Из материалов аналитической справки для участия в конкурсе ПНПО – 2008.
Самореализация младших школьников
через современные образовательные технологии
Начальная школа является основой для формирования личности, развития духовного и интеллектуального потенциала ученика. На современном этапе содержанием обучения становятся не только предметные знания, умения и навыки, но и деятельность по их усвоению.
Учебная деятельность – это сотрудничество учителя и учащихся, направленное на изменение ученика как субъекта учения.
Эффективность образования во многом зависит от учителя, его профессиональной компетентности, педагогического мастерства, а также от заинтересованности учащихся в творческом саморазвитии, их потребности в самореализации.
Самореализация – это форма целенаправленной активности человека в реализации собственных возможностей и способностей в личностно значимой творческой деятельности, при которой происходит раскрытие потенциала личности и переход её потенциальных способностей в актуальные.
Я, , работаю учителем начальных классов школы №2 г. Красновишерск с 1981 года. Общий педагогический стаж – 28 лет. Имею высшее педагогическое образование, высшую квалификационную категорию, награждена в 1993 году значком «Отличник народного просвещения». В школу пришла по призванию, так как хотела быть похожей на свою первую учительницу Мокрушину Елизавету Макаровну. Никогда не возникала мысль изменить своей профессии, своему делу. На протяжении многих лет привлекательными для меня были нетрадиционные формы обучения и воспитания младших школьников (игровые, КСО: работа в парах, в группах постоянного и сменного состава, КТД и другие), позволяющие наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся.
Основными линиями процесса взаимодействия с учащимися в моей педагогической практике являются:
- педагогика сотрудничества;
- создание ситуации успеха;
- развитие инициативы, самостоятельности, творчества младших школьников.
В совершенстве владею методикой преподавания предметов школы 1 ступени. Организую учебную деятельность с учётом возрастных и психологических особенностей младших школьников.
Работаю по обновлённой традиционной программе с применением УМК «Школа России» . Использую в учебном процессе современные образовательные технологии: проблемную, тестовую, ИКТ, здоровьесберегающую, проектно-исследовательскую, опираясь на принцип гуманизации учебного процесса, который предполагает создание условий для раскрытия и реализации возможностей каждого ученика.
Одним из таких условий, как мне кажется, и является проектная деятельность.
Учебный проект – это специально организованная учителем самостоятельная, творческая работа учащихся, соответствующая их возрастным возможностям, где они могут самостоятельно принимать решения и нести ответственность за свой выбор и результат труда, которым является новый продукт, конкретный опыт или знания, приобретённые самостоятельно.
Проект представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися, потому что им интересно найти пути её решения. В основе метода проектов лежит деятельностный подход.
Учителю необходимо создавать благоприятные условия для самостоятельной творческой деятельности школьников, но также необходимо руководить этой деятельностью.
Основы проектно-исследовательской деятельности закладываю учащимся ещё в 1 классе. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира, обучения грамоте. В период обучения грамоте решению интеллектуально-нравственных задач способствовала проектная работа первоклассников «Азбука вежливости». На первом этапе проектной работы нами была поставлена задача создания собственной азбуки. Ребята предложили создать свою «Азбуку вежливости», так как из-за незнания и неумения применять некоторые вежливые слова в классе иногда возникают конфликты; работа над такой азбукой поможет всем стать более культурными и воспитанными детьми. На втором этапе при обсуждении идей и путей реализации поставленной цели школьники предложили на каждую букву русского алфавита придумать вежливое слово. Третий этап коллективно не обсуждался, так как каждый участник этого проекта самостоятельно решал, как будет выглядеть оформление его собственной «Азбуки вежливости». В реализации четвёртого этапа проекта (изготовление изделия) участвовали родители первоклассников: они поддерживали детей советом, помогали в оформлении работы. На пятом заключительном этапе была организована выставка детских проектов. По окончании выставки работы были оформлены в виде альбома «Азбука вежливости учащихся 1 класса МОУ ООШ №2». В коллективной книге на каждую букву алфавита дети с помощью взрослых записали вежливые слова, а к отдельным буквам выполнили иллюстрации. В результате этого проекта у первоклассников расширился тематический словарный запас, кругозор; развивались творческие, литературные способности; активизировалась внутренняя и внешняя речь; шло развитие в интеллектуально-нравственном плане; совершенствовалась техника чтения.
На уроках окружающего мира первоклассники ставят серьёзные проблемные вопросы, решают исследовательские задачи. Такие уроки, как «Как живут животные?», «Откуда берутся снег и лёд?», приводят учащихся при поиске ответов на вопросы к выдвижению гипотез, учат искать источники информации, проводить опыты, анализировать полученные результаты, делать выводы.
Над формированием своих научных убеждений младшие школьники лучше работают в группе, так как групповая работа позволяет не бояться сделать неверный вывод, создаёт условия для более широких контактов, положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата, тем самым закладывая основы демократических начал в воспитании личности.
