостью целесообразно вести записи о продвижении детей в различных аспектах обучения, что помогает учителю, воспитателю, логопеду и другим специалистам, работающим с данной категорией учащихся, определить задачи и содержание работы в текущий период, оценить адекватность и эффективность проведенных коррекционных мероприятий. Запись достижений в тех или иных видах деятельности позволяет в наглядной форме представить родителям и педагогам реальные успехи детей.

При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Мы предлагаем оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего количества ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Как наиболее значимые мы выделяем следующие уровни осуществления деятельности:

— деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;

Психологическое сопровождение процесса обучения детей...

·  деятельность осуществляется по подражанию;

·  деятельность осуществляется по образцу;

·  деятельность осуществляется по последовательной инструкции;

·  деятельность осуществляется с привлечением внимания ребенка взрослым к предмету деятельности;

·  самостоятельная деятельность;

·  умение исправить допущенные ошибки.

Актуальный уровень выполнения деятельности ребенком отражается психологом в выводах при составлении перспективной индивидуальной программы для ребенка.

Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:

·  действие (операция) сформировано — «ДА»;

·  действие осуществляется при сотрудничестве взрослого — «ПОМОЩЬ»;

·  действие выполняется частично, даже с помощью взрослого — «ЧАСТИЧНО»;

·  действие (операция) пока недоступно для выполнения — «НЕТ».

Примерный бланк регистрации содержания актуального опыта ребенка (образец)

Имя и фамилия ребенка
Действие	Освоение действия
Когнитивные
1) Сенсорно-перцептивные действия
а) сосредоточение и концентрация взгляда на объект
б) перевод взгляда с одного объекта на другой	Да

26

27

Глава 1 . Концепция, структура, план корр.-развивающей среды...

Психологическое сопровождение процесса обучения детей...

Продолжение табл.

Имя и фамилия ребенка	Галя Т.
Действие	Освоение действия
в) сопровождение взглядом движущегося объекта	Частично
г) сопровождение взглядом передвигаемого самим ребенком объекта	Частично
Выводы психолога; рекомендации
2. Сенсорно-двигательные действия
а) перемещение «косточек» по проволочной рамке	Да
б) переворачивание плоских предметов	Да
в) «адресация» предметов по форме	Частично
г) дифференциация форм по размерам	Помощь
д) использование пишущих предметов (мелок, грифель, карандаш, ручка)	Частично
Выводы психолога; рекомендации
3. Графомоторные навыки
а) захватывание карандаша	Да
б) правильное удерживание карандаша	Частично
в) пространственные передвижения карандаша (вертикально, горизонтально, наклонно, кругообразно)	Нет
г) дифференциация символов в пределах программы (букв, цифр, знаков)	Нет
Выводы психолога; рекомендации
4. Навыки невербальной коммуникации
а) установление визуального контакта с собеседником	Да
б) ориентация на лицо взрослого	Да
в) удерживание позы во время диалога (сидя, стоя)	Да
г) соблюдение коммуникативной и физической дистанции	Помощь
д) адекватное использование мимики и выражения лица	Частично

Продолжение табл.

Имя и фамилия ребенка	Галя Т.
Действие	Освоение действия
е) умение выражать желание жестами, мимикой	Частично
Выводы психолога; рекомендации
5. Общение и речь
Восприятие и понимание речи
— выполнение одного действия по словесной инструкции («Иди сюда»)	Да
— выполнение двух действий по словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на меня»)	Да
— выполнение одного, двух, трех действий по словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на меня, сядь»)	1-Да 2-Да 3 — Помощь
— выбрать названный предмет из двух	Да
— выбрать названный предмет из трех	Да
— принести названный предмет, выбрав из ряда объектов	Частично
— указать названную часть тела	Частично
— указать две и более названных частей тела	Нет
— указать названный цвет	Помощь
— указать большой или маленький предмет	Помощь
— показать названный предмет на картинке	Да
— выполнить инструкцию с числительным (Показать, где яблоко, два, три)	Нет
— найти парные предметы	Частично
— найти парные картинки	Нет
— убрать лишние по цвету, размеру, форме, материалу	Нет
— повторить предложение из 3-4 слов	Помощь
— назвать события рассказа в любом порядке	Нет
— назвать ключевые события рассказа в правильном порядке	Нет

28