Педагогический менеджмент: условия и эффективность внедрения. Из опыта работы учителей школы (стр. 1 )

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7

Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан»

Педагогический менеджмент: условия и эффективность внедрения.

Из опыта работы учителей школы.

Содержание

		Стр.
1.	Современный учитель: образ профессии. , заместитель директора по УР первой кв. категории…………………………………	3
2.	Педагогический менеджмент как особый вид управленческой деятельности в образовательном учреждении. , педагог - организатор второй кв. категории……………………………………………….	6
3.	Роль проектирования в воспитательной системе образовательного учреждения. , учитель физики второй кв. категории………………	9
4.	Психологическое сопровождение совершенствования системы педагогического менеджемента как условия личностного развития субъектов бразовательного процесса. , педагог - психолог ……………………………	23

Современный учитель: образ профессии

,
заместитель директора по УР
первой кв. категории

В российском обществе укрепляется впечатление, что государство уделяет достаточно внимания школьным проблемам.

•  В 2001 и 2004 гг. это мнение разделял один из каждых десяти респондентов (10%),

•  Летом 2006 года (период, когда активно «набирал обороты» национальный проект «Образование») – 17%;

•  По данным последнего опроса, число «отзывчивых» к государственным усилиям респондентов составляет сегодня 29%.

Одновременно все меньшую поддержку находит обратное мнение – что государство уделяет школе недостаточно внимания. Если в первых замерах (2001 и 2004 гг.) такую точку зрения разделяли 82–83% респондентов, то летом 2006 года оно прозвучало в ответах 65% респондентов, а сегодня его придерживаются 55% опрошенных. Произошли определенные перемены и в оценках положения дел в российской школе. В начале 2006 года, когда «стартовал» национальный проект «Образование»,

•  о плачевном положении дел в среднем образовании говорили 36%,

•  «хорошо» его оценивали 10% респондентов.

Сегодня характеризует ситуацию

•  как плохую каждый четвертый – 26%,

•  как «хорошую» – почти пятая часть респондентов – 18%

Впрочем, и сегодня, как два с половиной года назад, преобладают ответы

•  «удовлетворительно» -41 %

•  затруднились оценить школьную ситуацию 15% (примерно столько же – весной 2006 года).

В оценках качества работы школьных учителей практически ничего не изменилось.

Чаще всего ее оценивают на

•  «удовлетворительно» (42% сегодня, 45% – три года назад).

•  «хорошие» и «отличные» оценки выставляют в общей сложности 29% респондентов (три года назад – 33%),

•  «плохие» и «очень плохие» – 12% (в октябре 2005 – 8%);

•  17% затруднились оценить, как преподаватели справляются со своими обязанностями.

«Почему учителя сегодня плохо справляются со своими обязанностями?» респонденты говорили

•  о низком профессиональном уровне сегодняшних преподавателей

•  об отсутствии у них подлинного призвания и «равнодушном отношении к детям и работе»;

•  о том, что «как и все, учителя продаются и покупаются» и «думают только о деньгах» (в каждом случае – по 3%).

•  отдельные респонденты сделали акцент на низкой зарплате школьных работников, падении авторитета учителя и прочих обстоятельствах.

В ответах на вопросы, прямо или косвенно отражающие привлекательность учительской профессии в глазах сегодняшнего российского общества, больших изменений за последние несколько лет не произошло.

•  каждый второй россиянин считает, что профессия учителя не пользуется уважением, ( в 2007 году -55%),

•  два года назад авторитет учительской профессии признавали 33%, сегодня – 39% наших сограждан.

На основании этих данных можно говорить о слабовыраженной тенденции к повышению престижа учительской профессии. Привлекательность учительской профессии в материальном плане - большинство респондентов оценивают ее на среднем уровне:

•  по мнению 69% опрошенных, учителя в целом живут не лучше и не хуже большинства россиян.

•  полярные представления («лучше» и «хуже») высказывались реже (в 9 и 15% случаев соответственно).

Доля людей, рассматривающих учителей как финансово обездоленную категорию российского населения, с июля 2006 г. уменьшилась на 11 %, а доля тех, кто считает, что материальное положение учителя соответствует среднероссийскому уровню, выросла на 15 %. Россияне чаще причисляют учителей к категории людей, идущих в ногу со временем, нежели к отсталому, несовременному социальному слою.

В то же время многие признают,

•  что в ряде вопросов сегодняшней жизни школьники разбираются лучше, чем их наставники (54%).