Работу над проектом строю по следующей схеме:
проблема – планирование – поиск информации – продукт – презентация.
Осенняя экскурсия в лес послужила началом долгосрочного проекта «Будь природе другом!», цель которого - формирование у школьников экологического сознания, навыков и умений бережного отношения к природе. Во время экскурсии ребята не только наблюдали за изменениями в живой и неживой природе, но и собрали разноцветные листья, шишки, сухие ветки. Обсудили с детьми, для чего этот материал нужен, где его можно использовать. Продуктом их деятельности стали гербарии, поделки, которые изготовили на уроках труда. Затем организовали выставку этих работ для родителей. Лучшие работы по флористике отправили на районный конкурс «Экология. Творчество. Молодёжь».
Так постепенно я вводила детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, заинтересовывала через урок и факультативные занятия по экологии тематикой проекта.
Во 2 классе, возвращаясь с очередной экскурсии, учащиеся сами обратили внимание на то, что гармония красоты в природе нарушена действиями людей. Они заметили бутылки, фантики, пакеты, валяющиеся на земле. Увиденное противоречило, вступало в конфликт с миром природы, нечисто было и на территории школы. Убрали всё это на уроке труда. Обсудили проблему на факультативе по экологии. Поставили цель, наметили план действий. Результатом работы стали рисунки «Было бы хорошо, если бы…», экологические знаки.
Продолжили работу над проектом в 3 и 4 классах. На уроках русского языка сочиняли сказки, рассказы о природе, писали сочинения «Каким бы я хотел видеть окружающий мир?». На уроке изобразительного искусства рисовали плакаты. Проект вышел за рамки уроков, дома составляли телеграммы, просьбы, жалобы от имени животных, тесты, памятки «Правила друзей природы», создавали книжки-малышки, придумывали кроссворды и филворды, выпускали листовки «Берегите природу!» с обращением к жителям микрорайона, расклеивали их на домах. Совместно с родителями делали кормушки и развешивали их у себя под окном и на деревьях. Заботились о птицах зимой, насыпали в кормушки корм, вели наблюдения за птицами.
По предметному содержанию проект был межпредметным. Он дал возможность объединить несколько учебных дисциплин по единой теме исследования. По продолжительности - долгосрочным. Я, как учитель, выступала в роли советчика и помощника, не вмешиваясь в работу учащихся. Необходимым условием выполнения проекта было взаимопонимание между учениками и мной. При реализации таких проектов чётко прослеживается структура творческой деятельности. Хорошо прорабатываются промежуточная и итоговая презентации.
Организую с учащимися и монопроекты в рамках одного предмета. Изучая в 4 классе тему «Наш край», ребята предложили собрать материал о родном городе, которому 2 июля 2007 года исполнилось 65 лет. Цель была всем понятна. Совместно разработали следующий план:
1. Географическое положение.
2. История создания города.
3. Природные богатства.
4. Достопримечательности города.
Искали сведения о городе в библиотеке, в архиве и музее. Затем на уроке учащиеся выступили с докладами и сообщениями. Задавали друг другу вопросы по отбору материалов. Обобщили полученные результаты и оформили собранный материал в отдельную папку. А меня это знаменательное событие побудило создать электронную презентацию «Путешествие по родному краю». Теперь ею пользуются не только учителя нашей школы, но и района.
Работа по данной теме вышла за рамки урока. Митрохина Настя под моим руководством написала исследовательскую работу по теме «Дорога длиною в 65 лет…». Она приняла участие в 11 районном конкурсе учебно-исследовательских работ учащихся, где стала её призёром среди ребят среднего и старшего возраста (3 место), а также выступила перед ребятами своей школы. В феврале 2008 года с этой работой участвовала в 1 краевом конкурсе исследовательских работ «Дерзание-Юниор-2008».
Предпочтение отдаю и творческим проектам. Во 2 классе на уроке труда учащиеся перед Новым годом мастерили разные игрушки. Они решили их повесить на ёлке. Так родилась идея нового проекта «Делаем сами своими руками». Он вышел за рамки урока. Ребята заинтересовались тематикой проекта, использовали для изготовления поделок различный материал. Во время презентации каждый ребёнок рассказывал о том, как он готовил своё изделие, кто ему помогал. Была организована выставка работ, все поделки запечатлены на фотографиях, которые хранятся в классном альбоме.
На уроке истории по теме «Моя родословная» родилась идея информационно-исследовательского проекта «Родительский дом, начало начал…». Обсудив с детьми и родителями все ключевые моменты и предполагаемые результаты, пришли к мнению: начать работу. Эта тема актуальна всегда, так как нельзя жить «Иванами, не помнящими родства».
Для углублённого изучения темы была сформулирована проблема:
снижение интереса молодых семей к своему происхождению, к сохранению семейных традиций.