Тех, кто отвергает подобное мнение, значительно (в два с половиной раза) меньше – 20%; каждый четвертый (26%) затруднился ответить на этот вопрос.

Кто он - современный учитель?
Каким видит он себя сам?
Каким видят его ученики и родители?

•  Сегодня в российских школах преподают 1 миллион 264 тысячи человек. У российской школы по-прежнему женское лицо: 87 % всех педагогов - представительницы слабого пола.

•  В народе учительская профессия мало популярна и не престижна. Каждый второй россиянин считает, что профессия учителя не пользуется уважением (Фонд «Общественное мнение»).

•  Тем не менее, в педагогических вузах России и на соответствующих факультетах учатся сегодня 417,5 тысячи студентов. Каждый год в российских школах ждут по 30 тысяч молодых специалистов. Но лишь 40 % выпускников педвузов приходят в школьные классы.

•  Профессия педагога остается по-прежнему «в хвосте» потенциально возможных жизненных сценариев для современных россиян.

Что делать, чтобы сохранить в школах лучших учителей и пополнить классы новым поколением педагогов? этот вопрос решается на уовне Правительства РФ, именно поэтому в Стенографическом отчёте о заседании Совета по науке, технологиям и образованию, прошедшему 15 октября 2008 года в Москве (Кремль) решались вопросы:

Что является действительно актуальным для достижения высокого качества и нового содержания школьного образования? Какая модель школы нам нужна в будущем, и каковы должны быть требования к этой школе? Что необходимо сделать для того, чтобы её реализовать?

В Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 12 ноября 2009 года Президент РФ объявил 2010 год – Годом учителя! Год учителя будет проведен в 2010 году в целях развития творческого и профессионального потенциала учителей, повышения социального престижа профессии учителя. отметил, что государство сделает все, чтобы учитель стал уважаемой фигурой в обществе, но при этом педагоги должны внимательно относиться к своим ученикам. В школах России сегодня работает почти 1,4 миллиона педагогов. В среднем на одного учителя приходится девять учеников. В планах разработать

-  Инициативу «Наша новая школа», которая будет основана на пяти направлениях.

-  Образовательные стандарты нового поколения, должна быть выстроена разветвленная система поиска талантливых детей, ключевая роль должна отводиться учителю.

-  Новые принципы работы школ, а также порядок их проектирования, строительства и порядок формирования материальной базы.

Медведев назвал одной из главных задач школ здоровье учеников" Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая. Да, многое зависит от жизни в семье, от родителей, но бесконечно кивать только в их сторону нельзя. Дети проводят в школах большую часть дня, и заниматься их здоровьем должны и учителя", - заявил президент. Он считает, что необходимо уйти от усредненного подхода к ученикам.

"К ученику должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья, тем более, что к перегруженным программам в обществе тоже много вопросов", - сказал президент

Планируется ввести систему сертификатов на переподготовку учителей. Где повышать квалификацию, учителя выберут сами: в научных центрах, в передовых школах или в университетах.
Требования к учителю в 21 веке существенно изменились. Школьный педагог перестал быть "ходячей энциклопедией" - сегодня эту роль выполняет всемирная паутина. Интернет есть почти в каждой школе, и при желании ученики могут черпать знания из сети. Педагогу отводится роль помощника или проводника. По словам министра Фурсенко, учитель должен организовывать работу с информацией и превращать класс в "единый коллектив, готовый к дальнейшей жизни".   Таким образом, актуальным становиться педагогический менеджмент.

Дополнение функционала учителей функцией управления придаст устойчивости процессу реализации программ обучения и воспитания на всех уровнях, стабильному получению запланированных результатов осуществления этих программ. Технологизация планирования и осуществления школьной программы позволит гарантированно обеспечивать формирование зрелой личности выпускника, обладающего совокупностью знаний, умений, навыков и качеств, необходимых для уверенного выхода во взрослую жизнь. Какие качества учителя-менеджера Вам необходимо в себе развить? (обратились с вопросом к педагогам школы)

•  Требовательность

•  Мобильность

•  Организаторские качества

•  ИКТ

•  Целеустремлённость

•  Креативность

•  Предприимчивость (умение находить спонсоров)

•  Способность убеждать

•  Не могу сказать, никаких, без комментариев,

•  Без ответа

Достаточно ли этих качеств?

Перейти к началу статьи>> Перейти к содержанию>>

Педагогический менеджмент как особый вид управленческой деятельности в образовательном учреждении.

,
педагог - организатор
второй кв. категории

Для начала рассмотрим такое понятие, как «управление». Управление – это деятельность всех субъектов процесса, направленная на достижение поставленных целей каждого члена коллектива и общества в целом, используя формы, методы технологии, способствующие функционированию и развитию образовательной системы.

Выделяют два уровня педагогического менеджмента в учебном заведении. Первый уровень – это руководитель учебного заведения и его заместители. Второй уровень – это педагоги и учителя. Чтобы определить, что такое педагогический менеджмент, рассмотрим определение менеджмента из Оксфордского словаря английского языка: «Менеджмент – способ, манера обращения с людьми, власть и искусство управления, особого рода умелость и административные навыки. Обратимся к определению менеджмента, данному авторами книги «Основы менеджмента» А. Месконом, М. Альбертом, Ф. Хедоури, как особого вида управленческой деятельности и области человеческого знания, помогающего осуществлению этой деятельности. С учетом всех аспектов понимания менеджментаи опираясь на индивидуально-личностный подход, дадим следующее определение понятию «педагогический менеджмент».

Педагогический менеджмент – это управленческая деятельность учителя, осуществляемая в классе и направленная на достижение целей развития личности ребенка, готового к жизни в новых социально - педагогических условиях. Методам организации деятельности учащихся и формирования опыта общественного поведения уделял внимание . Он пишет: «воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем управлению деятельностью учащихся». Любое поведение должно быть поддержано и стимулировано учителем. относит к методам стимулирования поведения и деятельности соревнование, поощрение как способ выражения положительной общественной оценки поведения и деятельности. Говоря о наказании, ученый подчеркивает, что любое наказание должно сопровождаться «анализом причины и условий, породивших тот или иной поступок». При управлении, отмечает , совершенно необходима обратная связь, благодаря которой мы можем судить о результативности управленческих действий. К методам, которые выполняют эту функцию, относят контроль, самоконтроль и самооценку. , -Калик и выделяют те же методы, посредством которых учитель познает развивающуюся личность ребенка: педагогическое наблюдение, беседа, анализ результатов, обобщение независимых характеристик, социометрические методы. В исследованиях по проблеме педагогических ситуаций (B. C. Ильин, , и др.) выделяются два их типа. Первый тип - это ситуации побуждения к анализу получаемой информации, они требуют проявления активного отношения к ситуации. Второй тип - это ситуации аргументации, отстаивания личностных позиций. И те, и другие ситуации необходимо использовать в своей деятельности педагогического менеджмента каждому учителю. при рассмотрении вопроса о педагогическом руководстве коллективом и считает, что начинать работу в неорганизованном классе необходимо с воздействия не на конкретных учеников, а на весь класс. Как писал , «школа должна с первого же дня предъявлять к ученику твердые, непререкаемые требования общества, вооружить ребенка нормами поведения, чтобы он знал, чего можно и чего нельзя, что похвально и что наказуемо».

Таким образом, активное вовлечение учащихся в воспитательную работу - вот суть организаторской деятельности учителя. Привлекать учащихся к разработке планов их деятельности, правил требований, советоваться с ними, ставить воспитательно-развивающие задачи и осуществлять тактический контроль - вот из чего состоит организационная деятельность учителя. Такой аспект педагогического мастерства учителя, как управление познавательной деятельностью учащихся на уроке, является одним из важных. Умение учителя сделать свой предмет интересным для школьника, положительно повлиять на процессы развития, раскрытие творческих потенций ученика. «Учение, взятое принуждением и силой воли, вряд ли будет способствовать созданию развитых умов». В педагогической технике учителя ученый выделяет две группы компонентов.

-К первой в основном относятся умения, связанные с личностью преподавателя (управление своим поведением, владение своим организмом и т. д.).

-Вторая группа нас наиболее интересует, так как к ее компонентам ученый отнес умение учителя воздействовать на личность ребенка и на весь коллектив, владение приемами предъявления требований, управление педагогическим общением и многое другое.