Была выдвинута гипотеза: возможно, изучение своей родословной, традиций и реликвий семьи повысит интерес учащихся и родителей к данной проблеме, будет способствовать развитию навыков общения, укреплению семейных уз, систематизации и обобщению собранной информации.
С учётом гипотезы была определена цель: изучение родословной своей семьи. Поставлены задачи:
§ собрать информацию о своих родителях и о близких родственниках;
§ описать традиции своей семьи, познакомиться с её реликвиями;
§ с помощью родителей составить генеалогическое древо семьи.
С учётом работы над проектом определена его структура. Проект состоял из трёх этапов:
1. Организационно-подготовительный.
2. Поисково-исследовательский.
3. Итоговый.
Каждый этап отражал деятельность учащихся в определённом направлении. По данной схеме выполнялась планомерная исследовательская деятельность, использовались методы: беседа, опрос родственников, изучение материалов семейного архива. Работа по каждому из этапов велась в тесном сотрудничестве учителя, родителей и учеников.
На подготовительном этапе учащиеся вели сбор материала по теме проекта и его изучение, отыскивали пословицы о семье, учили стихи, приносили семейные фотографии и фотографии с изображением профессий своих родителей. На уроке русского языка писали сочинения о профессиях своих родителей, оформили их на отдельных листах с фотографиями мам и пап, приклеили на общий стенд «Профессии моих родителей». Несколько человек оформили альбомы о совместном досуге семьи. Все учащиеся написали сочинения по теме «Семейные традиции». Всё это мы собрали в один альбом.
На втором этапе – поисково-исследовательском - вели опрос своих родственников, составляли родословные, оформили их на листочках, а затем поместили на нарисованные деревья.
Проверили выдвинутую гипотезу, убедились, что изучение своей родословной повышает интерес не только у детей, но и у взрослых к данной проблеме, укрепляет семейные узы, способствует развитию коммуникативных навыков, бережному отношению к семейным традициям и реликвиям. Весь накопленный опыт, талант и творчество, активность и стремление к совершенствованию дети и родители смогли показать при подготовке и проведении заключительного мероприятия, которое стало настоящим праздником.
В презентации проекта приняли участие не только дети и родители, но и учителя других школ города. Ребята работали в группах, составляли пословицы, читали стихи, решали проблемные ситуации, рассказывали о традициях своей семьи, о профессиях родителей, о своей родословной. А Никоноренкова Анна выступила с презентацией исследовательской работы, которую она готовила для участия в 11 районном конкурсе учебно-исследовательских работ учащихся, где заняла 3 место. Показала одноклассникам награды своего прадеда, унтер-офицера царской армии, деда, участника Великой Отечественной войны, зачитала письмо с фронта брата бабушки, который погиб в Германии 23 февраля 1945 года. Его письмо хранится в местном музее, а фамилия Ведерникова Семёна Давыдовича занесена в Книгу Памяти района.
Нашлась роль и родителям. Они участвовали в сценке вместе с детьми, провели викторину по сказкам. Каждая группа приготовила номер художественной самодеятельности. Проект удался.
Главная его ценность заключалась в том, что учащиеся проследили историю своей семьи в контексте истории страны, познакомились с традициями и реликвиями каждой семьи. Сделали вывод, что эта тема важна, так как воспитывает гордость за славные дела своих отцов, дедов, прадедов, учит хранить реликвии и чтить традиции семьи. Соприкосновение с историей своей семьи и страны способствовало развитию социально-значимых ценностей, гражданственности и патриотизма. В феврале 2008 года Никоноренкова Анна со своей работой приняла участие в 1 краевом конкурсе исследовательских работ «Дерзание-Юниор-2008».
Работа над проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что дети делают свой выбор и проявляют инициативу.
Подготовка докладов, сообщений, создание книжек-малышек, сборников сочинений, выпуск литературных газет – вот небольшой перечень выходов проектной деятельности. Всё это учит ребят работать со справочной литературой, развивает познавательные и творческие способности, повышает мотивацию к обучению, воспитывает самостоятельность и ответственность, способствует самореализации младших школьников.
Сегодня этот метод востребован. Роль учителя меняется, он помогает детям учиться самостоятельно, на основе их собственных интересов и инициативы. Технология проектного метода строится в форме сотрудничества: консультирование, обеспечение учащихся и родителей правилами организации проектной деятельности, участие учащихся и родителей в презентации и результатах проектной деятельности.
Используя метод проектов, я увидела, что он:
- имеет практическую ценность;
- открывает возможности формирования у школьников жизненного опыта;
- выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир;
- предполагает возможность решения актуальных проблем;
- даёт ребёнку возможность учиться в соответствии с его способностями;
- формирует навыки совместной, партнёрской деятельности;
- а главное - стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении.
Таким образом, апробация метода проектов в современных условиях показывает, что с его использованием эффективность процесса обучения и воспитания возрастает.