Исходя из техники управления процессом обучения каждый учитель применяет соответствующую технологию обучения. В классификации современных образовательных технологий выделяет педагогические технологии на основе эффективности управления и организации процесса обучения. К ним он отнес:

-технологию перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем и при комментируемом управлении;

-технологии уровневой дифференциации: внутрнпредметную дифференциацию Н. П Гузика;

-уровневую дифференциацию обучения на основе обязательных результатов ВВ. Фирсова;

-культуровоспитывающую технологию дифференцированного обучения по интересам детей И. Н Закатовой;

-технологию индивидуализации обучения И. Унт, , ;

-технологии программированного обучения ;

-коллективный способ обучения , ;

-групповые технологии;

-компьютерные технологии.

Хотя словосочетание «педагогический менеджмент» вошло в наш лексикон совсем недавно, мы убедились, что уже давно многими учителями используются приемы педагогического менеджмента. утверждает, что любые действия в школе носят управленческий характер. Но при этом важно знать, как пойдет развитие деятельности и преобразований, как объектов, так и субъектов воспитания. С учетом этого им введено понятие «педагогическое управление», которое осуществляют не только директор, но и каждый учитель школы.

Рассмотрим ряд компонентов, необходимых для эффективного управления:

- информационный,

-проектировочный,

- конструктивный,

- организаторский

-коммуникативный.

Важность этих компонентов можно выразить простым примером: даже самый хорошо продуманный план урока «рухнет», если учитель не владеет навыками управления классом. Поэтому рассмотрим ряд приемов, которые прошли проверку практикой и зарекомендовали себя как наиболее эффективные.

1. Необходимо вырабатывать полезные традиции и рецепты педагогического управления. Владение методикой четких команд обеспечит четкое их выполнение.

Например: активно использовать невербальные сигналы в управлении детьми. Чтобы избежать неприятных ситуаций при опросе учеников, которые не готовы к уроку, можно посоветовать учителям завести лист «самозаписи» отказов от ответа на уроке. Таким образом, учитель контролирует частоту отказов и процесс усвоения материала. Использование карточек с разными цветами в зависимости от знания или незнания учебного материала приведет к тому, что ученику станет стыдно поднимать и показывать все время, к примеру, красную карточку, которая означает, что ученик не готов к уроку. Если учитель применяет в своей управленческой деятельности устав или свод правил, то эти меры будут наиболее эффективны, если привлечь учеников к их разработке.

2. Задачей педагога является обеспечение таких отношений с обществом, которые способствовали бы максимальному раскрытию способностей ребенка. Педагог должен постоянно обогащать, улучшать индивидуальный опыт ребенка, расширять его социальный кругозор, пространство, где он (ребенок) мог бы максимально самореализоваться. Социально-педагогическое проектирование теснейшим образом связано с педагогическим менеджментом, так как для осуществления личностно-ориентированного управления в классе учителю необходимы навыки педагогического проектирования.

3.Необходимо ввести новый подход к оцениванию достижений воспитанников. Такая форма оценивания, как «портфолио» («портфель достижений») работ детей позволит наблюдать динамику изменений, происходивших в процессе управленческой деятельности учителя.

Таким образом, сущность управления в классе заключается в создании «paзвивaющeгo пространства», в котором и будет происходить саморазвитие человека. Применительно к процессу обучения ученые делают вывод, что «учить нельзя, можно только учиться». Такое осознание своей функции в учебном процессе качественно изменяет мышление педагога и стимулирует его на создание новых средств, способов, управленческой деятельности», а значит, ведет педагога к саморазвитию и к самоуправлению. Так как человек - саморазвивающаяся система, то управление является одновременно и самоуправлением. Поэтому целый ряд исследований 90-х гг. был посвящен такому вопросу, как самоменеджмент.

Самоменеджмент – это управляющая система, которая направлена личностью на себя. Элементами самоменеджмента выступают:

- Самовоспитание: составными частями самовоспитания являются: мотивация, регуляция, качества личности; самоорганизация: общеинтеллектуальные знания, умения, навыки, опыт алгоритмической деятельности

-Самообразование: профессиональные знания, умения, навыки;

-Самоконтроль: постановка задачи, выбор критерия деятельности, оценка результатов.

Для становления вышеперечисленных элементов самоменеджмента необходимо обеспечить переход от руководства преподавателя к самостоятельной творческой работе учащихся.

Педагог, вступая в ситуации взаимодействия с учеником, коллегой, должен уметь абстрагироваться от конкретной ситуации и как бы пытаться мысленно взглянуть на нее со стороны. Для этого ему необходимо стремление к развитию рефлексивных способностей, т. е. стремление к анализу, оценке себя, своих действий. Учитель должен не только иметь некоторый собственный опыт реализации педагогического менеджмента, но и знать особенности, способы, пути его реализации, а также уметь использовать все имеющиеся возможности для развития процесса перехода управления в самоуправление.

Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод.

Учитель - не профессиональный управляющий, но в общешкольном масштабе он является «управляющим конкретных образовательных и воспитательных процессов». и его сторонники говорят о необходимости обучения всех учителей управленческой деятельности с целью получения лучших результатов в обучении, воспитании и развитии, а также, чтобы учитель осуществлял управленческую деятельность осмысленно, намеренно, профессионально, методически верно, а не вынужденно, стихийно, интуитивно, как сейчас происходит во многих учебных заведениях.

.

Перейти к началу статьи>> Перейти к содержанию>>

Роль проектирования в воспитательной системе

образовательного учреждения.

,

учитель физики второй кв. категории

В современных условиях профессионализм учите­ля в воспитательной деятельности определяется его способностью к диагностике, моделированию воспита­тельного процесса, иными словами – владением проек­тировочной и организаторской функцией в воспитании учащихся.

В современной педагогике проектирование рас­сматривается как идеальное, промысленное и практиче­ское воплощение того, что возможно, и того, что должно быть.

При этом по­нятие «проектная культура» опирается на представле­ние о проектировании, по определению , как универсальном и автономном (в интеллек­туальном и социально-культурном отношениях) стиле деятельности, показательном для современной стадии научно-технического прогресса и общей интеллектуаль­ной культуры.

отмечает, что «единственной и принципиальной преградой на пути инновационного административного беспредела» может стать проекти­рование, как форма разумной деятельности, в которой осуществимо грамотное педагогическое новаторство и которая уже имеет исто­рические прецеденты.

Подготовка учителя к проектно-организаторской функции в воспитатель­ной деятельности рассматривается как комплекс структур и механизмов, направленных на формирование активной, самостоятельной, самоорганизую­щейся личности, способной к сотрудничеству и осознающей ответственность за полученные результаты.

Проектировочные умения в воспитательной деятельности:

·  чёткое определение целей и задач предстоящей воспитательной деятельности на основе диагностики, т. е. выявленной проблемы;

·  поиск информации по проблеме в научно-педагогической и методиче­ской литературе;

·  определение содержания, форм, методов и средств в индивидуаль­ной и коллективной деятельности с учащимися;

·  сочетание различных видов деятельности с различными воспита­тельными мероприятиями в соответствии с задачами;

·  учёт интересов, потребностей и возможностей учащихся;

·  использование системы приёмов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;

·  продумывание совместимости разработчиков проекта;

·  совместно с другими участниками воспитательного процесса проектирование развития воспитательной среды;

·  проектирование воспитательной деятельности совместно с родите­лями школьников и общественностью.

Проективные умения предполагают сочетание с другими кон­кретными узкометодическими умениями. Это:

·  рефлексивные: умение анализировать правильность поставленной задачи; анализ соответствия деятельности поставленным задачам; анализ эффективности применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности; анализ организационных форм в соответствии с воз­растными особенностями учащихся; анализ причин успеха и неудач в процессе воспитания; анализ опыта своей деятельности;

·  поисковые: умения самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умения самостоятельно находить недостающую информацию, находить несколько ва­риантов решения проблемы, выдвигать гипотезы, устанавливать причин­носледственные связи, своевременно запросить недостающую инфор­мацию, отбирать содержание, формы, методы и средства воспитания в оптимальном их сочетании; умения планировать систему стимулирования учащихся, планировать индивидуальные формы поддержки учащихся, планировать развитие воспитательной среды;

·  групповые: умения коллективно планировать проектную деятельность на основе совместимости сотрудничества, взаимодействовать с любым партнером, оказывать взаимопомощь в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и корректно исправлять ошибки в работе других участников группы, создавать команду, коллектив для выполнения проектной деятельности;

·  менеджерские: умение проектировать целостный процесс, планировать последовательность и результат; умение анализировать собственную деятельности, ее ход и результат;

·  коммуникативные: умение инициировать взаимодействие, вступать в диалог; задавать вопросы и т. д., вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса;

·  презентационные: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение исполь­зовать различные средства наглядности при выступлении, отвечать на незапланированные вопросы.

Проектировочные умения в воспитательной деятельности обязательно сочетаются с организаторскими умениями, т. к. в работе со школьниками важно не только теоретически разработать проект, но и практически реализовать его в жизни, получить результат.

Организаторские умения тесно взаимосвязаны с другими общепедагогическими умениями. Это:

·  мобилизационные: умение привлекать учащихся и развивать у них устойчивый интерес к учебной и внеклассной деятельности; формировать потребности в знаниях и самостоятельной работе на основе научной организации труда; умение стимулировать актуальные знания и жизненный опыт; формировать активное отношение к явлениям окружающей дейст­вительности; умение сотрудничать с учащимися в процессе внеклассной педагогической деятельности; умение создать педагогические ситуации для проявления воспитанниками нравственных поступков;

·  информационные: умение ясно и четко излагать учебный материал с учетом специфики предмета, уровня подготовленности учащихся, жизненного опыта и возраста; умение логически правильно проектировать и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, внеклассное дело; умение на основе диагностики изучать личностные качества учащихся и коллек­тивные взаимоотношения; создавать условия для развития индивидуаль­ных особенностей, осуществлять в этих целях индивидуальный подход к учащимся;

·  развивающие: умения определять «зоны ближайшего развития» отдельных учащихся и класса; создавать проблемные ситуации и другие условия для развития познавательных процессов, чувств, воли, культуры поведе­ния; стимулировать познавательную самостоятельность и творческое мышление; практиковать постановку проблемных вопросов, требующих применения знаний; умение направлять воспитательный процесс на формирование у учащихся «самости»: самостоятельности, саморегуля­ции, самопознания;

·  ориентационные: умение формировать ценностные ориентации; прививать устойчивый интерес к учебной, исследовательской, внеклассной деятельности, соответствующей интересам, склонностям, к совместной творческой деятельности;

·  коммуникативные умения:

ü  воспринимать и адекватно интерпретировать информацию в процессе совместной деятельности; глубоко проникать в личностную суть других участников;

ü  определять, к какому типу относится человек, и его причастность или непричастность в тех или иных событиях;

ü  находить в действиях другого человека признаки, отличающие его от других людей;

Исходя из анализа проектировочных и организаторских умений, которыми должен овладеть учитель, мы рассматриваем их как комплексный состав проектно-организаторских умений.

Важнейшим условием развития проектно-организаторской компетентно­сти педагога является наличие мотивации к воспитательной деятельности. Ве­дущими характеристиками личности должны стать рефлексивность, самостоя­тельность, активность, коммуникативность, организованность. Познавательная самостоятельность рассматривается как поисковая исследовательская дея­тельность, как творческое свойство личности, проявляющееся в способности своими силами овладеть знаниями и способами деятельности. Развитие орга­низаторских способностей специалиста предполагает не только умение проек­тировать воспитательную деятельность на уровне теории, но и владение прак­тическими навыками в реализации своих проектов.

С целью выявления готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности была проведена диагностика.

Анкета "9 ступеней продвижения педагога-воспитателя к новому"

№ п/п	учителя	Общий педагогический стаж, лет	Позиция педагога-воспитателя
0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Эталон прошлого	Любопытный	Начинающий	Экспериментатор	Специалист	Попагандист	Агитатор	Учитель	Мастер	Новатор
1		0			1
2		0			1
3		1			1
4		2								1
5		3			1
6		4					1
7	В.	4								1
8		5				1
Итого по категориям	0	0	4	1	1	0	0	2	0	0
В процентном отношении	0,0	0,0	50,0	12,5	12,5	0,0	0,0	25,0	0,0	0,0
9		8				1
10		13					1
11		14			1
Итого по категориям	0	0	1	1	1	0	0	0	0	0
В процентном отношении	0,0	0,0	33,3	33,3	33,3	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
12		16					1
13		17		1
14		18						1
15		19				1
16		21					1
17		22					1
18		23						1
19		24			1
Итого по категориям	0	1	1	1	3	2	0	0	0	0
В процентном отношении	0,0	12,5	12,5	12,5	37,5	25,0	0,0	0,0	0,0	0,0
20		26									1
21		26					1
22		33					1
23		33								1
24		35									1
25		35				1
26		37								1
27		39				1
28		41									1
29		42									1
30		43						1
Итого по категориям	0	0	0	2	2	1	0	2	4	0
В процентном отношении	0,0	0,0	0,0	18,2	18,2	9,1	0,0	18,2	36,4	0,0
Средний процент по СОШ №7	0	3,3	20,0	16,7	23,3	10,0	0,0	13,3	13,3	0,0